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摘 要：评价是对客体满足主体需要程度的一种评价判断，是一种价值判断活动。在幼儿园教育阶段，教师对幼儿的评价是教学工作中的重要组成部分。幼儿教育是终身教育和学校教育的最初阶段，还是教育的基础。因此，幼师在幼儿教育中做好评价工作十分重要。
关键词：过程性评价；幼儿教育；意义措施
一、过程性评价在幼儿园集体教学中的意义
过程性评价弥补了传统评价方式的不足，不仅可以促进发展水平不同的幼儿差异的发展，而且可以促进幼儿的全面发展。过程性评价在幼儿园集体教学中的价值主要表现为：有利于激发幼儿的学习动机，增强学生学习的内部动力；有利于提高幼儿的探究能力；有利于提高幼儿的创新能力，培养幼儿的思维能力和想象力；有利于促进幼儿个性化发展，从而促进幼儿学习的兴趣。
二、现阶段我国幼儿集体教学过程性评价存在的问题及原因
1.过程性评价的内容较呆板、单一
很多人都认为在幼儿教育阶段教师应该用赏识的眼光去看幼儿，表扬幼儿的所有行为，教师也是在变换着方式来表扬幼儿，希望用积极评价的方式来使幼儿树立自信心，让幼儿在积极的情感体验中去提高创造力和想象力，提高审美能力和审美意识，促进幼儿的发展。但是在这种评价中也存在片面性。例如，在我国很多幼儿园教师为了强调自己对幼儿的赏识和尊重，不管幼儿回答得好与不好、对与不对，就一味地去表扬、鼓励学生。主要表现为：把表扬当成喊口号。“叮叮铛，叮叮铛，你真棒！”“棒、棒、棒，你真棒！”这种过于泛滥的表扬，在一定程度上会削弱评价的功能。
2.过程性评价的语言缺乏艺术性
很多教师认为对学生的批评就是“找错、挑毛病”，持这种评价观点的教师，在对幼儿进行评价的时候，经常会用一些过激语言，例如，用讽刺、挖苦的语言来羞辱幼儿，用教训、责怪、指责的语言来埋怨幼儿。尽管幼儿在心理上还处于不成熟的阶段，但是他们具有较强的自信心和自尊心。教师这些威胁、挖苦、讽刺的语言，很容易对幼儿的心灵造成伤害，从而影响幼儿学习的积极性。
3.评价的标准不一
评价存在一定的客观和主观色彩，在幼儿园中经常发生“告状”“插话”事件，但是由于教师存在着偏见，往往会根据幼儿之间的横向比较，从而做出有差异的评价。教师应该不带个人偏见，对幼儿一视同仁。而实际上，教师往往喜欢脑子较灵活、较活泼、学习较主动的学生。教师对幼儿在情感上表现出的不均会渗透到评价中去，从而导致评价标准不一。
三、在幼儿园集体教学中利用过程性评价的措施
1.教师要树立正确的评价观，体现出评价的价值
要想成为一名优秀的教师，首先必须树立正确的评价观。在幼儿园教育中，教师必须体现出过程性评价在幼儿园集体教学中的价值，这样才可以发挥出过程性评价的意义。具体来说，一方面教师应该意识到幼儿作为尝试独立的个体，作为受文化、社会、家庭共同构建影响的社会个体，他们的行为有一定的复杂性；另一方面，教师更要理解幼儿有着追求美感、道德、真理的本能，但是由于表达能力、知识有限，幼儿的一些稚嫩的行为也可能存在善良的本意，但是却往往带来一些消极的后果。因此，教师在对幼儿进行过程性评价的时候，必须客观，不能因为外界的一些因素来对幼儿进行评价。
2.幼师要加强学习过程性评价知识
作为幼师，只有在加强过程性评价意识的基础上，才有可能认识到过程性评价在幼儿园集体教学中的价值。首先，幼师要运用过程性评价知识，使自己在教学中科学、正确、客观地评价幼儿。其次，要使过程性评价在幼儿园集体教学中能够有效地实施，幼师要掌握一些过程性评价的知识内容。例如，可以通过网络学习。幼师可以利用网络学去学习一些关于过程性评价的相关知识。
3.幼师要提升自己的过程性评价能力
幼师在教学过程中要不断地反思自己的教学方式，树立正确的儿童观和教育观，并且把所学的教育评价知识运用到教学实践中去。具体来说，幼师可以通过以下几种方式来提升自己的过程性评价能力：（1）要合理运用评价手段。例如，教师要采取引导式的评价，使幼儿的学习行为更加具体、明确、主动。（2）要适时作出合理的评价。对于幼儿在学校日常生活中的行为，不管是正确的行为还是不正确的行为，幼师都要及时地作出评价，给予合理的引导和鼓励。
综上所述，要想使过程性评价在幼儿园教学中发挥有效的价值，幼师就必须理解过程性评价对幼儿教育的意义。然后，有针对性地给自己制订一些目标，并分析自己在教学中存在的问题，不断地去改善自己的教学方式，有效地运用过程性评价在幼儿园集体教学中的作用，促进幼儿的发展。
参考文献：
[1]王萍.幼儿园课程实施现状与特征的个案研究[D].东北师范大学，2010.
[2]杨佳丽.幼儿园集体教学活动有效教学的现状与反思[D].浙江师范大学，2010.
[3]王丽玲.幼儿园集体教学活动结束环节的功能和组织策略研究[D].东北师范大学，2013.
关键词：过程性评价；幼儿教育；意义措施
一、过程性评价在幼儿园集体教学中的意义
过程性评价弥补了传统评价方式的不足，不仅可以促进发展水平不同的幼儿差异的发展，而且可以促进幼儿的全面发展。过程性评价在幼儿园集体教学中的价值主要表现为：有利于激发幼儿的学习动机，增强学生学习的内部动力；有利于提高幼儿的探究能力；有利于提高幼儿的创新能力，培养幼儿的思维能力和想象力；有利于促进幼儿个性化发展，从而促进幼儿学习的兴趣。
二、现阶段我国幼儿集体教学过程性评价存在的问题及原因
1.过程性评价的内容较呆板、单一
很多人都认为在幼儿教育阶段教师应该用赏识的眼光去看幼儿，表扬幼儿的所有行为，教师也是在变换着方式来表扬幼儿，希望用积极评价的方式来使幼儿树立自信心，让幼儿在积极的情感体验中去提高创造力和想象力，提高审美能力和审美意识，促进幼儿的发展。但是在这种评价中也存在片面性。例如，在我国很多幼儿园教师为了强调自己对幼儿的赏识和尊重，不管幼儿回答得好与不好、对与不对，就一味地去表扬、鼓励学生。主要表现为：把表扬当成喊口号。“叮叮铛，叮叮铛，你真棒！”“棒、棒、棒，你真棒！”这种过于泛滥的表扬，在一定程度上会削弱评价的功能。
2.过程性评价的语言缺乏艺术性
很多教师认为对学生的批评就是“找错、挑毛病”，持这种评价观点的教师，在对幼儿进行评价的时候，经常会用一些过激语言，例如，用讽刺、挖苦的语言来羞辱幼儿，用教训、责怪、指责的语言来埋怨幼儿。尽管幼儿在心理上还处于不成熟的阶段，但是他们具有较强的自信心和自尊心。教师这些威胁、挖苦、讽刺的语言，很容易对幼儿的心灵造成伤害，从而影响幼儿学习的积极性。
3.评价的标准不一
评价存在一定的客观和主观色彩，在幼儿园中经常发生“告状”“插话”事件，但是由于教师存在着偏见，往往会根据幼儿之间的横向比较，从而做出有差异的评价。教师应该不带个人偏见，对幼儿一视同仁。而实际上，教师往往喜欢脑子较灵活、较活泼、学习较主动的学生。教师对幼儿在情感上表现出的不均会渗透到评价中去，从而导致评价标准不一。
三、在幼儿园集体教学中利用过程性评价的措施
1.教师要树立正确的评价观，体现出评价的价值
要想成为一名优秀的教师，首先必须树立正确的评价观。在幼儿园教育中，教师必须体现出过程性评价在幼儿园集体教学中的价值，这样才可以发挥出过程性评价的意义。具体来说，一方面教师应该意识到幼儿作为尝试独立的个体，作为受文化、社会、家庭共同构建影响的社会个体，他们的行为有一定的复杂性；另一方面，教师更要理解幼儿有着追求美感、道德、真理的本能，但是由于表达能力、知识有限，幼儿的一些稚嫩的行为也可能存在善良的本意，但是却往往带来一些消极的后果。因此，教师在对幼儿进行过程性评价的时候，必须客观，不能因为外界的一些因素来对幼儿进行评价。
2.幼师要加强学习过程性评价知识
作为幼师，只有在加强过程性评价意识的基础上，才有可能认识到过程性评价在幼儿园集体教学中的价值。首先，幼师要运用过程性评价知识，使自己在教学中科学、正确、客观地评价幼儿。其次，要使过程性评价在幼儿园集体教学中能够有效地实施，幼师要掌握一些过程性评价的知识内容。例如，可以通过网络学习。幼师可以利用网络学去学习一些关于过程性评价的相关知识。
3.幼师要提升自己的过程性评价能力
幼师在教学过程中要不断地反思自己的教学方式，树立正确的儿童观和教育观，并且把所学的教育评价知识运用到教学实践中去。具体来说，幼师可以通过以下几种方式来提升自己的过程性评价能力：（1）要合理运用评价手段。例如，教师要采取引导式的评价，使幼儿的学习行为更加具体、明确、主动。（2）要适时作出合理的评价。对于幼儿在学校日常生活中的行为，不管是正确的行为还是不正确的行为，幼师都要及时地作出评价，给予合理的引导和鼓励。
综上所述，要想使过程性评价在幼儿园教学中发挥有效的价值，幼师就必须理解过程性评价对幼儿教育的意义。然后，有针对性地给自己制订一些目标，并分析自己在教学中存在的问题，不断地去改善自己的教学方式，有效地运用过程性评价在幼儿园集体教学中的作用，促进幼儿的发展。
参考文献：
[1]王萍.幼儿园课程实施现状与特征的个案研究[D].东北师范大学，2010.
[2]杨佳丽.幼儿园集体教学活动有效教学的现状与反思[D].浙江师范大学，2010.
[3]王丽玲.幼儿园集体教学活动结束环节的功能和组织策略研究[D].东北师范大学，2013.