本学期，我们音乐组根据市教育局关于开展教师教学技能大比拼的活动，在我校七年级组为学生开设了“才艺大比拼”的特色项目。我们预设：在这次活动中侧重关注学生的个体差异，或让学生展示自己的音乐技艺，或让学生在音乐课堂中学到知识，让更多的学生收获课堂的快乐，但活动的过程并非我们想象得顺利……
　　起因：“老师，我不想唱歌”
　　一次音乐活动课上，我给七年级10个班布置了一个特殊的作业，要求各班学生组建班级音乐会，然后在全年级组进行音乐会比赛。但有一节课让我记忆如今，现将课堂实录如下：
　　音乐课上，我请一位学生在全班同学面前演唱一首歌曲时，我把前奏弹奏了两遍，这位学生却坐在位置上没有任何反应。我问她：“你怎么不唱？”课堂中其他同学也不停地催促她“快唱，快唱”，时间一秒一秒地过去了，我看到这位学生依然低头坐在座位上不出一点声。于是，我走到她面前轻轻地问：“为什么呢？告诉我好吗？”结果，这位学生直接回答我：“不想唱！”我沉默了一会儿，对其他同学们说：“今天她还没准备好，下次再请她唱吧……”
　　探究：不想唱的原因
　　课后，我脑海里一直浮现出这位学生不想唱的样子。但在今后的音乐课堂上是继续让她唱还是放弃呢？要是其他学生继续出现这种问题呢？于是，我决定探究“不想唱”后面的玄机……
　　首先，我到班主任那里了解该生在其他课上的表现。班主任说该生在其他课堂上还是经常发言的，其他任课教师也对该生进行了表扬……
　　其次，我又约该生进行单独谈话，该生许久才说：“小学时，我一直在老家农村读书，一次学校举办歌唱会比赛，老师安排抽签的方式抽到我了，因为我的声音不好听，唱完后并没有获奖，这我并不在乎，但被许多同学笑话了，说我给班级丢脸。”接着，学生又说：“歌唱得再好，考不上高中家长是不让的。”此时，我才感觉到：由于我们的教育机制限制了学生才艺方面的发展，该生侧重于主课的学习，认为音乐课在中考中不算成绩。
　　接着，我对七（3）班进行了一次调查。调查发现：在这学期中，该班共有38个学生，但有18个学生从没被我请站起来单独唱歌。面对调查结果，我深感内疚。“为了学生的一切，一切为了学生”只是我经常挂在嘴上的，在实际教学中，我的眼里也只有那么几个表现突出的学生，更多的学生因我的偏见没有获得表现的机会。
　　反思：音乐课堂的出路
　　我认为：教育的过程就是爱的过程。爱是心灵中的雨露，有爱滋润的心灵一定会阳光。
　　教育反思一：我赞同这个说法——自信是成功的一半。在每个人的成长过程中，赞扬和鼓励，都是他继续奋进的不竭动力。
　　我从该生的身上看见了自己的童年：十几年前，我从农村学校转学到城市的一所新学校中，由于是农村孩子，有几个城市同学就嘲笑我，因此我的自尊心经常受到挫折。有一次，学校举行演讲比赛活动，我想借此提高自己的自信心。当时，班里同学报名的很多，我当然也想参加，但又害怕演讲不好给班级丢脸，这时班主任教师鼓励我参加并对我进行精心辅导，最后，我如愿以偿取得了理想的成绩。回想当初，如果没有教师的鼓励，我是没有勇气参加演讲比赛的。在这一刻，我想到：在我的音乐课堂上，同样有许多孩子是需要我鼓勵的！
　　教育反思二：把自己爱的阳光洒向每一个学生。教师在教学活动中应运用赏识教育，让每一个学生快乐起来，灿烂起来，从快乐中汲取更多的营养，为继续奋斗做更好的准备。在这次活动中，我深受启发，由于学生的个性差异，家庭背景成长的差异，歌唱、律动、表演能力的差异等等，在教学实践中应进行分类教学。在今后的音乐课堂上，我应经常请更多的学生到讲台唱歌，将讲台变为学生展示才艺的“T”台，让更多的学生在原有的音乐水平上得到应有的发展。
　　教育反思三：面对千差万别的生命体，我们必须采取因材施教的教学方法，让每个学生都“学有所长”，让每个学生都收获课堂的快乐。我们要有足够的耐心、细心和恒心，在各种教学活动中捕捉学生的闪光点。如在音乐课堂测验中，我们可以放手让学生选择自己擅长、喜欢的表演方式，或个人展示，或在小组合作中学习。我们还可以采用分层评比：对于音乐基础较差、天生五音不全的学生，只要能认真、完整地表演节目，就给予“小小表演家”的称号；对于音乐表演能力较强、有音乐特长的学生，就给予“音乐小能人”的称号。这样，我们就能较好地平衡学生之间音乐能力的差异性。 （责编 张翼翔）