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摘要：由于农村学校教学资源匮乏，很多物理实验无法顺利实施，大部分物理实验课都变成了教师“说实验”、学生“练实验”。从而导致学生对一些物理实验过程和现象不能完全理解，物理实验教学质量不高。为了有效的提高初中物理实验教学的有效性，本文围绕如何有效的提高物理实验教学，以期培养学生的创新能力和解决实际问题的能力等各项物理能力进行分析和论述。
关键词：农村学校;初中物理实验教学;创新能力
物理是一门以实验为基础的学科，而物理实验教学在整个初中物理教学中占据非常重要的地位。笔者所在的山区农村学校由于实验器材不足，不能满足教学的需求。实验教学过程中长期的“讲实验”、“说实验”学生只能看、不能动、不能摸导致学生对初中物理普遍不感兴趣、实验过程不理解、甚至厌学等情况。经过多方实践，笔者发现让学生在物理实验教学中“动”起来可以有效的点燃初中学生对物理的学习热情，并能让学生的学习兴趣得到保持的同时培养学生学习物理所需的各种能力，显著的提高了物理实验课的效率。以下是笔者就自己的教学实践浅谈农村初中物理实验教学的有效途径。
一、 利用身边一切可利用的资源进行物理实验教学
农村学校教学资源有限，实验器材不足或老旧影响教学实验的顺利开展。教师可以引导学生利用生活中常见、材料随地可取、成本价廉且环保的物品进行实验。
例如，教师可以巧妙的应用橡胶手套和装满水的水桶来简单的进行创新实验——学生戴着橡胶手套并伸入装满水的水桶中，学生会发现越往下，手套受到的压力越大。这一简单实验帮助学生直观的体验感受实验过程，真实的感受液体产生的压强与深度的关系，从而透彻的理解深度这一易错概念。
利用矿泉水瓶可以做很多简单、可操作性强的创新实验。比如：（1）利用矿泉水瓶、乒乓球、水可以做覆杯实验，证明大气压强的存在。该实验器材随处可取、操作方便、实验现象明显易观察、学生兴趣高涨，动手操作能力也得到了培养。（2）可以演示浮力产生的原因实验，矿泉水瓶去底、乒乓球、水，首先问学生乒乓球浸没在水中后会上浮吗？学生根据生活经验会回答乒乓球会上浮，接下来教师演示：将乒乓球浸没在水中，然后将矿泉水瓶盖子取下后继续向矿泉水瓶中加水，学生观察发现乒乓球并没有像预期的浮在水面上，而是在水底。当把盖子盖上后乒乓球立马浮到水面上。学生通过实验现象可以深刻的理解浮力产生的原因是由于浸在液体中的物体上下表面的压力差形成的。
实践证明，用实验现象解释胜过分析半天。再比如利用两个吸盘挂钩就可以简单的模拟著名的马德堡半球實验，能够激发学生的对物理的学习兴趣，大大的提高物理实验教学的有效性。
二、利用自制教具进行物理实验教学、创新实验
教师利用自制实验器材可以有效的抓住学生上物理实验课的注意力——专注于物理实验过程。从而提高课堂教学效率和学生的学习效率。其次，教师在课余时间可以指导、带领学生一起自制实验器材。学生通过动手操作自制实验器材的同时不仅动手动脑还能将所学的物理知识和生活实际的应用联系起来。在课堂上应用自己自制的实验器材进行创新实验，作为物理课堂“主角”的学生自然积极性和兴致特别高，对物理实验现象的观察更仔细，物理知识的理解更透彻更有深度。还能透过直观的物理实验现象，分析、反思实验中存在的问题以及如何改进、优化实验方法方案等。学生在无形之中渐渐的养成了勤动手、勤动脑、勤思考的学习习惯。这一习惯对于学生的思维能力的提升是极为重要的。比起传统的教师“说实验”、“看实验”、“题海战术‘练'实验”模式下的学生，自己动手制作实验器材、利用自制实验器材进行自主创新实验的学生思维上将会更占优势，更顺应现在的升学考试趋势，更符合物理学科的核心素养，更具挑战力。在越来越注重思维能力的考察情况下也能以不变来应试题的“万变”。同时学生在进行实验的过程中增强了学生与学生之间的合作精神，拉近了教师与学生之间的距离。学生通过动手操作，可以深刻的体会物理学科的乐趣，不知不觉中爱上充满魅力魔力的物理学科。学生的兴致一旦提上来形成学习的内驱动力，那么学生在物理课堂上的学习效率将大幅提升。学生会发现生活处处是物理，物理处处皆生活。从而体现了物理实验探究生活化，从生活走向物理，从物理走向社会的物理。
三、开展课外实验活动培养学生动手操作能力——定期举办自制实验教具的评比和利用其进行创新物理实验展示比赛
教师根据所学内容和课程要求有针对性的布置趣味性作业——让学生利用身边易获取的物品自制实验器材并进行创新实验。在此基础上，在物理实验课上有机的结合自制实验器材展示创新实验进行实验教学。一方面可以极大的提高学生的积极性和表现欲，另一方面还可以提高学生理论知识联系实际的能力。此外，还可以定期进行班级评比，选出较为优秀的自制实验教具和设计较佳的创新实验进行“物理小讲堂”对全校开放展示。此举能增强培养学生的动手能力，实验设计能力，实验操作能力和体验经历实验过程的体验。通过实验操作发现实验中的不足和存在的问题，进而培养反思实验中存在问题的能力和改进优化实验设计的能力以及学生最需要的创新能力和物理学科思维、学科核心素养和如何学物理的学习能力。还能紧密的将课本上所学的物理知识与生活现象联系起来。让学生发现，哇哦，原理物理是如此美妙，从而产生浓厚的兴趣。一旦学生对物理产生了浓厚的学习兴趣和持久的物理学习内驱力，课堂实验教学自然事半功倍，高效且有效。
总而言之，在初中物理实验教学中，多利用身边的物品进行实验，把物理实验生活化，物理实验教学常态化，鼓励指导学生亲自动手制作简单的实验器材并运用到物理探究实验，潜移默化地培养学生反思实验探究过程中存在问题的能力;“做中思，思中做”的能力;对新问题探究的能力;自主创新的能力;善于思考问题，应用物理知识解决实际问题的能力。通过多样化的物理实验教学，学生不仅能有效的提高物理实验教学的课堂效率，还能培养学生学习物理的各项能力，更符合新时代下社会需求的人才。
参考文献：
[1]王小翠.探析农村初中物理课堂实施创新实验的有效策略[J].新课程，2020（14）：140.
[2]惠文星.自制教具在农村初中物理课堂教学中的开发和应用[J].学周刊，2020（05）：93.
关键词：农村学校;初中物理实验教学;创新能力
物理是一门以实验为基础的学科，而物理实验教学在整个初中物理教学中占据非常重要的地位。笔者所在的山区农村学校由于实验器材不足，不能满足教学的需求。实验教学过程中长期的“讲实验”、“说实验”学生只能看、不能动、不能摸导致学生对初中物理普遍不感兴趣、实验过程不理解、甚至厌学等情况。经过多方实践，笔者发现让学生在物理实验教学中“动”起来可以有效的点燃初中学生对物理的学习热情，并能让学生的学习兴趣得到保持的同时培养学生学习物理所需的各种能力，显著的提高了物理实验课的效率。以下是笔者就自己的教学实践浅谈农村初中物理实验教学的有效途径。
一、 利用身边一切可利用的资源进行物理实验教学
农村学校教学资源有限，实验器材不足或老旧影响教学实验的顺利开展。教师可以引导学生利用生活中常见、材料随地可取、成本价廉且环保的物品进行实验。
例如，教师可以巧妙的应用橡胶手套和装满水的水桶来简单的进行创新实验——学生戴着橡胶手套并伸入装满水的水桶中，学生会发现越往下，手套受到的压力越大。这一简单实验帮助学生直观的体验感受实验过程，真实的感受液体产生的压强与深度的关系，从而透彻的理解深度这一易错概念。
利用矿泉水瓶可以做很多简单、可操作性强的创新实验。比如：（1）利用矿泉水瓶、乒乓球、水可以做覆杯实验，证明大气压强的存在。该实验器材随处可取、操作方便、实验现象明显易观察、学生兴趣高涨，动手操作能力也得到了培养。（2）可以演示浮力产生的原因实验，矿泉水瓶去底、乒乓球、水，首先问学生乒乓球浸没在水中后会上浮吗？学生根据生活经验会回答乒乓球会上浮，接下来教师演示：将乒乓球浸没在水中，然后将矿泉水瓶盖子取下后继续向矿泉水瓶中加水，学生观察发现乒乓球并没有像预期的浮在水面上，而是在水底。当把盖子盖上后乒乓球立马浮到水面上。学生通过实验现象可以深刻的理解浮力产生的原因是由于浸在液体中的物体上下表面的压力差形成的。
实践证明，用实验现象解释胜过分析半天。再比如利用两个吸盘挂钩就可以简单的模拟著名的马德堡半球實验，能够激发学生的对物理的学习兴趣，大大的提高物理实验教学的有效性。
二、利用自制教具进行物理实验教学、创新实验
教师利用自制实验器材可以有效的抓住学生上物理实验课的注意力——专注于物理实验过程。从而提高课堂教学效率和学生的学习效率。其次，教师在课余时间可以指导、带领学生一起自制实验器材。学生通过动手操作自制实验器材的同时不仅动手动脑还能将所学的物理知识和生活实际的应用联系起来。在课堂上应用自己自制的实验器材进行创新实验，作为物理课堂“主角”的学生自然积极性和兴致特别高，对物理实验现象的观察更仔细，物理知识的理解更透彻更有深度。还能透过直观的物理实验现象，分析、反思实验中存在的问题以及如何改进、优化实验方法方案等。学生在无形之中渐渐的养成了勤动手、勤动脑、勤思考的学习习惯。这一习惯对于学生的思维能力的提升是极为重要的。比起传统的教师“说实验”、“看实验”、“题海战术‘练'实验”模式下的学生，自己动手制作实验器材、利用自制实验器材进行自主创新实验的学生思维上将会更占优势，更顺应现在的升学考试趋势，更符合物理学科的核心素养，更具挑战力。在越来越注重思维能力的考察情况下也能以不变来应试题的“万变”。同时学生在进行实验的过程中增强了学生与学生之间的合作精神，拉近了教师与学生之间的距离。学生通过动手操作，可以深刻的体会物理学科的乐趣，不知不觉中爱上充满魅力魔力的物理学科。学生的兴致一旦提上来形成学习的内驱动力，那么学生在物理课堂上的学习效率将大幅提升。学生会发现生活处处是物理，物理处处皆生活。从而体现了物理实验探究生活化，从生活走向物理，从物理走向社会的物理。
三、开展课外实验活动培养学生动手操作能力——定期举办自制实验教具的评比和利用其进行创新物理实验展示比赛
教师根据所学内容和课程要求有针对性的布置趣味性作业——让学生利用身边易获取的物品自制实验器材并进行创新实验。在此基础上，在物理实验课上有机的结合自制实验器材展示创新实验进行实验教学。一方面可以极大的提高学生的积极性和表现欲，另一方面还可以提高学生理论知识联系实际的能力。此外，还可以定期进行班级评比，选出较为优秀的自制实验教具和设计较佳的创新实验进行“物理小讲堂”对全校开放展示。此举能增强培养学生的动手能力，实验设计能力，实验操作能力和体验经历实验过程的体验。通过实验操作发现实验中的不足和存在的问题，进而培养反思实验中存在问题的能力和改进优化实验设计的能力以及学生最需要的创新能力和物理学科思维、学科核心素养和如何学物理的学习能力。还能紧密的将课本上所学的物理知识与生活现象联系起来。让学生发现，哇哦，原理物理是如此美妙，从而产生浓厚的兴趣。一旦学生对物理产生了浓厚的学习兴趣和持久的物理学习内驱力，课堂实验教学自然事半功倍，高效且有效。
总而言之，在初中物理实验教学中，多利用身边的物品进行实验，把物理实验生活化，物理实验教学常态化，鼓励指导学生亲自动手制作简单的实验器材并运用到物理探究实验，潜移默化地培养学生反思实验探究过程中存在问题的能力;“做中思，思中做”的能力;对新问题探究的能力;自主创新的能力;善于思考问题，应用物理知识解决实际问题的能力。通过多样化的物理实验教学，学生不仅能有效的提高物理实验教学的课堂效率，还能培养学生学习物理的各项能力，更符合新时代下社会需求的人才。
参考文献：
[1]王小翠.探析农村初中物理课堂实施创新实验的有效策略[J].新课程，2020（14）：140.
[2]惠文星.自制教具在农村初中物理课堂教学中的开发和应用[J].学周刊，2020（05）：93.