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摘 要：历史学，是以人类历史为研究对象的学科，而史料是研究或讨论历史时的重要依据，人类对历史的认识和研究离不开史料。基于此，本文分析了史料阅读在历史课堂上的运用，以期为相关教师提供参考。
关键词：初中历史;史料阅读;运用策略
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-9192（2021）27-0030-02
引 言
随着新课程改革的不断推进，历史学科也从原本的历史理论教学向史料教学转变，通过史料分析，让学生了解历史，从而达成历史教学的目标[1]。同时，史料分析更具权威性和说服力，能够让理论知识更加饱满，更能激发学生学习历史学科知识的兴趣。
一、现阶段初中历史教学存在的问题
现阶段初中历史学科教学，都是以分析历史环境、关注历史情况为切入点展开的。在初中历史课堂上，教师一般以课本为索引，针对每个历史阶段的具体情况，从政治、经济、文化、军事四方面来分析当时的综合国力。对历史学科来说，这种分析方式适用于每个朝代，但是总体来说，稍显空洞。大量概念性的理论内容，只能让学生了解当时的社会状况，难以在学生心中留下深刻的印象。随着学习的朝代增多，学生还会出现记忆混乱，理不清朝代的具体事项。因此，历史教师应适时改变教学策略，优化教学模式。
对历史学科来说，学生对纯理论性的内容很难提起兴趣，但对历史史料大多表现出浓厚的兴趣。通过史料分析，学生更容易掌握相关知识。所以在历史教学改革中，教师应提升史料分析的比重，借此激发学生对历史学科的学习兴趣，进而提升历史学科的教学质量和学生的学习效率[2]。
二、史料阅读在历史课堂上的实际应用
（一）体现历史真实性，激发学生的学习兴趣
史料阅读一般是从权威的历史文献中摘录出来的历史真实记载，初中历史学科中的史料主要来自《史记》《资治通鉴》等权威历史典籍。而这些历史典籍，基本是以记事的形式编撰的，具有很强的阅读性。社会事件是反映当时社会现状的载体，通过阅读史料，学生能够更清晰地了解当时的社会形态，通过社会事件了解当时的社会经济和人文状况。因此，史料能够帮助学生理解社会形态，加深学生对课本知识的理解。
学生学习历史，需要从唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释及国家情怀五个方面出发。例如，在教学“贞观之治”这节课时，教师如果单纯地讲盛唐时期的经济如何繁荣及军事力量如何强盛，则很难激发学生的学习兴趣。但教师引入史料阅读，就可以将繁荣和强盛形象化。比如，《旧唐书》中《魏征传》记载：“尝临朝谓侍臣曰：夫以铜为镜，可以正衣冠;以古为镜，可以知兴替;以人为镜，可以明得失。朕常保此三镜，以防已过。今魏徵殂逝，遂亡一镜矣。”[3]从这个史料中可以看出，唐太宗是一位开明的君主。在史料阅读过程中，通过唐太宗对侍者说的几句话，学生能够发现唐太宗对贤臣殂逝的哀叹，对自己要求的严格。而这几句话更是讲述了一个故事：魏徵殂逝，太宗不舍。学生通过阅读史料，不仅能对唐朝的经济文化和军事力量有所了解，还能更深刻了解唐太宗这一人物。由此可见，史料阅读不仅能让历史教学更加生动，还能激发学生的学习兴趣，使学生了解更多的历史知识。
（二）增加历史厚重感，提升学生探索能力
初中历史课程，只是将历史知识进行综合归纳、系统划分后形成的教学模块，这些教学模块中涉及的内容只是悠悠历史的冰山一角，对喜欢历史、关注历史的学生来说，并不能满足其学习需求[4]。而史料阅读可以有效解决这一问题。但载入历史课本的史料，基本都是正史编撰内容，具有明显的引导性和教育性作用，且只有寥寥几语，不能完全讲述出时代历史状况。因此，学生只有通过大量的史料阅读，对史料进行分析，才能更加深入地了解历史。
例如，在“贞观之治”教学中，教师就可以引用大量史实，激发学生的探索欲望。《资治通鉴·唐纪》中记载：“唐太宗曰：‘自古皆贵中华，贱夷、狄。朕独爱之如意，故其种落皆依朕如父母’。”唐太宗这段话披露了当时的政治现状，说明当时的国家统一，河西及夷、狄部落的人民都像尊重爱戴自己父母般爱戴唐太宗，人民安居乐业，边境没有纷争，在贸易经济方面，互通往来，呈现时代经济迅速发展的繁荣景象。通过这段史料，学生能够了解国家的经济状况，当然，这只是《资治通鉴》中记载的寥寥数语，具体经济状况如何，学生可以通过更多的史料阅读来了解。由此可见，通过史料阅读，学生可以将历史事件放入历史环境中做综合分析，从而对历史史实进行符合当时社会状况的客观分析。而历史教师通过在教学实践中的观察，发现史料阅读在很大程度上提升高了学生探索历史、挖掘更多史料的欲望，调动了学生的学习积极性。
（三）体现历史时代特征，培养学生历史思维能力
所谓历史思维能力，是辩证思维能力、扩散思维能力、逆向思维能力及历史形象思维能力的综合体现，主要目的是让学生能够用客观、公正、发展的观念来分析历史事件。这是初中学生在历史学科学习过程中，需要不断沉淀、积累的思维能力。而史料阅读，是学生历史思维能力的综合体现，学生在阅读史料的过程中，要对史料进行翻译，要结合历史环境理解史料，要用辩证的思维剖析史料，更需要了解史料对当时历史环境的影响和对后世带来的影响。因此，在历史教学中，适当增加史料阅读，可以有效培养学生的历史思维能力[5]。
史料阅读，既能体现学生的语文阅读理解能力，又能锻炼学生历史思维能力，因此，增加史料阅读内容，是培养初中生历史思维能力的有效途径。“贞观之治”是古代中国最鼎盛的时期，这个时期发生了很多著名事件。例如，《贞观政要·教戒太子诸王》中说道，“舟所以比人君，水所以比黎庶。水能载舟，亦能覆舟”，讲述了唐朝时期，统治阶级对待人民的态度。放在盛唐贞观之治的环境下，学生就能理解这句话的重要性，正因为有了这样的教导，后世君王才会注重人民的幸福安康，才会注重百姓的基础生活，为国家人民塑造一个安定、繁荣、开放的生存环境。学生利用反向思维模式分析，可以认识到如果统治阶级无视民众疾苦，民众定不能服从统治，就会产生一系列社会问题。而学生通过一则则史料，客观地看待历史事件，分析历史现状，也能提升对史料的分析能力，进而提升历史思维能力。
结 语
在教育改革的大环境中，各学科都以实践应用为方向，以提升学生自主探索学习能力为目标，而历史学科可以通过史料，以史实为教学依据，让学生在不断阅读史料的过程中，掌握历史学科知识，从而达成历史学科的教学目标，提升学生的综合分析能力。
[参考文献]
问增飞.初中历史教学中史料实证能力培养策略研究[J].中学课程辅导（教学研究），2020，14（23）：33.
韦月琴.浅析初中历史教学中史料与历史解释的融合策略：以法国大革命和拿破仑帝国为例[J].考試周刊，2020（82）：139-140.
邹丽红.图片史料在初中历史教学中的运用策略探究[J].考试周刊，2020（66）：141-142.
陶君君.探讨初中历史教学中史料教学法的合理应用[J].中学课程辅导（教学研究），2020，14（22）：31.
霍秀云，程亚静，薛爽.初中历史图片史料中历史信息提取路径探究[J].开封文化艺术职业学院学报，2020，40（05）：195-197.
作者简介：胡桂金（1982.12-），男，福建泉州人，本科学历，一级教师。
关键词：初中历史;史料阅读;运用策略
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-9192（2021）27-0030-02
引 言
随着新课程改革的不断推进，历史学科也从原本的历史理论教学向史料教学转变，通过史料分析，让学生了解历史，从而达成历史教学的目标[1]。同时，史料分析更具权威性和说服力，能够让理论知识更加饱满，更能激发学生学习历史学科知识的兴趣。
一、现阶段初中历史教学存在的问题
现阶段初中历史学科教学，都是以分析历史环境、关注历史情况为切入点展开的。在初中历史课堂上，教师一般以课本为索引，针对每个历史阶段的具体情况，从政治、经济、文化、军事四方面来分析当时的综合国力。对历史学科来说，这种分析方式适用于每个朝代，但是总体来说，稍显空洞。大量概念性的理论内容，只能让学生了解当时的社会状况，难以在学生心中留下深刻的印象。随着学习的朝代增多，学生还会出现记忆混乱，理不清朝代的具体事项。因此，历史教师应适时改变教学策略，优化教学模式。
对历史学科来说，学生对纯理论性的内容很难提起兴趣，但对历史史料大多表现出浓厚的兴趣。通过史料分析，学生更容易掌握相关知识。所以在历史教学改革中，教师应提升史料分析的比重，借此激发学生对历史学科的学习兴趣，进而提升历史学科的教学质量和学生的学习效率[2]。
二、史料阅读在历史课堂上的实际应用
（一）体现历史真实性，激发学生的学习兴趣
史料阅读一般是从权威的历史文献中摘录出来的历史真实记载，初中历史学科中的史料主要来自《史记》《资治通鉴》等权威历史典籍。而这些历史典籍，基本是以记事的形式编撰的，具有很强的阅读性。社会事件是反映当时社会现状的载体，通过阅读史料，学生能够更清晰地了解当时的社会形态，通过社会事件了解当时的社会经济和人文状况。因此，史料能够帮助学生理解社会形态，加深学生对课本知识的理解。
学生学习历史，需要从唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释及国家情怀五个方面出发。例如，在教学“贞观之治”这节课时，教师如果单纯地讲盛唐时期的经济如何繁荣及军事力量如何强盛，则很难激发学生的学习兴趣。但教师引入史料阅读，就可以将繁荣和强盛形象化。比如，《旧唐书》中《魏征传》记载：“尝临朝谓侍臣曰：夫以铜为镜，可以正衣冠;以古为镜，可以知兴替;以人为镜，可以明得失。朕常保此三镜，以防已过。今魏徵殂逝，遂亡一镜矣。”[3]从这个史料中可以看出，唐太宗是一位开明的君主。在史料阅读过程中，通过唐太宗对侍者说的几句话，学生能够发现唐太宗对贤臣殂逝的哀叹，对自己要求的严格。而这几句话更是讲述了一个故事：魏徵殂逝，太宗不舍。学生通过阅读史料，不仅能对唐朝的经济文化和军事力量有所了解，还能更深刻了解唐太宗这一人物。由此可见，史料阅读不仅能让历史教学更加生动，还能激发学生的学习兴趣，使学生了解更多的历史知识。
（二）增加历史厚重感，提升学生探索能力
初中历史课程，只是将历史知识进行综合归纳、系统划分后形成的教学模块，这些教学模块中涉及的内容只是悠悠历史的冰山一角，对喜欢历史、关注历史的学生来说，并不能满足其学习需求[4]。而史料阅读可以有效解决这一问题。但载入历史课本的史料，基本都是正史编撰内容，具有明显的引导性和教育性作用，且只有寥寥几语，不能完全讲述出时代历史状况。因此，学生只有通过大量的史料阅读，对史料进行分析，才能更加深入地了解历史。
例如，在“贞观之治”教学中，教师就可以引用大量史实，激发学生的探索欲望。《资治通鉴·唐纪》中记载：“唐太宗曰：‘自古皆贵中华，贱夷、狄。朕独爱之如意，故其种落皆依朕如父母’。”唐太宗这段话披露了当时的政治现状，说明当时的国家统一，河西及夷、狄部落的人民都像尊重爱戴自己父母般爱戴唐太宗，人民安居乐业，边境没有纷争，在贸易经济方面，互通往来，呈现时代经济迅速发展的繁荣景象。通过这段史料，学生能够了解国家的经济状况，当然，这只是《资治通鉴》中记载的寥寥数语，具体经济状况如何，学生可以通过更多的史料阅读来了解。由此可见，通过史料阅读，学生可以将历史事件放入历史环境中做综合分析，从而对历史史实进行符合当时社会状况的客观分析。而历史教师通过在教学实践中的观察，发现史料阅读在很大程度上提升高了学生探索历史、挖掘更多史料的欲望，调动了学生的学习积极性。
（三）体现历史时代特征，培养学生历史思维能力
所谓历史思维能力，是辩证思维能力、扩散思维能力、逆向思维能力及历史形象思维能力的综合体现，主要目的是让学生能够用客观、公正、发展的观念来分析历史事件。这是初中学生在历史学科学习过程中，需要不断沉淀、积累的思维能力。而史料阅读，是学生历史思维能力的综合体现，学生在阅读史料的过程中，要对史料进行翻译，要结合历史环境理解史料，要用辩证的思维剖析史料，更需要了解史料对当时历史环境的影响和对后世带来的影响。因此，在历史教学中，适当增加史料阅读，可以有效培养学生的历史思维能力[5]。
史料阅读，既能体现学生的语文阅读理解能力，又能锻炼学生历史思维能力，因此，增加史料阅读内容，是培养初中生历史思维能力的有效途径。“贞观之治”是古代中国最鼎盛的时期，这个时期发生了很多著名事件。例如，《贞观政要·教戒太子诸王》中说道，“舟所以比人君，水所以比黎庶。水能载舟，亦能覆舟”，讲述了唐朝时期，统治阶级对待人民的态度。放在盛唐贞观之治的环境下，学生就能理解这句话的重要性，正因为有了这样的教导，后世君王才会注重人民的幸福安康，才会注重百姓的基础生活，为国家人民塑造一个安定、繁荣、开放的生存环境。学生利用反向思维模式分析，可以认识到如果统治阶级无视民众疾苦，民众定不能服从统治，就会产生一系列社会问题。而学生通过一则则史料，客观地看待历史事件，分析历史现状，也能提升对史料的分析能力，进而提升历史思维能力。
结 语
在教育改革的大环境中，各学科都以实践应用为方向，以提升学生自主探索学习能力为目标，而历史学科可以通过史料，以史实为教学依据，让学生在不断阅读史料的过程中，掌握历史学科知识，从而达成历史学科的教学目标，提升学生的综合分析能力。
[参考文献]
问增飞.初中历史教学中史料实证能力培养策略研究[J].中学课程辅导（教学研究），2020，14（23）：33.
韦月琴.浅析初中历史教学中史料与历史解释的融合策略：以法国大革命和拿破仑帝国为例[J].考試周刊，2020（82）：139-140.
邹丽红.图片史料在初中历史教学中的运用策略探究[J].考试周刊，2020（66）：141-142.
陶君君.探讨初中历史教学中史料教学法的合理应用[J].中学课程辅导（教学研究），2020，14（22）：31.
霍秀云，程亚静，薛爽.初中历史图片史料中历史信息提取路径探究[J].开封文化艺术职业学院学报，2020，40（05）：195-197.
作者简介：胡桂金（1982.12-），男，福建泉州人，本科学历，一级教师。