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【摘 要】 针对现阶段五年制高职英语教学普遍存在的不足及五年制高职学生不同于普通高职学生的现状，提出符合学校教育教学实际，符合学生实际和专业实际的教学方法。用情感激励、兴趣激发、目标教育等方法优化五年制高职教育，确定五年制高职英语教学的正确走向。
【关键词】 五年制高职；英语学习；情感；兴趣；目的
【中图分类号】G624 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2013）9-00-01
一、五年制高职英语教学现状
1.五年制教育本身先天不足导致学生不适应
五年制高职学生是以初中毕业为起点接受高职教育的，和升入普通高中的初中毕业生比较而言，他们要用头两年的时间读完三年的高中课程，第三年升入高职班，与高职同学一起学习高职英语课程。这就相当于他们用五年时间学完六年的英语知识。而事实上，五年制高职学生在初中毕业时，相当一部分是没有被普通高中录取才转而报考五年制高职的。他们本身的学习能力就没有升入高中的同学强，这就造成一个矛盾：原本学习能力薄弱的学生要在更少时间学习更多的东西。另一方面，五年制高职教育更加注重应用性、实践性知识的学习，对学生英语学习的要求并不比高中生低，导致一些学生很不适应，学习英语的主动性极差，甚至厌学、怕学，视英语学习为畏途。这就是五年制高职教育的先天不足。
2.高职教师想当然教学导致教学难度不当
虽然五年制高职的英语教师们大都了解五年制高职学生的特点：即学习目的不明确，自控力差，没有纪律观念和良好的学习习惯，英语基础薄弱。但在实际的教学过程中，他们只是单纯的一味抱怨授课及课堂管理难度大。根本没有采取不同于普通高职同学的授课难度和方法。他们常常会以满堂灌的教学方式，不顾实际地用相对过难的内容进行讲授，师生之间缺少相应的互动、沟通及反馈。这样忽视学生人性的教学不但不利于学生语言综合能力的培养，也阻碍了学生学习的主动性和积极性，最后导致他们进入“不懂不学、不学不会、不会厌学”的恶性循环之中。
二、相关对策
1.关注情感因素在教与学过程中的影响
心理学研究表明：情感能激励人的行为，改变行为效率，具有动机作用。教师在教学活动中要善于用情感激励的教学策略，要以情来感人，帮助学生培养积极的情感状态，克服消极的情感成分。充分发挥学习者的主观能动性。教师要了解自己所面对的教学对象的实际。他们一般都是刚满十六七岁的初中毕业生，思想上没有高职学生成熟，教师要尤其注意跟他们的思想交流。课堂上，有效“提问”并“正确评价”。像something right，but，1think ….（答对了一些，但我认为，，），good， but I think you can do it better（不錯， 但我认为但我相信你能做的更好）这样的评价，会远比单纯的good， excellent好得多。除了在课堂上与学生沟通、交流外，课外也应注意他们的思想、动态和学习要求。积极参与到他们的活动中，如郊游、购物、野炊、晚会等，和学生建立和谐融洽的师生关系，多多鼓励和赞扬他们，以增强其英语学习的自信心和兴趣。
2.激发学习兴趣，创设愉悦课堂
英语是一门实践技用很强的课程，要求学生必须用大量地反复地听说读写训练来提高语用能力和交际能力，这不是教师在讲台上一个人能完成得了的。而五年制高职学生的特点则是学习不主动、怕动脑、怕张嘴、爱玩。这种情况下，就需要教师创设轻松愉悦的课堂气氛，激发学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师，只有学生对英语这门课感兴趣，才有可能积极主动去学习，提高学习质量。教师应尽量做到将教材内容化难为易，化多为少，精讲多练，用较短时间达到有效教学效果。课堂上教师可以设计一些有趣的活动，比如结合课文讲些经典故事、介绍英美国家的相关文化背景、讨论国际时事等。这样可以激发学生的学习兴趣，延长学生上课专注的时间；将好差生搭配起来，采取集体，小组，双人，个别活动训练，凝聚学生的注意力；调节他们的情绪，教师本人上课时要以轻松阳光的心态去影响每位同学，让学生在和谐轻松的气氛中学习。最大限度的达到了预期教学效果。
3.提高五年职高职学生英语学习的目的和动机
明确目标是走向成功的起点，设立一定的目标会对人产生激励作用，没有了目标就没有方向，也就不会有前进的动力。作为教师就要鼓励学生根据自己的情况确定目标，通过这个目标对学生起到鞭策、鼓励、促进作用。
3.1为了高考和今后深造，普高学生大都能主动的自觉的进行英语学习，对提高语言的综合应用能力有着义务感、紧迫感、责任感。相对而言，英语学习就大部分五年制高职学生则不同，从进学校那天起，他们就知道以后的就业方向，学习英语完全是为自己的专业服务的。这时候教师更需要明确五年制高职的教学目标，教授基础英语的同时要加强专业英语知识和技能培养，侧重于职业素质的需要，提高学生在实际工作中应用英语的能力。引导学生制定切合学生自身情况的学习目标，因为目标本身就是动力，也是有利于学生检验自我成绩的一个标准。并深入与同学们一同探讨，让他们充分了解英语在职业就业中不可或缺的作用。
3.2本着实用性的原则教学。改革英语课的教学内容、使其真正满足职业教育的要求，采用实用性的内容进行英语教学，增加一些与专业有关，对学生就业有益的内容，如，英文面试口语、接待、商务谈判英语等。这样才能增强英语课堂教学的实用性，增加学生学习的兴趣。构建以培养职业能力和提高学生基本素质为目标的英语课程，这是英语教学改革的核心问题。
三、五年制高职学生也有可挖掘的潜力
五年制高职学生虽然英语基础普遍很差、底子很薄、学习英语效率很低，但他们也有许多普高学生所不具有的优势。例如，对集体行动反映积极，对参与动手、动口的表演活动欲望很强。教师应充分利用这些特点，开展形式多样的英语教学活动，满足学生的表现欲，树立学生的自信心。
有句老话说的好“一把钥匙开一把锁"，不同的需要就有不同的动机，不同的动机要用不同的策略。教师应注重因材施教，结合五年制高职这群特殊的学生群体，制定特定的激励及教学机制。帮助学生本人挖掘自身潜力，有效英语学习。
参考文献
[1]五年制高职英语教学中的激励策略研究顾潇[J].苏州大学硕士学位论文，2010
[2]五年制高职英语教学中的问题及对策思考李娟[J].《中国证券期货》2011（7）
[3]对当前中职学生英语学习现状的教学反思[J]. http：//wenku.baidu.com/view/5e412aea856a561252d36f6c.html
【关键词】 五年制高职；英语学习；情感；兴趣；目的
【中图分类号】G624 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2013）9-00-01
一、五年制高职英语教学现状
1.五年制教育本身先天不足导致学生不适应
五年制高职学生是以初中毕业为起点接受高职教育的，和升入普通高中的初中毕业生比较而言，他们要用头两年的时间读完三年的高中课程，第三年升入高职班，与高职同学一起学习高职英语课程。这就相当于他们用五年时间学完六年的英语知识。而事实上，五年制高职学生在初中毕业时，相当一部分是没有被普通高中录取才转而报考五年制高职的。他们本身的学习能力就没有升入高中的同学强，这就造成一个矛盾：原本学习能力薄弱的学生要在更少时间学习更多的东西。另一方面，五年制高职教育更加注重应用性、实践性知识的学习，对学生英语学习的要求并不比高中生低，导致一些学生很不适应，学习英语的主动性极差，甚至厌学、怕学，视英语学习为畏途。这就是五年制高职教育的先天不足。
2.高职教师想当然教学导致教学难度不当
虽然五年制高职的英语教师们大都了解五年制高职学生的特点：即学习目的不明确，自控力差，没有纪律观念和良好的学习习惯，英语基础薄弱。但在实际的教学过程中，他们只是单纯的一味抱怨授课及课堂管理难度大。根本没有采取不同于普通高职同学的授课难度和方法。他们常常会以满堂灌的教学方式，不顾实际地用相对过难的内容进行讲授，师生之间缺少相应的互动、沟通及反馈。这样忽视学生人性的教学不但不利于学生语言综合能力的培养，也阻碍了学生学习的主动性和积极性，最后导致他们进入“不懂不学、不学不会、不会厌学”的恶性循环之中。
二、相关对策
1.关注情感因素在教与学过程中的影响
心理学研究表明：情感能激励人的行为，改变行为效率，具有动机作用。教师在教学活动中要善于用情感激励的教学策略，要以情来感人，帮助学生培养积极的情感状态，克服消极的情感成分。充分发挥学习者的主观能动性。教师要了解自己所面对的教学对象的实际。他们一般都是刚满十六七岁的初中毕业生，思想上没有高职学生成熟，教师要尤其注意跟他们的思想交流。课堂上，有效“提问”并“正确评价”。像something right，but，1think ….（答对了一些，但我认为，，），good， but I think you can do it better（不錯， 但我认为但我相信你能做的更好）这样的评价，会远比单纯的good， excellent好得多。除了在课堂上与学生沟通、交流外，课外也应注意他们的思想、动态和学习要求。积极参与到他们的活动中，如郊游、购物、野炊、晚会等，和学生建立和谐融洽的师生关系，多多鼓励和赞扬他们，以增强其英语学习的自信心和兴趣。
2.激发学习兴趣，创设愉悦课堂
英语是一门实践技用很强的课程，要求学生必须用大量地反复地听说读写训练来提高语用能力和交际能力，这不是教师在讲台上一个人能完成得了的。而五年制高职学生的特点则是学习不主动、怕动脑、怕张嘴、爱玩。这种情况下，就需要教师创设轻松愉悦的课堂气氛，激发学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师，只有学生对英语这门课感兴趣，才有可能积极主动去学习，提高学习质量。教师应尽量做到将教材内容化难为易，化多为少，精讲多练，用较短时间达到有效教学效果。课堂上教师可以设计一些有趣的活动，比如结合课文讲些经典故事、介绍英美国家的相关文化背景、讨论国际时事等。这样可以激发学生的学习兴趣，延长学生上课专注的时间；将好差生搭配起来，采取集体，小组，双人，个别活动训练，凝聚学生的注意力；调节他们的情绪，教师本人上课时要以轻松阳光的心态去影响每位同学，让学生在和谐轻松的气氛中学习。最大限度的达到了预期教学效果。
3.提高五年职高职学生英语学习的目的和动机
明确目标是走向成功的起点，设立一定的目标会对人产生激励作用，没有了目标就没有方向，也就不会有前进的动力。作为教师就要鼓励学生根据自己的情况确定目标，通过这个目标对学生起到鞭策、鼓励、促进作用。
3.1为了高考和今后深造，普高学生大都能主动的自觉的进行英语学习，对提高语言的综合应用能力有着义务感、紧迫感、责任感。相对而言，英语学习就大部分五年制高职学生则不同，从进学校那天起，他们就知道以后的就业方向，学习英语完全是为自己的专业服务的。这时候教师更需要明确五年制高职的教学目标，教授基础英语的同时要加强专业英语知识和技能培养，侧重于职业素质的需要，提高学生在实际工作中应用英语的能力。引导学生制定切合学生自身情况的学习目标，因为目标本身就是动力，也是有利于学生检验自我成绩的一个标准。并深入与同学们一同探讨，让他们充分了解英语在职业就业中不可或缺的作用。
3.2本着实用性的原则教学。改革英语课的教学内容、使其真正满足职业教育的要求，采用实用性的内容进行英语教学，增加一些与专业有关，对学生就业有益的内容，如，英文面试口语、接待、商务谈判英语等。这样才能增强英语课堂教学的实用性，增加学生学习的兴趣。构建以培养职业能力和提高学生基本素质为目标的英语课程，这是英语教学改革的核心问题。
三、五年制高职学生也有可挖掘的潜力
五年制高职学生虽然英语基础普遍很差、底子很薄、学习英语效率很低，但他们也有许多普高学生所不具有的优势。例如，对集体行动反映积极，对参与动手、动口的表演活动欲望很强。教师应充分利用这些特点，开展形式多样的英语教学活动，满足学生的表现欲，树立学生的自信心。
有句老话说的好“一把钥匙开一把锁"，不同的需要就有不同的动机，不同的动机要用不同的策略。教师应注重因材施教，结合五年制高职这群特殊的学生群体，制定特定的激励及教学机制。帮助学生本人挖掘自身潜力，有效英语学习。
参考文献
[1]五年制高职英语教学中的激励策略研究顾潇[J].苏州大学硕士学位论文，2010
[2]五年制高职英语教学中的问题及对策思考李娟[J].《中国证券期货》2011（7）
[3]对当前中职学生英语学习现状的教学反思[J]. http：//wenku.baidu.com/view/5e412aea856a561252d36f6c.html