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摘 要： 本文就学生的英语学习自主能动作用的发挥阐述自主探究对优化学习过程和思维的引导作用，以此阐述激活学生英语学习主动性和积极性对优化教学策略方法的作用。围绕学生的自由预习、自主交流、自我反思活化教学思维方法，能有效调动学生的学习主体能动性，帮助学生调整学习思维策略，增强学习效果。建立在自主探究基础上的策略优化，对提高课程教学有效性和学生的语言表达综合运用能力具有引导促进作用。
关键词： 初中英语教学 自主探究 学习策略
《全日制义务教育英语课程标准（2011年版）》在“教学建议”中强调要面向全体学生学习发展的需要，培养积极情感态度。由此可见，从学生的课程学习需要出发，注重培养他们的主动性和积极性是增强教学效果的前提。运用自主探究的方式优化教学方法，能够达到如下的积极效果：（1）体现学生的课程学习主体地位，让学生有更广阔的学习时间和空间。（2）活化课堂教学氛围，为学生创设轻松自由的学习情境。（3）提高学生的语言表达运用技能，帮助学生养成发现问题、探究问题和解决问题的良好习惯，提高课程教学实效。
1.引导学生自由预习质疑，带着问题学习
发挥学生学习主体的能动作用，引导学生学会学习和使用英语，鼓励学生在有足够的学习时间和空间的基础上预习认知，形成主动思考的良好学习行为。给学生自由的预习学习时间，其实就是鼓励学生带着问题主动参与学习和交流，不断激活学习思维感知。
自由预习质疑就是让学生在独立思考和深入探究的前提下，对课程学习内容进行全面了解，找出自己学习的疑难和问题，便于调整学习思维策略、探寻方法。在引导学生自由预习质疑的过程中，一方面还学生学习的主动权，留一定的预习思考任务，让学生在充分的时间内积极主动思考完成。另一方面引导学生梳理在预习中出现的疑难问题，鼓励学生带着这些问题主动学习和深入思考。自由预习让学生的学习思维和视野更为开阔，有效激活学生的英语学习主动性和开发潜能。
通过这样的方式引导学生自由预习，学生能够有效参与课程学习。例如，笔者在教学《牛津初中英语》（Fun with English）8A Unit5 Birdwatchers的“Reading Birds in Zhalong”时，要求学生在整体阅读感知和自由预习中找出自己的疑难问题。教师结合阅读学习的内容及相关的知识要求，让学生思考：Why do the birds like to stay in Zhalong？和What do we should do for the wild birds？学生在这样的自由预习的思考过程中，不仅有效激活自身的感知思维，还在带着问题思考的过程中增强学习的主动性。
2.鼓励学生自主合作交流，主动学习探究
学生课程学习主体地位和作用是通过彼此之间的相互交流体现的。英语教学倡导任务型原则，就是要求学生在具有情境的学习环境中自觉主动地合作交流，深化对语言知识的认知感悟。鼓励学生自主合作交流，一方面能够有效体现学生的学习主体地位，挖掘学生的学习潜能，另一方面能够增强学生的学习认知体验，提高语言运用的灵活性和准确性。
鼓励学生自主合作探究，应该为他们的交流创造民主、平等、和谐的交流环境，让学生带着问题主动思考。一方面要为学生布置适当的学习任务，让学生有明确的学习目标和方向，提高学习探知的针对性和有效性，另一方面引导学生通过同桌、小组、师生等方式来进行合作探究，让学生能够在实践过程中不断增强理解感知。学生的自主合作探究能够为活化课堂教学过程奠定坚实的基础，能够帮助学生形成正确的学习思维感知。合作交流的过程也就是学生语言表达技能不断提升和运用的过程。
学生在自主合作探究过程中，要有效开发自身的学习认知潜能。像在《牛津初中英语》8A Unit3 A day out的“Reading A Around the world in a day”的教学中，可要求学生和同桌交流，围绕“Why do people like to visit the interesting places”。建議学生可以运用小组讨论，就“What do you think the world will become”。这样的自主合作探究，不仅能够帮助学生深化认知感悟，还能够让学生在交流的过程中提高语言运用技能。
3.鼓励学生自我反思总结，增强学习动力
引导学生对学习认知过程进行总结反思，不仅能够起到查漏补缺的作用，还能够让学生在实践运用中不断调整学习策略，增强学习运用效果。这样的自我反思总结能更好地培养学生的综合学习运用能力，增强学习效果。
教师在教学中要倡导学生学会自我反思和总结，一方面培养学生自主反思学习能力，及时总结存在的问题，便于找出相应的策略方法。另一方面多鼓励学生尝试运用不同的语言表达形式呈现自己的学习认知思维过程，让学生掌握有效的学习方法，增强学习的主观能动性。
总而言之，注重学生英语自主学习和主动探究能力的培养，突出情感体验和互动交流，能在有效发挥学生学习主体积极性和主动性的基础上，优化学习认知过程，提高语言表达综合运用能力。建立这种在自主探知基础上的教学策略优化，更有利于学生拓宽知识视野，优化学习策略。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2011，7.
[2]杨 杏.充分调动学生学习主动性 培养英语自主学习能力[J].科技信息，2010（14）.
[3]姜凤娣.初中学生英语自主学习能力的培养[J].考试周刊，2007（19）.
[4]邱绮玲.浅谈在英语教学中学生自主学习能力的培养[J].科教文汇，2009（20）.
[5]夏秀明.探索培养和提高中学生学习英语的主动性的具体措施[D].重庆师范大学，2011.
关键词： 初中英语教学 自主探究 学习策略
《全日制义务教育英语课程标准（2011年版）》在“教学建议”中强调要面向全体学生学习发展的需要，培养积极情感态度。由此可见，从学生的课程学习需要出发，注重培养他们的主动性和积极性是增强教学效果的前提。运用自主探究的方式优化教学方法，能够达到如下的积极效果：（1）体现学生的课程学习主体地位，让学生有更广阔的学习时间和空间。（2）活化课堂教学氛围，为学生创设轻松自由的学习情境。（3）提高学生的语言表达运用技能，帮助学生养成发现问题、探究问题和解决问题的良好习惯，提高课程教学实效。
1.引导学生自由预习质疑，带着问题学习
发挥学生学习主体的能动作用，引导学生学会学习和使用英语，鼓励学生在有足够的学习时间和空间的基础上预习认知，形成主动思考的良好学习行为。给学生自由的预习学习时间，其实就是鼓励学生带着问题主动参与学习和交流，不断激活学习思维感知。
自由预习质疑就是让学生在独立思考和深入探究的前提下，对课程学习内容进行全面了解，找出自己学习的疑难和问题，便于调整学习思维策略、探寻方法。在引导学生自由预习质疑的过程中，一方面还学生学习的主动权，留一定的预习思考任务，让学生在充分的时间内积极主动思考完成。另一方面引导学生梳理在预习中出现的疑难问题，鼓励学生带着这些问题主动学习和深入思考。自由预习让学生的学习思维和视野更为开阔，有效激活学生的英语学习主动性和开发潜能。
通过这样的方式引导学生自由预习，学生能够有效参与课程学习。例如，笔者在教学《牛津初中英语》（Fun with English）8A Unit5 Birdwatchers的“Reading Birds in Zhalong”时，要求学生在整体阅读感知和自由预习中找出自己的疑难问题。教师结合阅读学习的内容及相关的知识要求，让学生思考：Why do the birds like to stay in Zhalong？和What do we should do for the wild birds？学生在这样的自由预习的思考过程中，不仅有效激活自身的感知思维，还在带着问题思考的过程中增强学习的主动性。
2.鼓励学生自主合作交流，主动学习探究
学生课程学习主体地位和作用是通过彼此之间的相互交流体现的。英语教学倡导任务型原则，就是要求学生在具有情境的学习环境中自觉主动地合作交流，深化对语言知识的认知感悟。鼓励学生自主合作交流，一方面能够有效体现学生的学习主体地位，挖掘学生的学习潜能，另一方面能够增强学生的学习认知体验，提高语言运用的灵活性和准确性。
鼓励学生自主合作探究，应该为他们的交流创造民主、平等、和谐的交流环境，让学生带着问题主动思考。一方面要为学生布置适当的学习任务，让学生有明确的学习目标和方向，提高学习探知的针对性和有效性，另一方面引导学生通过同桌、小组、师生等方式来进行合作探究，让学生能够在实践过程中不断增强理解感知。学生的自主合作探究能够为活化课堂教学过程奠定坚实的基础，能够帮助学生形成正确的学习思维感知。合作交流的过程也就是学生语言表达技能不断提升和运用的过程。
学生在自主合作探究过程中，要有效开发自身的学习认知潜能。像在《牛津初中英语》8A Unit3 A day out的“Reading A Around the world in a day”的教学中，可要求学生和同桌交流，围绕“Why do people like to visit the interesting places”。建議学生可以运用小组讨论，就“What do you think the world will become”。这样的自主合作探究，不仅能够帮助学生深化认知感悟，还能够让学生在交流的过程中提高语言运用技能。
3.鼓励学生自我反思总结，增强学习动力
引导学生对学习认知过程进行总结反思，不仅能够起到查漏补缺的作用，还能够让学生在实践运用中不断调整学习策略，增强学习运用效果。这样的自我反思总结能更好地培养学生的综合学习运用能力，增强学习效果。
教师在教学中要倡导学生学会自我反思和总结，一方面培养学生自主反思学习能力，及时总结存在的问题，便于找出相应的策略方法。另一方面多鼓励学生尝试运用不同的语言表达形式呈现自己的学习认知思维过程，让学生掌握有效的学习方法，增强学习的主观能动性。
总而言之，注重学生英语自主学习和主动探究能力的培养，突出情感体验和互动交流，能在有效发挥学生学习主体积极性和主动性的基础上，优化学习认知过程，提高语言表达综合运用能力。建立这种在自主探知基础上的教学策略优化，更有利于学生拓宽知识视野，优化学习策略。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2011，7.
[2]杨 杏.充分调动学生学习主动性 培养英语自主学习能力[J].科技信息，2010（14）.
[3]姜凤娣.初中学生英语自主学习能力的培养[J].考试周刊，2007（19）.
[4]邱绮玲.浅谈在英语教学中学生自主学习能力的培养[J].科教文汇，2009（20）.
[5]夏秀明.探索培养和提高中学生学习英语的主动性的具体措施[D].重庆师范大学，2011.