一次文学交流会上，曾经有人向著名的文学大家鲁迅先生请教关于写作的经验。先生竟然说根本没有什么经验，无非是多看了几本书罢了。吕淑湘先生也曾说过：“少数语文水平较好的学生，你要问他的经验，他们异口同声说得益于课外。”这些朴素而富有哲理的话语，给了我们这样一个启示：单靠课本上数量有限的几篇文章，是不能满足孩子的好奇心和求知欲的，也不能培养出视野开阔、知识丰富、富有想象力和创造力的人才的。这也更充分地說明语文学习不能局限在小课堂里，只有引导学生多读书、读好书才会使其学有所得，才能做到高效学语文。
　　课堂是教学的主阵地，把握好课堂，向40分钟要质量是搞好教育教学工作的保障。其实，无论语文教学被注入什么样新的精神，有一点应该是不变的，那就是语文课堂教学应该是务实高效的。
　　诚然，教师凭借语文教材引导学生进行课堂学习，是借助典型的课例让学生掌握必要的语文基础知识和基本技能，训练学生的语文基本功。而仅仅靠四十五分钟的课堂，光靠教材上的课文学习来加强学生的语文基本功是不够的。语文教师只有坚持课堂内外有机结合，组织学生搞好课外阅读，让学生“得法于课内，得益于课外”，才能真正让学生形成语文能力。
　　可是在这个以快餐文化为主的时代，快节奏的生活让人们已经失去了静下心来阅读的耐心，那么，如何搞好课外阅读，让学生在课外阅读中真正有所获呢？这就要求教师重视阅读指导，有针对性地上好课外阅读指导课，激发学生爱读书的热情，教给读书方法，让学生逐步达到会读书，成为快乐的读书人。
　　一、注重教材文本的解读，提高自身语文修养
　　语文课文是教学内容的载体，教学内容隐藏在课文之中。教师作为整个阅读教学活动的组织者，其与文本的对话是整个与文本对话过程的首要步骤。我认为，教师在备课和钻研教材时，首先要聆听文本的声音，如叶圣陶所云：“作者思有路，遵路识斯真。作者胸有境，入境始与亲。”作为语文老师，首先应以一个学习者的身份，和字面上的文本及文本后面的作者认真对话，静心凝神地加以研读。教师只有做到吃透文本，方可引导学生正确解读文本，让学生在教师正确的引导下，主观能动地“感受、理解、欣赏和评价”祖国的语言文字。
　　二、独立思考，培养学生质疑发问的习惯
　　《语文课程标准》提出了“提倡在学生读书思考的基础上，通过教师的指点，围绕重点展开讨论和交流，鼓励学生发表独立见解。让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书”的要求。古语有云：“为学患无疑，疑则有进，小疑则小进，大疑则大进”、“疑是思之始，学之端”。提出问题是学生学习的驱动力，能使学生的求知欲由潜在的状态进入活跃状态。
　　首先要让学生“敢”问。“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。教师必须尊重每一位学生做人的尊严和价值。虽然他们是小孩子很幼稚，但他们毕竟是人。要想让学生敢问，教师应处在学生中间，形成教师与学生零距离接触，解除了学生紧张恐惧的负重心理，不让学生产生冷漠呆滞、愁眉苦脸神情，学生才能成为课堂的主人，就会勇敢地提出教师意想不到的问题。其次要使学生“会”问。古人云：“学起于思，思源于疑。”创新思维的发生往往从怀疑开始。巴甫洛夫说过：“怀疑，是发现的设想，是探究的动力，是创新的前提。”显然，培养学生质疑问难的能力，对培养学生自己发现并提出问题的能力有极重要的意义。没有问题就很难激发和激起求知欲;没有问题，就感觉不到问题的存在，学生也就不会去深入思考，学习也就只能是表层的。
　　三、采取多种形式的语文实践活动，培养学生阅读的兴趣。
　　语文是最开放的、最容易和社会生活发生联系的学科，应该打破课内与课外，校内与校外的壁垒，使其成为一泓活水，学生在丰富多彩的语文实践活动中学语文，用语文，长才干，学做人。语言教学的真谛就在于引导学生走近生活、观察生活、体验生活，使生活成为语文的内容，使我们的语文教学课堂充满活力。收听收看新闻联播、科技博览等节目，参加社区实践活动，剪报荐评，收集各种生活事件写成随笔，观察、审视现实生活中的人、事、物，以及自然环境、自然现象、社会环境等，对新认识、新信息、新感悟用自己的语言整理出来，这是语文素质提高的延伸和发展;是最活跃、最有光彩、最富成效的教学效益的表现;是学生积累生活经验、丰富文化内存、体验思想情感的综合表现，以此促进学生发散思维、逆向思维、创造思维等诸方面的发展。
　　四、多方面创造条件，让学生在快乐中阅读
　　教师要努力为学生创造课外阅读的条件，让学生在自由的空间，幽雅的环境中舒舒服服的进行课外阅读。首先应充分利用学校图书馆。有了图书馆，可以组织学生上课外阅读指导课，这样让学生感受到图书馆是一个学习的乐园，是遨游知识的好场所。其次建立班级图书角。为了弥补学生书源的不足，教师可动员学生把个人的图书暂时存放在班里，组织学生自己管理借阅。图书角设在教室一角，课间课余随时借还，十分方便。也可采用“流动图书箱”的办法，由各班干部轮流负责图书的保管、借阅工作。同时应注意给学生足够的阅读时间。教师根据教学的需要，及时推荐合适的读物或文章，实现课内外的沟通。同时减少书面练习，增加阅读作业，为学生课外阅读提供空间和时间。
　　五、家校联合，营造浓厚的阅读氛围
　　家校应密切配合使学生坚持读书。广大教师和家长应互相配合，加强对学生的课外阅读指导，使学生善读书，增强课外阅读积累。在教学中要努力培养学生养成良好的阅读习惯。让他们做到：一是定书。要阅读的书一旦选定，就一定要读完，千万不可半途而废。二是定时。针对学生自己的学习生活情况，选择读书的时间，切忌三天打鱼两天晒网。三是要定量。根据自己的阅读能力，制定出一个读书计划，并养成“不动笔墨不读书”的习惯。课外阅读关键在于坚持，教师及家长要经常了解学生课外阅读的执行情况，督促学生完成阅读任务。
　　在提高课外阅读能力时，我们要处处让学生体验成功的喜悦。当学生在获得成功后，会更坚持大量的广泛的阅读，良好的读书习惯也就随之形成。同时个人的进步往往又是同学们效仿的范例，这样班里就会形成浓厚的课外阅读氛围，学生的阅读能力也会随之提高。
　　一个不重视阅读的民族，是一个没有希望的民族。“阅读不能改变人生的长度，但可以拓展人生的宽度。”让我们用自己的真情去拨动孩子的情弦，点燃孩子的阅读火苗，让他们的心灵在阅读的世界里飞扬吧！