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识字教学是阅读和写作的基础。尤其是低年级学生，识字教学是至关重要的。探索小学语文识字教学的方式方法，对提高识字教学质量，增强学生识字能力具有重要的意义。多年的识字教学经验使我认识到，对于低年级学生来说，由于他们刚刚系统地学习点、横、竖、撇、捺等基本笔划组成的生字，这对他们来说比较抽象而且有一定的难度。因此，在识字教学中注意了以下几个方面：
一、在游戏中感受识字乐趣
课堂中进行一些识字游戏活动，如读儿歌、摘苹果、猜谜语、找朋友、等，玩游戏是孩子的天性，而汉字是跳动的音符，其音、形、意别具一格，趣事也很多，所以教师要利用汉字的这些特点设计教学，这样有利于调动学生学习汉字的好奇心和欲望。
1.读儿歌识字
儿歌的形式多样，读起来朗朗上口，利用它让低年级的学生识记字音，学生容易掌握。如 “鲜、泉、尖，男”——我给学生编的儿歌是“鱼羊鲜，白水泉，小大尖，田力男”；学生一边拍手一边读。虽然这些儿歌读起来不是那么顺口，但可以激发了学生的识字兴趣，避免了学生机械地死记硬背，从而使学生能够在愉悦中识记字形和字音。还可以让学生自主编儿歌，充分发挥学生的想象力，让学生在乐趣中学会生字。
2.猜字谜识字
猜谜语是学生最感兴趣的识字方法。刚接触猜字谜时，由于学生分析能力较差，一时不容易猜出，会浪费很多时间，所以可以采取谜底谜面同时出现的办法，让学生选择。如在教“甩、众、告、”字时可以先写出谜底，再读出谜面让学生找，看谁猜得准。“鱼钩甩到月亮上”、“一口咬掉牛尾巴”、“三个人真多呀”。学生很快就会猜出，并牢牢记住了字形，而且还不感到乏味。当然，还可以根据字义去猜字谜，例如教学“目”字，可以让学生猜一猜：“上边毛，下边毛，中间一颗黑葡萄。”教学完一课生字，把生字做成各种图片，如苹果、蘑菇、星星等，让学生做摘苹果、采蘑菇、摘星星游戏。这样引导学生在丰富多彩的游戏中识字，在有趣的氛围中巩固汉字，寓教于乐，学生真正体验到了玩中学、学中玩，这是识字教学的极佳途径。
3.归类法识字
归类识字，可以让学生把原来学过的和将要学的归为一类，在字形比较、字音辨析、字义理解上要发挥学生的主体作用。如学习了“检”字后用换偏旁的方法，让学生识记与此相近的字“检——剑——捡——俭——签——险——验”。 通过这种归类识字法，使学生多学了近百字，而这些字都是学生自学得到的。
二、生活中识字，拓宽识字渠道
生活就是一个大舞台，人们说：“孩子的生活范围有多大，语文学习的范围就有多广。”语文是母语，母语的学习资源无时不有、无处不在。我们把识字教学置于生活的大背景之中，利用生活中的事物进行识字，让生活成为识字的大舞台，这是极其重要的识字教学途径。如：让学生在生活中注意观察识记广告牌、街路标牌、商店、单位牌、食品包装袋上的标识，在看电视、电影的过程中注意识记不认识的字等。再如：把每个学生的名字都写在教室的墙报上，让学生慢慢识记。为学生在学校里创设良好的识字氛围，拓宽了识字的渠道，使学生养成随时随处识字的习惯。
三、结合课文内容，在语境中识字
识字训练还应当有机地和课文内容结合起来。“字不离词，词不离句，句不离篇”是语文学习的一条重要的规律。学生学习汉字要注意汉字的语言环境，尤其是随文识字，生字要注意从文中来，再回到文中去。如：在教《司马光》一课的生字“慌”时，我问：“一个小朋友不小心掉到装满水的缸里去了，当时小朋友表现怎样呢？”学生说：“别的小朋友都慌了。”我说慌字最能表现小朋友的心情。“慌”字由哪几部分组成呢？学生回答说：慌字由两部分组成，左边是竖心旁，右边是一个荒字。我说：““慌”字为什么要加上竖心旁？”学生说：“因为是心理惊慌。”我说：好，现在大家把这个慌字再读写一遍，想一想，司马光又是怎么没有慌的……通过训练，一方面借生字的形、音、义去深化理解课文，另一方面，又凭借课文的语境，提高了识字训练的质量。
在学习新的课文时，先让学生读文，在文中画出不认识的字，再教学生学习这些词语，然后从词中抽出生字，最后还要回到文中再去认，让字宝宝“回家”。同时在语言环境中复习巩固新学的字。如：利用课外读物、报刊杂志等引导学生阅读，在阅读中复习巩固生字；在指导学生背诵古诗的过程中复习巩固生字；教师自编儿歌、韵文等引导学生阅读，巩固生字。这些设计其目的是使学生在不同的语言环境中和所学的字见见面，加深印象，在读中感悟字义，识记生字。
四、写字中识字，巩固识字成果
写字和识字并不是截然分开的，应该是相辅相成，密不可分的。尤其是指导学生写字要和识字结合起来。学生刚刚接触汉字时，对字形有个轮廓，建立了模糊的暂时联系，对汉字尚未形成完整的联系，常出现移花接木，张冠李戴现象，有些字的细微部分尚有遗漏。写字要求学生细致观察字的笔画、偏旁、部首、结构，这一过程有利于学生发现字形特点，牢固掌握字形，甚至达到很精确的程度。如：根据偏旁部首表示的含义，能发现和区分“气”和“汽”等。因此，在学生写字时要加强指导，引导学生观察汉字的特点，这对巩固学生识字具有极其重要的作用。
小小汉字，奥妙无穷。教师要充分发挥教师的主导作用，调动学生的多种感官，结合学生的思维特点，使学生积极地参与识字教学.同时，处处从学生实际出发，鼓励学生想象，实践，学生就能获得成功的喜悦，从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和探索的乐土。
一、在游戏中感受识字乐趣
课堂中进行一些识字游戏活动，如读儿歌、摘苹果、猜谜语、找朋友、等，玩游戏是孩子的天性，而汉字是跳动的音符，其音、形、意别具一格，趣事也很多，所以教师要利用汉字的这些特点设计教学，这样有利于调动学生学习汉字的好奇心和欲望。
1.读儿歌识字
儿歌的形式多样，读起来朗朗上口，利用它让低年级的学生识记字音，学生容易掌握。如 “鲜、泉、尖，男”——我给学生编的儿歌是“鱼羊鲜，白水泉，小大尖，田力男”；学生一边拍手一边读。虽然这些儿歌读起来不是那么顺口，但可以激发了学生的识字兴趣，避免了学生机械地死记硬背，从而使学生能够在愉悦中识记字形和字音。还可以让学生自主编儿歌，充分发挥学生的想象力，让学生在乐趣中学会生字。
2.猜字谜识字
猜谜语是学生最感兴趣的识字方法。刚接触猜字谜时，由于学生分析能力较差，一时不容易猜出，会浪费很多时间，所以可以采取谜底谜面同时出现的办法，让学生选择。如在教“甩、众、告、”字时可以先写出谜底，再读出谜面让学生找，看谁猜得准。“鱼钩甩到月亮上”、“一口咬掉牛尾巴”、“三个人真多呀”。学生很快就会猜出，并牢牢记住了字形，而且还不感到乏味。当然，还可以根据字义去猜字谜，例如教学“目”字，可以让学生猜一猜：“上边毛，下边毛，中间一颗黑葡萄。”教学完一课生字，把生字做成各种图片，如苹果、蘑菇、星星等，让学生做摘苹果、采蘑菇、摘星星游戏。这样引导学生在丰富多彩的游戏中识字，在有趣的氛围中巩固汉字，寓教于乐，学生真正体验到了玩中学、学中玩，这是识字教学的极佳途径。
3.归类法识字
归类识字，可以让学生把原来学过的和将要学的归为一类，在字形比较、字音辨析、字义理解上要发挥学生的主体作用。如学习了“检”字后用换偏旁的方法，让学生识记与此相近的字“检——剑——捡——俭——签——险——验”。 通过这种归类识字法，使学生多学了近百字，而这些字都是学生自学得到的。
二、生活中识字，拓宽识字渠道
生活就是一个大舞台，人们说：“孩子的生活范围有多大，语文学习的范围就有多广。”语文是母语，母语的学习资源无时不有、无处不在。我们把识字教学置于生活的大背景之中，利用生活中的事物进行识字，让生活成为识字的大舞台，这是极其重要的识字教学途径。如：让学生在生活中注意观察识记广告牌、街路标牌、商店、单位牌、食品包装袋上的标识，在看电视、电影的过程中注意识记不认识的字等。再如：把每个学生的名字都写在教室的墙报上，让学生慢慢识记。为学生在学校里创设良好的识字氛围，拓宽了识字的渠道，使学生养成随时随处识字的习惯。
三、结合课文内容，在语境中识字
识字训练还应当有机地和课文内容结合起来。“字不离词，词不离句，句不离篇”是语文学习的一条重要的规律。学生学习汉字要注意汉字的语言环境，尤其是随文识字，生字要注意从文中来，再回到文中去。如：在教《司马光》一课的生字“慌”时，我问：“一个小朋友不小心掉到装满水的缸里去了，当时小朋友表现怎样呢？”学生说：“别的小朋友都慌了。”我说慌字最能表现小朋友的心情。“慌”字由哪几部分组成呢？学生回答说：慌字由两部分组成，左边是竖心旁，右边是一个荒字。我说：““慌”字为什么要加上竖心旁？”学生说：“因为是心理惊慌。”我说：好，现在大家把这个慌字再读写一遍，想一想，司马光又是怎么没有慌的……通过训练，一方面借生字的形、音、义去深化理解课文，另一方面，又凭借课文的语境，提高了识字训练的质量。
在学习新的课文时，先让学生读文，在文中画出不认识的字，再教学生学习这些词语，然后从词中抽出生字，最后还要回到文中再去认，让字宝宝“回家”。同时在语言环境中复习巩固新学的字。如：利用课外读物、报刊杂志等引导学生阅读，在阅读中复习巩固生字；在指导学生背诵古诗的过程中复习巩固生字；教师自编儿歌、韵文等引导学生阅读，巩固生字。这些设计其目的是使学生在不同的语言环境中和所学的字见见面，加深印象，在读中感悟字义，识记生字。
四、写字中识字，巩固识字成果
写字和识字并不是截然分开的，应该是相辅相成，密不可分的。尤其是指导学生写字要和识字结合起来。学生刚刚接触汉字时，对字形有个轮廓，建立了模糊的暂时联系，对汉字尚未形成完整的联系，常出现移花接木，张冠李戴现象，有些字的细微部分尚有遗漏。写字要求学生细致观察字的笔画、偏旁、部首、结构，这一过程有利于学生发现字形特点，牢固掌握字形，甚至达到很精确的程度。如：根据偏旁部首表示的含义，能发现和区分“气”和“汽”等。因此，在学生写字时要加强指导，引导学生观察汉字的特点，这对巩固学生识字具有极其重要的作用。
小小汉字，奥妙无穷。教师要充分发挥教师的主导作用，调动学生的多种感官，结合学生的思维特点，使学生积极地参与识字教学.同时，处处从学生实际出发，鼓励学生想象，实践，学生就能获得成功的喜悦，从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和探索的乐土。