【摘要】数学教学应强调知识的发生、发展的过程，即在发展学生智力因素的同时也发展非智力因素，以提高全体学生的数学素质。
　　【关键词】数学概念；学生智力因素；学生非智力因素
　　小学数学教学应强调知识的发生、发展的过程，即在发展学生智力因素的同时也发展非智力因素，以提高全体学生的数学素质。下面就如何提高学生的数学素质谈一点我个人的认识。
　　一、讲清楚概念的实际来源
　　由于数学本身具有理论的抽象性、逻辑的严谨性等特点，使学生望而生畏。事实上，不少数学概念等内容都可以找到它的实践原型。如：正负数、数轴、绝对值、点到直线的距离、函数等，都是由于科学与实际的需要而产生的。讲清楚它们的来龙去脉，可使学生不会感到抽象乏味。就"数轴"来说，是规定了原点、方向和单位长度的直线。单单这样讲，学生不易接受。其实人们早就懂得怎样用"直线"上的点来表示各种数量，如秤杆上用点表示物体的轻重，温度计上用刻度表示温度的高低，它们都有数轴三要素：度量的起点、度量的单位、明确的增减方向。这些"模型"都是学生用直线上的点表示数，从而引进"数轴"的概念。
　　二、利用生动、直观的形象教学，提高学生抽象思维能力
　　学生的思维发展规律，是由形象思维为主，过度到经验型的抽象思维为主，并逐步向理论型的抽象思维发展。学生对数学中抽象的概念、理论的学习往往由于社会实践经验相对缺乏，而停留在表面上的一知半解。因此，教学中要借助生动形象的直观教学，丰富学生的感性材料，把具体的东西和抽象的东西联系起来，调动学生的各种感觉器官，学会观察、分析、归纳，帮助学生的思维从具体上升到抽象，从而提高抽象思维能力，同时，通过学生的透彻思维，牢固掌握数学知识。
　　三、应用一题多解，培养学生创新意识
　　创新的基础是理解。据相关资料介绍，目前数学教学中存在的最大问题是学生不知道自己在做什么，不善于用数学思维方式去思考问题。创新的前提是对数学概念及数学思维过程的认识和理解。从知识能力再到数学的意识，把数学的真谛理解透而不是仅仅会解几道数学题。要着重培养学生解决数学问题的技巧，要培养学生知难而进，别出心裁，独立思考的数学品质。"一题多解"就是引导学生从不同的侧面、不同的切入角度、用不同的方法求解同一题目。少数学生受固定思维方式的束缚，不善于寻找知识间的内在联系，不善于从多方面多角度去分析问题、解决问题。为了避免这些现象，在解题时，应鼓励学生大胆猜想，要别出心裁，标新立异，找出更多更新的切实可行的解题途径。从而培养学生思维的发散性和创新意识。
　　四、重视发展学生的非智力因素
　　教师应阐明数学知识的产生发展过程，进行辩证唯物主义的世界观的教育。如我教"实数"的一节课时，向学生简介了从自然数产生到整数、分数出现再到无理数的出现，告诉学生数的产生与发展不是人们主观臆造出来的，它是人们实践活动的产物。我国是历史悠久的文明古国，在数学和科学技术方面有着辉煌成就，结合教材内容，介绍我国数学科学的历史，使学生产生民族自豪感。如介绍古代刘微的"海岛算经"，祖冲之保持千年世界记录的"圆周率"、"勾股定理"，杨辉的"三角形定理"，现代华罗庚的"优选法"，陈景润的"歌德巴赫猜想"等等。这都是我国数学在世界上值得骄傲的成就。
　　在教学中可以有目的地介绍一些数学家的成长故事，培养学生学习兴趣。针对个别学生数学基础差、意志薄弱、对学好数学失去信心，我给他们讲数学家张广厚的故事，从数学不及格没考上中学到艰苦努力考上了北京大学数学系，终于成为数学家。学习他不怕挫折、持之以恒的精神。个别学生取得一点成绩就沾沾自喜，我给他们讲数学家高斯的故事。高斯是近代最伟大的数学家之一，而他总是十分谦虚，坚持不懈，永远探索。学习他谦虚谨慎、迎难而上、百折不挠的精神。
　　总之，加强学生数学素质教育是时代的呼唤，历史的必然。我们每位教师身上肩负着培养人才，振兴中华之重任。我们要使学生，在德、智、体、美、劳诸方面都得到发展，成为祖国有用的复合型人才。