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摘 要：对于初中阶段的学生而言，虽然所面临的学习压力比较大，但是也不能忽视对其音乐方面的教育。在初中阶段开展音乐教学可以培养学生发现美、感受美的能力，同时也可以缓解初中生的学习压力，实现全面发展，目前初中音乐教学忽视了对学生音乐鉴赏能力的培养，音乐课教学只是播放音乐或者影片，使得音乐教学的实际作用没有得到有效发挥。
关键词：初中音乐，培养，鉴赏能力
引言：
音乐的鉴赏能力的本意是对音乐作品的鉴别和欣赏，或者是从鉴赏音乐中寻得创作音乐的灵感。音乐鉴赏是对音乐美感领悟的一种艺术，亦是审美教育中的一部分，能够提高学生的素质和道德情操。
一 静静地聆听音乐，让学生感受音乐
著名音乐家艾伦科普兰曾说过，“你要理解音乐，再没有比倾听音乐更重要的了”。音乐感受的能力就是以聆听、想象为基础，然后回忆聆听后的感受，让学生感受到音乐的美，然后结合自己的经验对音乐进行鉴赏。所以说听觉是音乐的语言，是进入音乐的通道。在对音乐的鉴赏中，除了要具备良好的听觉，还学要拥有一颗能够认真聆听音乐的心。
以人教版初中音乐柴可夫斯基的《天鹅湖》为例，开课之前，教师可以让学生坐好、深呼吸、慢慢地放松下来，让学生的心神得到缓解，处于最舒适的状态。待学生进入状态之后，教师可以悄悄地放音乐了。然后，让学生慢慢地闭上双眼，配合着自己的呼吸，用心的去聆听，感受旋律的奥秘，想象蕴藏在曲子中的玄妙。一曲结束后，再重复放一遍，这次是教师引导学生想象面前是一片波光粼粼的湖面，湖面映着周边的倒影，微风柔柔地划过湖面吹拂着脸颊;湖中央处，有几只大大小小的白天鹅在哪里静静地悠闲地游着。第二遍结束后，让学生对比两次聆听后的感受，是否存在着不同之處，又是何原因产生不同。
马克思说过：“对于不懂音乐的耳朵，再美的音乐也毫无意义。聆听音乐让学生从音乐中找到通感、建立画面，提高了学生的思维能力和音乐素养;聆听音乐使学生的理解能力和想象能力能够大大地提高;聆听音乐亦使学生的精神素养得到极大的丰富，陶冶学生的情操。
二 了解音乐背景，让学生感知音乐
音乐可以分为很多类型，如古典的、民间的、原生态的;音乐有东西方之分，中国古代的五声音阶——宫、商、角、徵、羽是东方音乐之首。西方是以七声音阶为主。音乐也有其特殊的语言——音区、音色、节拍、节奏、旋律、速度、调式、和声等各要素。因此，了解音乐的文化背景，为培养学生音乐鉴赏能力做打基础。
以初中音乐教材中的《瑶族舞曲》为例，因为该曲是作曲家以民间舞曲《长鼓歌舞》为素材用管弦乐的手法丰富，生动形象地描绘了瑶族民众的欢歌热舞的喜庆场面，以及瑶族民众的的淳朴的风土人情。这些对于学生来说应该很陌生，假如单纯地听音乐，学生似乎感觉不到其中的韵律。因此，教师应当先介绍《瑶族舞曲》的背景。该曲的创作时间、创作作者及其生活背景和其平生遭遇、创作素材、表现素材等等。介绍之后，可以让学生判断该曲的类型，属于什么歌曲语种，属于什么流派。然后将这种具有民族特色的歌曲与常见的歌曲进行比较，分析它们的相同点和不同的。
认识音乐、感知音乐的前提就是深入地了解音乐创作的过程，使学生的专业知识和技能更扎实，提高学生对音乐的感知能力。此外，这样便于让学生透过音乐的本体看到音乐的本质，有利于学生更好的理解与掌握，为培养学生音乐鉴赏能力做铺垫。
三 亲身触摸音乐，让学生感触音乐
费希特曾说过，“所有的理论法则都依赖于实践法则;如果只有一条实践的法则，那么他们就都依赖于这一条实践法则”。这句话说的是理论与实践是相辅相成的，理论与实践是相统一的，二者不可缺一。而且，音乐是一个比较抽象的事物，学生学习起来比较困难的，所以真正的体验音乐、触摸音乐能够将音乐的抽象化转化成具体化，让学生感触音乐的真实。
以人教版的初中音乐教材中的《桑塔露琪亚》中，教师可以这样授课：首先，先对这首曲子进行分析，让学生对该曲有一个大概的了解;其次，老师拿电子琴带学生做发声练习，开开学生的嗓子;然后练习一下演唱方法，发声技巧，让学生的口腔打开，气润丹田;再次，教师用不同的乐器弹奏《桑塔露琪亚》，让学生体会从不同乐器中产生的旋律的特点;然后，让学生多多地进行歌唱练习，帮助学生记忆和掌握音乐。除此之外，教师还应当让学生自己用乐器弹奏，让学生真真正正地触摸到音乐。如有空闲时间，还可以让学生间进行才艺展示，促进学生的学习经验的交流，取长补拙。
美国著名的音乐教育学家默塞尔曾说过：“音乐欣赏在一定意义上是音乐活动的基本形式，是作曲家和演奏家工作的出发点和归宿。”由此可见，音乐实践是在音乐鉴赏之路上的必经之处。真正地触摸到了音乐，感受到了它的存在，让学生对音乐有所感触，启发学生领悟到乐曲中所表达的情感和其艺术形象，才能更准确地鉴赏音乐。
总结：
音乐是净化人们心灵的清泉，能够人们带来赏心悦目的感觉，能够帮助人们提高审美能力，还能帮助人们树立崇高的理想。对于音乐能量的传播的重任，便落在了学习音乐专业的学生的身上了。而音乐鑒赏是对投入音乐的前提，正如“合抱之木，生于毫末;九层之台，起于垒土;千里之行，始于足下”一样。
参考文献
[1] 翟芮. 浅谈中学生音乐欣赏能力的培养[J]. 当代音乐，2017（13）.
[2] 丁雪. 浅谈高中音乐教学中学生鉴赏能力的培养[J]. 中学教学参考，2016（30）：65-65.
关键词：初中音乐，培养，鉴赏能力
引言：
音乐的鉴赏能力的本意是对音乐作品的鉴别和欣赏，或者是从鉴赏音乐中寻得创作音乐的灵感。音乐鉴赏是对音乐美感领悟的一种艺术，亦是审美教育中的一部分，能够提高学生的素质和道德情操。
一 静静地聆听音乐，让学生感受音乐
著名音乐家艾伦科普兰曾说过，“你要理解音乐，再没有比倾听音乐更重要的了”。音乐感受的能力就是以聆听、想象为基础，然后回忆聆听后的感受，让学生感受到音乐的美，然后结合自己的经验对音乐进行鉴赏。所以说听觉是音乐的语言，是进入音乐的通道。在对音乐的鉴赏中，除了要具备良好的听觉，还学要拥有一颗能够认真聆听音乐的心。
以人教版初中音乐柴可夫斯基的《天鹅湖》为例，开课之前，教师可以让学生坐好、深呼吸、慢慢地放松下来，让学生的心神得到缓解，处于最舒适的状态。待学生进入状态之后，教师可以悄悄地放音乐了。然后，让学生慢慢地闭上双眼，配合着自己的呼吸，用心的去聆听，感受旋律的奥秘，想象蕴藏在曲子中的玄妙。一曲结束后，再重复放一遍，这次是教师引导学生想象面前是一片波光粼粼的湖面，湖面映着周边的倒影，微风柔柔地划过湖面吹拂着脸颊;湖中央处，有几只大大小小的白天鹅在哪里静静地悠闲地游着。第二遍结束后，让学生对比两次聆听后的感受，是否存在着不同之處，又是何原因产生不同。
马克思说过：“对于不懂音乐的耳朵，再美的音乐也毫无意义。聆听音乐让学生从音乐中找到通感、建立画面，提高了学生的思维能力和音乐素养;聆听音乐使学生的理解能力和想象能力能够大大地提高;聆听音乐亦使学生的精神素养得到极大的丰富，陶冶学生的情操。
二 了解音乐背景，让学生感知音乐
音乐可以分为很多类型，如古典的、民间的、原生态的;音乐有东西方之分，中国古代的五声音阶——宫、商、角、徵、羽是东方音乐之首。西方是以七声音阶为主。音乐也有其特殊的语言——音区、音色、节拍、节奏、旋律、速度、调式、和声等各要素。因此，了解音乐的文化背景，为培养学生音乐鉴赏能力做打基础。
以初中音乐教材中的《瑶族舞曲》为例，因为该曲是作曲家以民间舞曲《长鼓歌舞》为素材用管弦乐的手法丰富，生动形象地描绘了瑶族民众的欢歌热舞的喜庆场面，以及瑶族民众的的淳朴的风土人情。这些对于学生来说应该很陌生，假如单纯地听音乐，学生似乎感觉不到其中的韵律。因此，教师应当先介绍《瑶族舞曲》的背景。该曲的创作时间、创作作者及其生活背景和其平生遭遇、创作素材、表现素材等等。介绍之后，可以让学生判断该曲的类型，属于什么歌曲语种，属于什么流派。然后将这种具有民族特色的歌曲与常见的歌曲进行比较，分析它们的相同点和不同的。
认识音乐、感知音乐的前提就是深入地了解音乐创作的过程，使学生的专业知识和技能更扎实，提高学生对音乐的感知能力。此外，这样便于让学生透过音乐的本体看到音乐的本质，有利于学生更好的理解与掌握，为培养学生音乐鉴赏能力做铺垫。
三 亲身触摸音乐，让学生感触音乐
费希特曾说过，“所有的理论法则都依赖于实践法则;如果只有一条实践的法则，那么他们就都依赖于这一条实践法则”。这句话说的是理论与实践是相辅相成的，理论与实践是相统一的，二者不可缺一。而且，音乐是一个比较抽象的事物，学生学习起来比较困难的，所以真正的体验音乐、触摸音乐能够将音乐的抽象化转化成具体化，让学生感触音乐的真实。
以人教版的初中音乐教材中的《桑塔露琪亚》中，教师可以这样授课：首先，先对这首曲子进行分析，让学生对该曲有一个大概的了解;其次，老师拿电子琴带学生做发声练习，开开学生的嗓子;然后练习一下演唱方法，发声技巧，让学生的口腔打开，气润丹田;再次，教师用不同的乐器弹奏《桑塔露琪亚》，让学生体会从不同乐器中产生的旋律的特点;然后，让学生多多地进行歌唱练习，帮助学生记忆和掌握音乐。除此之外，教师还应当让学生自己用乐器弹奏，让学生真真正正地触摸到音乐。如有空闲时间，还可以让学生间进行才艺展示，促进学生的学习经验的交流，取长补拙。
美国著名的音乐教育学家默塞尔曾说过：“音乐欣赏在一定意义上是音乐活动的基本形式，是作曲家和演奏家工作的出发点和归宿。”由此可见，音乐实践是在音乐鉴赏之路上的必经之处。真正地触摸到了音乐，感受到了它的存在，让学生对音乐有所感触，启发学生领悟到乐曲中所表达的情感和其艺术形象，才能更准确地鉴赏音乐。
总结：
音乐是净化人们心灵的清泉，能够人们带来赏心悦目的感觉，能够帮助人们提高审美能力，还能帮助人们树立崇高的理想。对于音乐能量的传播的重任，便落在了学习音乐专业的学生的身上了。而音乐鑒赏是对投入音乐的前提，正如“合抱之木，生于毫末;九层之台，起于垒土;千里之行，始于足下”一样。
参考文献
[1] 翟芮. 浅谈中学生音乐欣赏能力的培养[J]. 当代音乐，2017（13）.
[2] 丁雪. 浅谈高中音乐教学中学生鉴赏能力的培养[J]. 中学教学参考，2016（30）：65-65.