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摘 要：地理教学长期以来一直以简单的知识传授为主，这种粗放式的学习方式不利于学生领会学习生活中有用的地理。优秀的教师应该知道怎样将复杂的知识生活化，使学生感到地理就在我们身边，让学生从地理课堂中体会到天地山川之大美。这就要求地理必须教师具备从学生的思维，从学生的角度去思考学习地理知识中可能遇到的困惑，及时与学生进行多方面的交流，打造出学生喜听乐学的地理课堂。
关键词：教师；学生；生动；地理课堂
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）28-0128-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.28.079
地理这门学科本来是与我们生活联系非常紧密的课程，但在高中阶段备受冷落，特别是在临考试前，课时量本就很紧张的地理，依然要为语数外来让课；下课后，更是鲜有学生会把自习时间分配给地理。因此，地理教师必须想办法提高地理课堂时间的利用，高效率地应用课堂40分钟的时间，调动学生，使全班积极性参与，把本节地理课最核心最难理解的知识传递给学生。
一、研究条件
新的教育环境强调教学活动的主体是学生，教师的权威地位已不存在，需要扮演好导演的角色，学生与教師之间的互动是课堂教学活动的主要形式。因此，每位中学地理教师尽快解决的问题就是要创造“学生为主体”的课堂教学方式，转变教师为主导的传统观念，采取形式多样的教学方法和教学手段，是开启地理教育新时代的必经之路。
本文的理论基础，来源于我个人的亲身教学实践。我一直在教学第一线，从事过农村小学各学科教学、乡镇初级中学几乎文科类各学科的教学；于2005年至今担任高中地理课教学。这三段教学实践经历，让我有机会与农村不同地区、不同知识基础、不同年龄段的学生進行交流，长期总结得出：不管是城市还是乡村，不管是小学生还是中学生，他们都有着一颗童心与爱心，教师如果以学生的心态做教师，在课堂内外低下身子与学生沟通交流，就会使得课堂教学活泼生动而且高效。
二、转变教学模式，实施高效教学
传统课堂教学中，教师总是高高在上，学生因为害怕教师，即使有问题也不敢提出来，无法实现真正的师生互动。学生的疑问就得不到解释，教师也不能准确掌握学生的学习情况。通过不同地区与时段的教学经验，我深刻感受到以“大学长”的身份讲课，比以教师的身份上课更易制造一种轻松的课堂氛围，学生在课堂上大胆积极地参与，勇于提出自己的想法和见解。这时，学生真正成为课堂的主体。在这样的课堂教学中，教师从“课堂的权威”成为学习的组织者、参与者，师生之间相互讨论，适时交流，教学相长，课堂成为真正的“学习共同体”。学生从被动上课，到喜欢上课。
在网络信息高度发达的今天，一些问题，学生可能会超前于教师，和学生一起讨论合作之后，我发现学生的知识量是很大的。以我所讲的一节公开课“地球地图”为例。钓鱼岛是当下国人所关注的热点，我利用“白板”向学生展示了一幅中国东海的地图，首先请学生试着指出钓鱼岛的位置，接着列举了两道关于钓鱼岛基本地理参数的常识题，然后针对钓鱼岛及其周围赤尾屿、兰屿之间的区位关系设计了相关学习任务。我没有预想到，学生有关钓鱼岛的知识储备着实不少，经过简单的引导和提示，准确地完成了我布置的学习任务。任务完成好的学生，从表情里可以看出他们的自豪感。接着，我安排大家在规定时间内细读课本、分组讨论，最后通过学案及填充图册上的相关题目进行随堂检测。检测结果表明，学生已经能够很好地掌握地图的“语言”——比例尺、方向、图例三要素的基本知识。本堂课验证了学生可以通过自主学习取得良好的成绩，而教师要准备的就是本节课的任务，并且在整个课堂中始终作为一个引导者穿插在学生中间的“大学长”。
三、保持一颗童心，成就每位学子
著名教育家陶行知先生告诫说：“我们必须要变小孩子，才配做小孩子的先生。”然而，在中国的传统教育中，先生和学生始终是“权威”与“接受”的关系，课堂就像法庭，严肃紧张，这种情况很不利于学生获取知识的与人格的发展。科学实验表明，在轻松自然的环境下，人们的学习状态更佳，潜能发挥更好。教师应走进学生的内心世界，做他们学习上的旅伴，生活中的朋友。
新课程要求教师关注学生的终身学习，能够理解学生、认同学生，欣赏学生，能用具有前瞻性的心态评价学生，让每位学生都实现自己的最佳水平。教师应以学生的角色当教师，以教师的标准要求自己，将成功教师的人生作为一生不懈的追求，用爱沟通每一个个体，成就对社会有用的人才。
四、提升专业素质，打造生动课堂
由于地理学科的区域性，综合性强，很多学生认为地理是抽象难懂的。区域性表现在时间和空间的高度统一，特别是在计算经纬度、正午太阳高度角、某地区时或地方时等问题，学生必须在脑海中对地球有一个时空图像。这对于一般的学生，甚至地理学科很好的高中文科生都是很有难度的。地理课程的综合性表现在，构成自然地理环境的各个要素相互影响、相互制约、相互渗透，组合成有机而复杂的系统。
地理课程，在中学里是文科中的理科，理科中的文科。对于新课改下的高中地理教师来说，单凭借满腔的热忱和亲和学生的心是远远不够的，还必须掌握扎实的学科知识和多种教学方法，不仅要教给学生文科课的阅读赏析等方法，同时也要教给学生运用理科课的思维，操作等方法，还要教给学生运用地理学科独特的绘制、识图以及判读各种图像的方法。这些都建立在与学生融洽相处的基础上，加上过硬的教学水平和渊博的知识的支撑，一定能贏得学生的钦佩和尊重。
因此，教师不要拘泥于条条框框，敢于创新，勇于创新，从学生的角度解决学生遇到的问题，与学生进行真情交流，同时又从学生的兴趣出发，深入浅出地讲述学生喜欢的地理，使自己具备学生的角色。
参考文献：
[1] 于长泳.如何构建和谐的初中地理课堂[J].中国校外教育，2013（2）：35.
[2] 陈丽珍.浅谈地理课堂的一些技巧[J].黑龙江科技信息，2013（6）：19.
关键词：教师；学生；生动；地理课堂
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）28-0128-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.28.079
地理这门学科本来是与我们生活联系非常紧密的课程，但在高中阶段备受冷落，特别是在临考试前，课时量本就很紧张的地理，依然要为语数外来让课；下课后，更是鲜有学生会把自习时间分配给地理。因此，地理教师必须想办法提高地理课堂时间的利用，高效率地应用课堂40分钟的时间，调动学生，使全班积极性参与，把本节地理课最核心最难理解的知识传递给学生。
一、研究条件
新的教育环境强调教学活动的主体是学生，教师的权威地位已不存在，需要扮演好导演的角色，学生与教師之间的互动是课堂教学活动的主要形式。因此，每位中学地理教师尽快解决的问题就是要创造“学生为主体”的课堂教学方式，转变教师为主导的传统观念，采取形式多样的教学方法和教学手段，是开启地理教育新时代的必经之路。
本文的理论基础，来源于我个人的亲身教学实践。我一直在教学第一线，从事过农村小学各学科教学、乡镇初级中学几乎文科类各学科的教学；于2005年至今担任高中地理课教学。这三段教学实践经历，让我有机会与农村不同地区、不同知识基础、不同年龄段的学生進行交流，长期总结得出：不管是城市还是乡村，不管是小学生还是中学生，他们都有着一颗童心与爱心，教师如果以学生的心态做教师，在课堂内外低下身子与学生沟通交流，就会使得课堂教学活泼生动而且高效。
二、转变教学模式，实施高效教学
传统课堂教学中，教师总是高高在上，学生因为害怕教师，即使有问题也不敢提出来，无法实现真正的师生互动。学生的疑问就得不到解释，教师也不能准确掌握学生的学习情况。通过不同地区与时段的教学经验，我深刻感受到以“大学长”的身份讲课，比以教师的身份上课更易制造一种轻松的课堂氛围，学生在课堂上大胆积极地参与，勇于提出自己的想法和见解。这时，学生真正成为课堂的主体。在这样的课堂教学中，教师从“课堂的权威”成为学习的组织者、参与者，师生之间相互讨论，适时交流，教学相长，课堂成为真正的“学习共同体”。学生从被动上课，到喜欢上课。
在网络信息高度发达的今天，一些问题，学生可能会超前于教师，和学生一起讨论合作之后，我发现学生的知识量是很大的。以我所讲的一节公开课“地球地图”为例。钓鱼岛是当下国人所关注的热点，我利用“白板”向学生展示了一幅中国东海的地图，首先请学生试着指出钓鱼岛的位置，接着列举了两道关于钓鱼岛基本地理参数的常识题，然后针对钓鱼岛及其周围赤尾屿、兰屿之间的区位关系设计了相关学习任务。我没有预想到，学生有关钓鱼岛的知识储备着实不少，经过简单的引导和提示，准确地完成了我布置的学习任务。任务完成好的学生，从表情里可以看出他们的自豪感。接着，我安排大家在规定时间内细读课本、分组讨论，最后通过学案及填充图册上的相关题目进行随堂检测。检测结果表明，学生已经能够很好地掌握地图的“语言”——比例尺、方向、图例三要素的基本知识。本堂课验证了学生可以通过自主学习取得良好的成绩，而教师要准备的就是本节课的任务，并且在整个课堂中始终作为一个引导者穿插在学生中间的“大学长”。
三、保持一颗童心，成就每位学子
著名教育家陶行知先生告诫说：“我们必须要变小孩子，才配做小孩子的先生。”然而，在中国的传统教育中，先生和学生始终是“权威”与“接受”的关系，课堂就像法庭，严肃紧张，这种情况很不利于学生获取知识的与人格的发展。科学实验表明，在轻松自然的环境下，人们的学习状态更佳，潜能发挥更好。教师应走进学生的内心世界，做他们学习上的旅伴，生活中的朋友。
新课程要求教师关注学生的终身学习，能够理解学生、认同学生，欣赏学生，能用具有前瞻性的心态评价学生，让每位学生都实现自己的最佳水平。教师应以学生的角色当教师，以教师的标准要求自己，将成功教师的人生作为一生不懈的追求，用爱沟通每一个个体，成就对社会有用的人才。
四、提升专业素质，打造生动课堂
由于地理学科的区域性，综合性强，很多学生认为地理是抽象难懂的。区域性表现在时间和空间的高度统一，特别是在计算经纬度、正午太阳高度角、某地区时或地方时等问题，学生必须在脑海中对地球有一个时空图像。这对于一般的学生，甚至地理学科很好的高中文科生都是很有难度的。地理课程的综合性表现在，构成自然地理环境的各个要素相互影响、相互制约、相互渗透，组合成有机而复杂的系统。
地理课程，在中学里是文科中的理科，理科中的文科。对于新课改下的高中地理教师来说，单凭借满腔的热忱和亲和学生的心是远远不够的，还必须掌握扎实的学科知识和多种教学方法，不仅要教给学生文科课的阅读赏析等方法，同时也要教给学生运用理科课的思维，操作等方法，还要教给学生运用地理学科独特的绘制、识图以及判读各种图像的方法。这些都建立在与学生融洽相处的基础上，加上过硬的教学水平和渊博的知识的支撑，一定能贏得学生的钦佩和尊重。
因此，教师不要拘泥于条条框框，敢于创新，勇于创新，从学生的角度解决学生遇到的问题，与学生进行真情交流，同时又从学生的兴趣出发，深入浅出地讲述学生喜欢的地理，使自己具备学生的角色。
参考文献：
[1] 于长泳.如何构建和谐的初中地理课堂[J].中国校外教育，2013（2）：35.
[2] 陈丽珍.浅谈地理课堂的一些技巧[J].黑龙江科技信息，2013（6）：19.