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摘要 在写作教学中，教师从激发学生兴趣入手，从动机走向目的，引导学生学会观察，不断丰富习作素材，培养学生灵活运用知识的能力，注重学生平时日记的训练，以此达到提高学生写作水平的目的。
关键词 兴趣 观察 日记 引导 培养
《语文课程标准》对写作的总目标做出了这样的规定：“能具体明确，文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”我明确了写作教学的方向，在实践反思的基础上，对于如何提高学生的写作能力做了如下探究：
一 从激发学生兴趣入手，从动机走向目的
兴趣是写作最重要的内驱力。学生的写作兴趣一旦被调动起来，就会乐于去写，只要写了，就会有收获，写作能力就会有提高。那么怎样让学生乐于表达呢?
1，探索新的作文教学模式。目前，那种封闭的、僵化的、‘教师讲一学生写”的作文教学模式，严重影响了学生的写作兴趣。为此，我采取生活再现、表演课本剧、实物演示、音乐渲染等手段，并用充满情感的教学语言，在民主、平等、和谐的教学氛围中，让学生进入“我要写”的精神状态。
2，鼓励学生写自己愿意写的内容。从目前中小学作文教学的现状看，80％的学生对写作没兴趣。这与学生没有自由表达的空间有很大关系。社会是多方面的，大自然是多彩的，只要有所感悟，写什么都行，文由心声，不必拘泥于哪些内容。学生有了充分的表达自由，写作兴趣就会增加。
3，品尝收获，成就动机。开辟多种园地，让学生分享写作的快乐。如在班内办黑板报，定期选抄优秀习作。选送作品到红领巾广播站广播，每周一次的作文评价进行佳作欣赏，定期举行手抄报比赛——使学生从中体验到成功的乐趣。
二 引导学生观察，丰富习作素材
平时，学生们害怕写作文，是因为没有丰富多彩的写作素材，而观察是学生获取写作材料的主要渠道。
1，观察生活中的小题材。在小学生的生活中，没有很多惊天动地的大事，他们经历的大都是平凡而渺小的小题材。一颗小草，一件小事，一点感想，心中的一点小秘密等，他们往往认为这些不是写作的素材，不值得写。针对这种情况，教师要引导他们从生活实际出发去寻找材料。
2，有目的组织观察。生活是写作的源泉，多彩的生活才能带给学生丰富的想象力。比如春天来了，可组织学生春游，到郊外去寻找春天的足迹。学生们到了田野里，心情愉快，视野开阔。他们有的说春天在小河里，有的说春天是小草的嫩芽，还有的说春天是柳树姑娘的长发，更有的学生还能从看到的古树身上，想到古树沧桑的岁月，说它是历史的见证，还有的学生从小树的身上想到了生命的活力。
观察活动使学生们的精神生活越来越丰富。他们有见有闻，有感有悟，有评有论，写作能力也得到了提高。
三 培养学生灵活运用知识的能力
阅读与写作相辅相成的，没有大量的阅读作为原始的知识积累，也就谈不上写出好文章。在学生的作文中，我常常感到文章的语言贫乏，内容空洞，在描写人或事物时没有恰当的词语来形容，感觉所塑形象没有活生生的概念。那么，是学生没有阅读材料吗?不，学生手中拥有大量可读之物。在教学实践中，我逐步发现，原来学生们根本就不会阅读，吸收不了别人的知识，更谈不上运用。怎样改变这种现状呢?
1，在语文教学中渗透写作的培养。选人语文课本中的文章篇篇都是佳作，可以利用手中的统一教材内容进行阅读教学。在理解的基础上，训练学生活用自己学的知识。
2，教会学生看作品。学生看作文，往往囫囵吞枣，看不出门道。看了之后，没有什么收获。我利用黑板报一星期抄一篇好文章，用一节课的时间师生共同阅读作品。让学生精读，找出好词好句，说出文章中哪些片段可以用到自己的文章中，什么样的写法可以借鉴，让学生更多地学会吸收，变为己用。
另外，在班内设立图书角，利用学生自己提供的书源，开展读书活动。交流读书心得、读书经验，扩大学生的阅读面，获取更多的写作知识。
四 抓小练笔——日记的训练
作文能力是靠多练练出来的，练得最有效的形式就是小练笔——日记。为了提高学生的写作能力，这么多年的写作训练让我摸索出了一条捷径，那就是重视学生日记的训练。日记这种体裁可以形式多样，可长可短，让学生有自由的选择空间。
1，每天写一篇日记，题目是随机性的。可以自由命题，也可以根据具体情况来定题目。
2，日记不限内容，不限字数。可以自由表达内心的情感、所见所闻、所听所感、或喜获悲、人生品味等。想到哪儿，就写到哪儿，没有条框的规定，没有中心的限制。开放式的日记使学生对写作产生了浓厚的兴趣。
3，挑选好的日记，公开选读。其目的是既让不会写日记的知道怎样选择材料，又能让写得好的学生获得成功的喜悦。
日记的训练使学生获得了更多的词语积累，丰富了写作材料，一旦写作文时需要，就可以随手拈来，灵活运用，在不知不觉中提高了学生的写作能力。
新课程教学的教学理念，需要在作文教学中不断地渗入。以上的探究只是在摸索中的一点感受。在以后的作文教学中，我将孜孜以求，取得更好的成绩。
关键词 兴趣 观察 日记 引导 培养
《语文课程标准》对写作的总目标做出了这样的规定：“能具体明确，文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”我明确了写作教学的方向，在实践反思的基础上，对于如何提高学生的写作能力做了如下探究：
一 从激发学生兴趣入手，从动机走向目的
兴趣是写作最重要的内驱力。学生的写作兴趣一旦被调动起来，就会乐于去写，只要写了，就会有收获，写作能力就会有提高。那么怎样让学生乐于表达呢?
1，探索新的作文教学模式。目前，那种封闭的、僵化的、‘教师讲一学生写”的作文教学模式，严重影响了学生的写作兴趣。为此，我采取生活再现、表演课本剧、实物演示、音乐渲染等手段，并用充满情感的教学语言，在民主、平等、和谐的教学氛围中，让学生进入“我要写”的精神状态。
2，鼓励学生写自己愿意写的内容。从目前中小学作文教学的现状看，80％的学生对写作没兴趣。这与学生没有自由表达的空间有很大关系。社会是多方面的，大自然是多彩的，只要有所感悟，写什么都行，文由心声，不必拘泥于哪些内容。学生有了充分的表达自由，写作兴趣就会增加。
3，品尝收获，成就动机。开辟多种园地，让学生分享写作的快乐。如在班内办黑板报，定期选抄优秀习作。选送作品到红领巾广播站广播，每周一次的作文评价进行佳作欣赏，定期举行手抄报比赛——使学生从中体验到成功的乐趣。
二 引导学生观察，丰富习作素材
平时，学生们害怕写作文，是因为没有丰富多彩的写作素材，而观察是学生获取写作材料的主要渠道。
1，观察生活中的小题材。在小学生的生活中，没有很多惊天动地的大事，他们经历的大都是平凡而渺小的小题材。一颗小草，一件小事，一点感想，心中的一点小秘密等，他们往往认为这些不是写作的素材，不值得写。针对这种情况，教师要引导他们从生活实际出发去寻找材料。
2，有目的组织观察。生活是写作的源泉，多彩的生活才能带给学生丰富的想象力。比如春天来了，可组织学生春游，到郊外去寻找春天的足迹。学生们到了田野里，心情愉快，视野开阔。他们有的说春天在小河里，有的说春天是小草的嫩芽，还有的说春天是柳树姑娘的长发，更有的学生还能从看到的古树身上，想到古树沧桑的岁月，说它是历史的见证，还有的学生从小树的身上想到了生命的活力。
观察活动使学生们的精神生活越来越丰富。他们有见有闻，有感有悟，有评有论，写作能力也得到了提高。
三 培养学生灵活运用知识的能力
阅读与写作相辅相成的，没有大量的阅读作为原始的知识积累，也就谈不上写出好文章。在学生的作文中，我常常感到文章的语言贫乏，内容空洞，在描写人或事物时没有恰当的词语来形容，感觉所塑形象没有活生生的概念。那么，是学生没有阅读材料吗?不，学生手中拥有大量可读之物。在教学实践中，我逐步发现，原来学生们根本就不会阅读，吸收不了别人的知识，更谈不上运用。怎样改变这种现状呢?
1，在语文教学中渗透写作的培养。选人语文课本中的文章篇篇都是佳作，可以利用手中的统一教材内容进行阅读教学。在理解的基础上，训练学生活用自己学的知识。
2，教会学生看作品。学生看作文，往往囫囵吞枣，看不出门道。看了之后，没有什么收获。我利用黑板报一星期抄一篇好文章，用一节课的时间师生共同阅读作品。让学生精读，找出好词好句，说出文章中哪些片段可以用到自己的文章中，什么样的写法可以借鉴，让学生更多地学会吸收，变为己用。
另外，在班内设立图书角，利用学生自己提供的书源，开展读书活动。交流读书心得、读书经验，扩大学生的阅读面，获取更多的写作知识。
四 抓小练笔——日记的训练
作文能力是靠多练练出来的，练得最有效的形式就是小练笔——日记。为了提高学生的写作能力，这么多年的写作训练让我摸索出了一条捷径，那就是重视学生日记的训练。日记这种体裁可以形式多样，可长可短，让学生有自由的选择空间。
1，每天写一篇日记，题目是随机性的。可以自由命题，也可以根据具体情况来定题目。
2，日记不限内容，不限字数。可以自由表达内心的情感、所见所闻、所听所感、或喜获悲、人生品味等。想到哪儿，就写到哪儿，没有条框的规定，没有中心的限制。开放式的日记使学生对写作产生了浓厚的兴趣。
3，挑选好的日记，公开选读。其目的是既让不会写日记的知道怎样选择材料，又能让写得好的学生获得成功的喜悦。
日记的训练使学生获得了更多的词语积累，丰富了写作材料，一旦写作文时需要，就可以随手拈来，灵活运用，在不知不觉中提高了学生的写作能力。
新课程教学的教学理念，需要在作文教学中不断地渗入。以上的探究只是在摸索中的一点感受。在以后的作文教学中，我将孜孜以求，取得更好的成绩。