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【摘要】从课程标准的要求来看，中学语文阅读教学的任务量非常重，要想在有限的课堂教学时间里完成既定的教学目标，除了要有良好的课外阅读做基础之外，还应该采用简约化的阅读取向来引导学生完成阅读教学任务。中学语文教师在组织阅读课时，应该充分的把握课型特点，充分发挥简约化阅读取向在阅读课教学中的作用。
【关键词】简约化阅读取向中学语文运用
【中图分类号】G633.33 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）07-0097-02 阅读教学一直是中学语文教学的重中之重，学生阅读理解能力的高低不仅关系到课堂教学中对文本的理解效果，而且关系到考试中能否得到优异的成绩。中学语文新课程标准指出，中学语文阅读教学要让学生“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法；有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力”“ 九年课外阅读总量应在400万字以上”，在7-9年级的学段阅读教学要求中提出“有一定的速度，阅读一般的现代文，每分钟不少于500字；能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围。”从课程标准的要求来看，中学语文阅读教学的任务量非常重，要想在有限的课堂教学时间里完成既定的教学目标，除了要有良好的课外阅读做基础之外，还应该采用简约化的阅读取向来引导学生完成阅读教学任务。
简约化阅读取向能够在有效的课堂教学时间里完成应有的教学任务，既可以将单位时间的效率最大化，也可以扩展学生的知识面、提高学生的阅读质量。中学语文教师在组织阅读课时，应该充分的把握课型特点，充分发挥简约化阅读取向在阅读课教学中的作用。
1.内容简约——提高阅读素材的针对性和引导性，让阅读内容为高效率奠定基础
中学语文阅读课可以区分为课内材料和课外材料的教学，课内阅读材料篇幅上一般都不是很长，大多都是名篇，对这些材料的解读也比较多，而且很多已经定型，对学生的阅读来讲，这些材料的理解比较繁琐，教师的引导也大多不能脱离既有的教学框架，这造成阅读课堂的效率降低，学生的阅读兴趣也被削弱。而课外阅读材料的选择余地非常大，教师能够根据中学生的年龄特点选择相应的阅读材料让学生去感悟和理解。在材料的选择上，教师要根据课程标准来分析，确保学生在阅读材料之后能够有所感悟，能够在教师的引导下形成对材料的分析能力和提炼能力。材料的选择不必面面俱到，应该选择某一个点或者某一类别，让学生逐一去获得能力和感悟。例如教师选取了余华的《活着》作为课外阅读材料，留给学生三个星期的时间完成内容阅读，用一节课去赏析，教师并没有逐一讲解，而是让每个学生把自己感触最深的地方写出来，然后汇总起来，发现学生都对有庆死亡的场面感触极深。教师让学生重新去审视这一场景，说出自己的感受，最后教师引导学生去体会这个场景的营造手法和内容的张力，让学生学会如何分析材料和总结其意义。在这个材料的选取中，教师并没有全本解读，而是找到了学生感悟的共同点，也是情感调动最充分的地方作为切入点，窥斑见豹的完成了阅读课教学。课堂教学的针对性明确，效率也非常高。
2.点拨简约——注重学生的内心感悟，精炼的点拨提高学生的阅读理解能力
教师的点拨在阅读课教学中不宜过多，但一定要精炼而且具有引导性。中学生对阅读材料的解读具有一定的片面性，而且他们并不愿意去聆听教师的长篇大论，针对这一特点，教师要采用简约化的阅读教学取向，设计精炼而短小的点拨语，让学生不仅能感受到教师引导的正确性，而且能够顺着引导去思考。教师要抓住学生的内心感悟去创设点拨环节，在学生有所感悟但是不够明确的地方进行点拨，一方面可以加深学生的理解，另一方面也可以让学生进行二次思考，发展了学生的阅读理解能力。例如《梁思成的故事》这一拓展阅读课的教学中，学生在阅读了材料之后初步感受到梁思成的精神思想，教师抓住这一点，点拨学生再次阅读能够体现其精神的语句。如在理解“我也是辽代的一块木头”时，教师极为简练的点拨学生明确从表面来看这是梁思成在调侃自己的顽固，实际上却说出了自己的无可奈何无能为力，也暗示着自己不妥协。这种简约的点拨节省了课堂时间，也为学生的再次理解提供了更充足的时间和空间，有效的发展了学生的阅读理解能力。
3.笔记简约——学会用凝练的笔触做批注，发展学生的阅读向写作的转化能力
做笔记是阅读教学的必备环节，包括批注和读书札记。从二者的形式上来看，批注要求非常精炼的标示出材料的立意、表达中心等，而读书札记则是要求学生摘抄感触较深的句子，并写下自己的感悟。从时间上来看，笔记的时间并不充足，这就要求学生在做笔记的时候一定要非常精炼简约，用凝练的笔触勾勒出材料的主题、自己的感悟。从笔记的有效性上来分析，并不一定长篇大论就能说明问题，反而会显得啰嗦，倒是恰如其分的点滴记录能够让学生二次思考，不断拓展阅读的深度与广度。教师要引导学生体会词语的准确用法，能够用最精炼的笔法来表达自己的感受，把自己的思想充分的表达出来。通过凝练的笔记训练，学生从阅读中汲取营养的能力不断提高，这些营养又反哺写作表达，让写作能力也得到有效提升。
简约化阅读取向在中学语文阅读教学中的运用具有重要的效率意义，语文教师要把握其精髓，不断提高自身的点拨和引导能力，让简约化阅读策略发挥最大的作用。
参考文献：
[1]申彤. 论中学语文阅读教学中的个性化阅读[D].华中师范大学,2005.
[2]朱娜. 中学语文阅读教学中的情感教育及其实施策略[D].河北师范大学,2007.
[3]杨洲. 从符号论美学看中学语文阅读教学的多元解读[J]. 柳州师专学报,2005,02:133-135.
[4]葛志坚. 中学语文阅读教学中“问题设计”研究及其实施策略[D].南京师范大学,2008.
【关键词】简约化阅读取向中学语文运用
【中图分类号】G633.33 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）07-0097-02 阅读教学一直是中学语文教学的重中之重，学生阅读理解能力的高低不仅关系到课堂教学中对文本的理解效果，而且关系到考试中能否得到优异的成绩。中学语文新课程标准指出，中学语文阅读教学要让学生“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法；有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力”“ 九年课外阅读总量应在400万字以上”，在7-9年级的学段阅读教学要求中提出“有一定的速度，阅读一般的现代文，每分钟不少于500字；能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围。”从课程标准的要求来看，中学语文阅读教学的任务量非常重，要想在有限的课堂教学时间里完成既定的教学目标，除了要有良好的课外阅读做基础之外，还应该采用简约化的阅读取向来引导学生完成阅读教学任务。
简约化阅读取向能够在有效的课堂教学时间里完成应有的教学任务，既可以将单位时间的效率最大化，也可以扩展学生的知识面、提高学生的阅读质量。中学语文教师在组织阅读课时，应该充分的把握课型特点，充分发挥简约化阅读取向在阅读课教学中的作用。
1.内容简约——提高阅读素材的针对性和引导性，让阅读内容为高效率奠定基础
中学语文阅读课可以区分为课内材料和课外材料的教学，课内阅读材料篇幅上一般都不是很长，大多都是名篇，对这些材料的解读也比较多，而且很多已经定型，对学生的阅读来讲，这些材料的理解比较繁琐，教师的引导也大多不能脱离既有的教学框架，这造成阅读课堂的效率降低，学生的阅读兴趣也被削弱。而课外阅读材料的选择余地非常大，教师能够根据中学生的年龄特点选择相应的阅读材料让学生去感悟和理解。在材料的选择上，教师要根据课程标准来分析，确保学生在阅读材料之后能够有所感悟，能够在教师的引导下形成对材料的分析能力和提炼能力。材料的选择不必面面俱到，应该选择某一个点或者某一类别，让学生逐一去获得能力和感悟。例如教师选取了余华的《活着》作为课外阅读材料，留给学生三个星期的时间完成内容阅读，用一节课去赏析，教师并没有逐一讲解，而是让每个学生把自己感触最深的地方写出来，然后汇总起来，发现学生都对有庆死亡的场面感触极深。教师让学生重新去审视这一场景，说出自己的感受，最后教师引导学生去体会这个场景的营造手法和内容的张力，让学生学会如何分析材料和总结其意义。在这个材料的选取中，教师并没有全本解读，而是找到了学生感悟的共同点，也是情感调动最充分的地方作为切入点，窥斑见豹的完成了阅读课教学。课堂教学的针对性明确，效率也非常高。
2.点拨简约——注重学生的内心感悟，精炼的点拨提高学生的阅读理解能力
教师的点拨在阅读课教学中不宜过多，但一定要精炼而且具有引导性。中学生对阅读材料的解读具有一定的片面性，而且他们并不愿意去聆听教师的长篇大论，针对这一特点，教师要采用简约化的阅读教学取向，设计精炼而短小的点拨语，让学生不仅能感受到教师引导的正确性，而且能够顺着引导去思考。教师要抓住学生的内心感悟去创设点拨环节，在学生有所感悟但是不够明确的地方进行点拨，一方面可以加深学生的理解，另一方面也可以让学生进行二次思考，发展了学生的阅读理解能力。例如《梁思成的故事》这一拓展阅读课的教学中，学生在阅读了材料之后初步感受到梁思成的精神思想，教师抓住这一点，点拨学生再次阅读能够体现其精神的语句。如在理解“我也是辽代的一块木头”时，教师极为简练的点拨学生明确从表面来看这是梁思成在调侃自己的顽固，实际上却说出了自己的无可奈何无能为力，也暗示着自己不妥协。这种简约的点拨节省了课堂时间，也为学生的再次理解提供了更充足的时间和空间，有效的发展了学生的阅读理解能力。
3.笔记简约——学会用凝练的笔触做批注，发展学生的阅读向写作的转化能力
做笔记是阅读教学的必备环节，包括批注和读书札记。从二者的形式上来看，批注要求非常精炼的标示出材料的立意、表达中心等，而读书札记则是要求学生摘抄感触较深的句子，并写下自己的感悟。从时间上来看，笔记的时间并不充足，这就要求学生在做笔记的时候一定要非常精炼简约，用凝练的笔触勾勒出材料的主题、自己的感悟。从笔记的有效性上来分析，并不一定长篇大论就能说明问题，反而会显得啰嗦，倒是恰如其分的点滴记录能够让学生二次思考，不断拓展阅读的深度与广度。教师要引导学生体会词语的准确用法，能够用最精炼的笔法来表达自己的感受，把自己的思想充分的表达出来。通过凝练的笔记训练，学生从阅读中汲取营养的能力不断提高，这些营养又反哺写作表达，让写作能力也得到有效提升。
简约化阅读取向在中学语文阅读教学中的运用具有重要的效率意义，语文教师要把握其精髓，不断提高自身的点拨和引导能力，让简约化阅读策略发挥最大的作用。
参考文献：
[1]申彤. 论中学语文阅读教学中的个性化阅读[D].华中师范大学,2005.
[2]朱娜. 中学语文阅读教学中的情感教育及其实施策略[D].河北师范大学,2007.
[3]杨洲. 从符号论美学看中学语文阅读教学的多元解读[J]. 柳州师专学报,2005,02:133-135.
[4]葛志坚. 中学语文阅读教学中“问题设计”研究及其实施策略[D].南京师范大学,2008.