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著名儿童教育家卢梭说过：“应该把儿童当作儿童对待。”在幼儿园的音乐欣赏活动中，不仅要使幼儿具备对音乐作品的初步感知和音乐体验能力，还要能更深层次地理解和表达音乐。《幼儿园指导纲要（试行）》中强调指出音乐是幼儿“表达自己的认识和情感的重要方式”。幼儿通过倾听欣赏音乐和对音乐感受、体验、理解的过程，使他们的在情感维度得到释放并引起共鸣，从而真正的喜爱音乐、理解音乐。因此，在幼儿园的音乐赏过程中就应该充分尊重幼儿的情感体验，应该充分尊重幼儿，把幼儿当作幼儿，从幼儿本身去完善音乐欣赏教学中存在的不足。
一、教师要深刻认识“幼儿”这个教育对象
在音乐欣赏活动中，关注幼儿的存在问题，其实就是要对教育对象的一种深刻认识和把握，说到底就是如何认识“幼儿”这个教育对象的问题。也就是说，在对幼儿进行音乐欣赏过程中，充分认识幼儿这个年龄阶段的特点，性格特征等。
是幼儿园的最后一年，是学前教育到小学教育的一个转折时期。此阶段的幼儿最突出的表现是自我意识的发展。这个年龄段的幼儿开始产生了明显的合作意识，经常三五成群的游戏，动作灵活，控制能力也明显增强，爱学，爱问有强烈的求知欲。能生动，有表情的描述事物，绘声绘色的讲故事。也能根据事物的属性进行概括分类，抽象逻辑思维明显增强，会用多种方式表达自己的想法。如，在美术活动中能用多种工具进行绘画创作：在音乐活动中能通过歌舞、乐器、语言等方式表达自己对音乐的理解。
二、幼儿园音乐欣赏教学实践中应思考的几个问题
在对幼儿进行音乐欣赏教学中，影响幼儿专注力的因素是多方面的：有幼儿教师的，也有幼儿本身的；有教学材料的，也有教学有程序和方法的：更甚者还有幼儿座位的空间安排方面的，比如围圆圈坐的方式相对于排排坐更能够更有效地帮助孩子集中精力等。作为一名幼儿教师，必须不断学习才能不断适应时代的要求，在平时音乐欣赏教学中抓住一下六个点进行不断完善。
1.在音乐欣赏教学中采取怎样的方式方法让幼儿专注倾听。既不影响幼儿对音乐美的感受，又更好地帮助孩子理解音乐作品？
2.如何在音乐欣赏的实践教学中更有效地培养孩子的专注力、抗干扰能力？
3.音乐欣赏教学活动的形式怎样设计和处理？怎样更好地为教学内容服务？
4.教学目标、教学重点如何取舍判定？评定它难易适中的标准是什么？
5.怎样进行有效的课前铺垫？到什么程度才恰到好处，恰如其分？
6.如何把音乐欣赏教学和主题教学自然整合，有效衔接？
三、幼儿园音乐欣赏课的提升策略
（一）用形象的动作去表现音乐，激发幼儿音乐学习的兴趣
幼儿的天性就是活泼好动，极富有创造力的，对世界充满着好奇。在幼儿音乐欣赏教学中，教师首先要从尊重孩子的天性出发，引领孩子主动参与音乐学习，努力为孩子提供最佳的平台，在音乐欣赏中培养孩子的审美情趣以及审美能力，激发幼儿的想象力和创造力，用形象的动作达到全面提升幼儿音乐素养的教学目的。如，在幼儿欣赏《动物狂欢节》这组乐曲时，我先让孩子们听一至三遍音乐，然后要求他们凭着自己的理解只用动作，不出声，看看孩子们的反应。结果，很多孩子准确的用动作表现出了乐曲中某些动物的动作。我趁机因势利导，鼓励幼儿跟随着乐曲中动物角色的变换，充分发挥想象力，大胆地表现自己理解的，用自编动作表现出来，这样能使幼儿在边听边想边做的过程中感知音乐，表现音乐。
（二）创设师幼课堂互动，引起幼儿情感共鸣
音乐欣赏课的成功与否，关键是教师要“幼化”自己，“以童心唤童趣”。适时的拉近与孩子的距离。并根据的孩子的年龄特点，在课堂中拒绝那些抽象、平板的解说，通过灵活的眼神、活泼的语气、夸张的动作吸引幼儿的兴趣。这样就很容易创设一个轻松，活泼的师幼互动的课堂，幼儿也自然而然会喜欢教师进而喜欢老师所担任的音乐课，对音乐产生了浓厚兴趣。这也就是所谓的“亲其师而信其道”。如，在音乐欣赏《啄木鸟》一曲时，可以首先用几个啄木鸟的道具，摆在讲台上吸引幼儿的兴趣，同时要求幼儿闭上眼睛，仔细聆听音乐，并跟随教师有富有感情的配乐讲解，焕发幼儿在脑中展现出一幕幕啄木鸟为果树治病的情景以及果树除虫后健康生长，枝繁叶茂的美丽画面，怎样就使幼儿情不自禁地与音乐融为一体，深深地感受到乐曲《啄木鸟》的旋律美及意境美。
（三）以画传情，音画交感，提高幼儿的音乐素养
艺术是相通的，艺术感性的东西比较多，活动空间比较大。艺术是活的，他们的情感主要是来自，我们的大脑经过感情处理得来的。好的音乐好的画主要是放映当时的历史背景以及作者的心情，《蒙那里沙的眼泪》就是从画里读出来的歌曲。因此，对于培养幼儿音乐素养必须是全方位的，把听觉与视觉进行自然的统合，幼儿借助于通感、移情等在作品中体验各种感觉。如，在欣赏《嘀哩、嘀哩》这一首曲子时，让孩子们听了几遍歌曲，给他们若干时间理解歌曲的基础上，我大力鼓励幼儿拿出画笔，大胆联想，在画纸上把他们头脑中关于春天的种种美妙景象充分的展现出来，从而完成音画的交感，音乐欣赏也从抽象到具体的感受过程。在这样的音乐欣赏中，幼儿通过听觉对音乐作品进行感受，通过联想与想象产生对作品进行更一层的认识，把自己内心的情感与作品进行结合，提高幼儿的音乐素养。
总之，通过对音乐欣赏实践课程，可以看出，在音乐欣赏中，幼儿的多种智力发展水平影响幼儿情感体验的形成与表达：相反，幼儿情感体验的形成与表达过程中，也会形成或促进幼儿多种智力的发展。在音乐欣赏中，幼儿得到的发展其实并不只是音乐欣赏水平得到充分的提高，也不只是音乐素质得到发展，其实是幼儿综合素质即：言语力、逻辑数学智力、运动技能智力、音乐智力、空间智力、人际智力和自我智力七种智力得到充分的发展。因此，在音乐欣赏中应该充分的注重幼儿的多种智力的综合发展，“活化”课堂是关键中的关键。
参考文献：
[1]杨帆.新教育理念下的现代幼儿音乐教育[D].中国优秀硕士学位论文全文数据库，2009，（01）.
[2]邵沽.音乐欣赏过程中幼儿的情感体验研究[D].中国优秀硕士学位论文全文数据库，2008，（09）.
一、教师要深刻认识“幼儿”这个教育对象
在音乐欣赏活动中，关注幼儿的存在问题，其实就是要对教育对象的一种深刻认识和把握，说到底就是如何认识“幼儿”这个教育对象的问题。也就是说，在对幼儿进行音乐欣赏过程中，充分认识幼儿这个年龄阶段的特点，性格特征等。
是幼儿园的最后一年，是学前教育到小学教育的一个转折时期。此阶段的幼儿最突出的表现是自我意识的发展。这个年龄段的幼儿开始产生了明显的合作意识，经常三五成群的游戏，动作灵活，控制能力也明显增强，爱学，爱问有强烈的求知欲。能生动，有表情的描述事物，绘声绘色的讲故事。也能根据事物的属性进行概括分类，抽象逻辑思维明显增强，会用多种方式表达自己的想法。如，在美术活动中能用多种工具进行绘画创作：在音乐活动中能通过歌舞、乐器、语言等方式表达自己对音乐的理解。
二、幼儿园音乐欣赏教学实践中应思考的几个问题
在对幼儿进行音乐欣赏教学中，影响幼儿专注力的因素是多方面的：有幼儿教师的，也有幼儿本身的；有教学材料的，也有教学有程序和方法的：更甚者还有幼儿座位的空间安排方面的，比如围圆圈坐的方式相对于排排坐更能够更有效地帮助孩子集中精力等。作为一名幼儿教师，必须不断学习才能不断适应时代的要求，在平时音乐欣赏教学中抓住一下六个点进行不断完善。
1.在音乐欣赏教学中采取怎样的方式方法让幼儿专注倾听。既不影响幼儿对音乐美的感受，又更好地帮助孩子理解音乐作品？
2.如何在音乐欣赏的实践教学中更有效地培养孩子的专注力、抗干扰能力？
3.音乐欣赏教学活动的形式怎样设计和处理？怎样更好地为教学内容服务？
4.教学目标、教学重点如何取舍判定？评定它难易适中的标准是什么？
5.怎样进行有效的课前铺垫？到什么程度才恰到好处，恰如其分？
6.如何把音乐欣赏教学和主题教学自然整合，有效衔接？
三、幼儿园音乐欣赏课的提升策略
（一）用形象的动作去表现音乐，激发幼儿音乐学习的兴趣
幼儿的天性就是活泼好动，极富有创造力的，对世界充满着好奇。在幼儿音乐欣赏教学中，教师首先要从尊重孩子的天性出发，引领孩子主动参与音乐学习，努力为孩子提供最佳的平台，在音乐欣赏中培养孩子的审美情趣以及审美能力，激发幼儿的想象力和创造力，用形象的动作达到全面提升幼儿音乐素养的教学目的。如，在幼儿欣赏《动物狂欢节》这组乐曲时，我先让孩子们听一至三遍音乐，然后要求他们凭着自己的理解只用动作，不出声，看看孩子们的反应。结果，很多孩子准确的用动作表现出了乐曲中某些动物的动作。我趁机因势利导，鼓励幼儿跟随着乐曲中动物角色的变换，充分发挥想象力，大胆地表现自己理解的，用自编动作表现出来，这样能使幼儿在边听边想边做的过程中感知音乐，表现音乐。
（二）创设师幼课堂互动，引起幼儿情感共鸣
音乐欣赏课的成功与否，关键是教师要“幼化”自己，“以童心唤童趣”。适时的拉近与孩子的距离。并根据的孩子的年龄特点，在课堂中拒绝那些抽象、平板的解说，通过灵活的眼神、活泼的语气、夸张的动作吸引幼儿的兴趣。这样就很容易创设一个轻松，活泼的师幼互动的课堂，幼儿也自然而然会喜欢教师进而喜欢老师所担任的音乐课，对音乐产生了浓厚兴趣。这也就是所谓的“亲其师而信其道”。如，在音乐欣赏《啄木鸟》一曲时，可以首先用几个啄木鸟的道具，摆在讲台上吸引幼儿的兴趣，同时要求幼儿闭上眼睛，仔细聆听音乐，并跟随教师有富有感情的配乐讲解，焕发幼儿在脑中展现出一幕幕啄木鸟为果树治病的情景以及果树除虫后健康生长，枝繁叶茂的美丽画面，怎样就使幼儿情不自禁地与音乐融为一体，深深地感受到乐曲《啄木鸟》的旋律美及意境美。
（三）以画传情，音画交感，提高幼儿的音乐素养
艺术是相通的，艺术感性的东西比较多，活动空间比较大。艺术是活的，他们的情感主要是来自，我们的大脑经过感情处理得来的。好的音乐好的画主要是放映当时的历史背景以及作者的心情，《蒙那里沙的眼泪》就是从画里读出来的歌曲。因此，对于培养幼儿音乐素养必须是全方位的，把听觉与视觉进行自然的统合，幼儿借助于通感、移情等在作品中体验各种感觉。如，在欣赏《嘀哩、嘀哩》这一首曲子时，让孩子们听了几遍歌曲，给他们若干时间理解歌曲的基础上，我大力鼓励幼儿拿出画笔，大胆联想，在画纸上把他们头脑中关于春天的种种美妙景象充分的展现出来，从而完成音画的交感，音乐欣赏也从抽象到具体的感受过程。在这样的音乐欣赏中，幼儿通过听觉对音乐作品进行感受，通过联想与想象产生对作品进行更一层的认识，把自己内心的情感与作品进行结合，提高幼儿的音乐素养。
总之，通过对音乐欣赏实践课程，可以看出，在音乐欣赏中，幼儿的多种智力发展水平影响幼儿情感体验的形成与表达：相反，幼儿情感体验的形成与表达过程中，也会形成或促进幼儿多种智力的发展。在音乐欣赏中，幼儿得到的发展其实并不只是音乐欣赏水平得到充分的提高，也不只是音乐素质得到发展，其实是幼儿综合素质即：言语力、逻辑数学智力、运动技能智力、音乐智力、空间智力、人际智力和自我智力七种智力得到充分的发展。因此，在音乐欣赏中应该充分的注重幼儿的多种智力的综合发展，“活化”课堂是关键中的关键。
参考文献：
[1]杨帆.新教育理念下的现代幼儿音乐教育[D].中国优秀硕士学位论文全文数据库，2009，（01）.
[2]邵沽.音乐欣赏过程中幼儿的情感体验研究[D].中国优秀硕士学位论文全文数据库，2008，（09）.