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摘要：二十四节气是劳动人民经过对大自然的漫长观察而发现、总结出的时令、天文、气象、物候等方面的变化规律，对于指导人们的生活和生产具有重要的意义。二十四节气中能够延伸出非常丰富的文化内容，如文学、健康、艺术以及科学的文化知识，这类文化知识既有利于培养幼儿审美情趣，又提升幼儿的文化素养，所以可根据二十四节气文化在幼儿园的应用实践研究，并综合幼儿园教学发展实际情况，探索出有利于幼儿园教学发展的园本课程或探究式主题探究活动。
关键词：幼儿园;二十四节气活动;实践探究
引言：
文化是民族的血脈和精神家园。“二十四节气”是中国古代农业文明与天文学、气象学智慧的结晶，是人们在与自然界的接触和交流中总结出的经验与规律，是中国传统文化的载体。同时，也是人类了解自然的一座桥梁。在幼儿园课程中融入节气文化，能够增强幼儿与大自然之间的亲密联系，促进幼儿五大领域的发展。
一、解决园本课程建设与改革中的难点问题
（一）在课程目标达成方面，处理好碎片化与整合化的问题
以一年二十四个节气为主题线，整合五大领域中与节气相关的内容，并以问题为导向，通过农耕种植、自主观察、自主游戏、烹饪品尝、艺术创作、诗歌吟诵、日常渗透、回顾活动等多种教育手段的整合，家、园、社会的教育合力，让幼儿置身于生活当中，亲身感知、动手动脑、实际操作、沟通合作……完成解决问题、阐明概念、扩展认知的学习全过程，改变了过去碎片化教学的弊端，体现幼儿学习与思考的整体性与完整性，初步完成从重视幼儿的认知、技能的学习到重视有利于幼儿终身教育的品质的培养。
（二）在课程内容选择方面，解决好传承性与创新性的问题
在课程内容选择方面，我们保持和发扬符合社会发展要求的、积极向上的内容，摒弃落后腐朽的内容，做到取其精华，古为今用。例如，对于“天人合一”的中华传统思想，我们将其转化为日常生活中孩子们感兴趣、能理解的“时节种时菜时果”“时节食时物”的活动，让其体验人们的生活智慧;对于传统节日习俗文化中孝老爱亲的中华传统美德，我们将其转化为清明节“做艾果”，缅怀先人、为革命先烈“献鲜花”等文明祭奠方式，摒弃烧纸钱、献祭品的陈旧陋习，还将念诵古诗《清明》融入其中丰盈课程内容的文化内涵，让幼儿体验思念故人的伤感情怀，萌发感恩、孝悌情感。在主题探究课程内容的编排方面，我们将节气中的中国传统节日纳入节气课程，使传统节日文化与节气文化教育相结合，在课程内容上实现了“二十四节气”传统文化传承的创新化。
（三）在课程实施方面，处理好灌输式与浸润式的问题
以文化引领幼儿园课程建设，运用幼儿喜闻乐见和能够理解的方式激发幼儿热爱自然、热爱家乡、热爱祖国的情感，“润物细无声”地将反映节气现象、节气习俗的童谣、歌谣、美食、艺术、民间游戏等文化元素融入课程，让幼儿在感知、体验、操作的过程中接受优秀传统文化，如立春制作豆芽春卷;立夏玩立蛋、吃立夏蛋、画蛋、斗蛋游戏;秋分诵童谣《赏月娘》、做月饼;冬至唱儿歌《团汤园》、制作汤圆等等，还将关于节气的儿歌、童谣、谚语在幼儿晨间户外、午间电台、离园等一日各个环节交叉播放。通过生活化、游戏化的活动、浸润式的体验激发幼儿对家乡文化的认同、接纳和归属感，培养知礼、智慧、自信的新时代小公民，从而实现幼儿园“礼智信”文化创建的提升。
二、二十四节气课程的实施要点
（一）建设课程实施的资源库
我园围绕节气课程创设了小菜地、小果园、小山坡、小水池等场地，种植了荠菜、蚕豆、黄瓜、苋菜、枇杷、艾草、菖蒲等跟节气习俗有关的植物，便于幼儿在相关课程的开展过程中观察、使用各种材料。建立幼儿园节气课程的资源库，为节气课程的实施创造条件。教师们充分利用百度云盘、钉钉APP、剪影等信息化手段及时记录课程开展的进程及优秀影像素材。
（二）注重课程的实践性和参与性
根据幼儿的思维特点，教师在设计课程时，要保证课程的实践性和参与性，让幼儿亲身感知节气物候，体验节气习俗。例如，在白露节气，可以鼓励幼儿尝试收集露水;在小雪、大雪节气，引导幼儿观看天气预报，了解全国范围内有哪些区域下雪了。只有通过参与实践，幼儿对活动的兴趣才会更持久，获得的认知才会更深刻。
（三）鼓励幼儿自主尝试与探究
文化既要传承也要创新。因此，在幼儿园节气课程的实施中，教师要以节气文化为载体，培养幼儿的自主探究能力。例如，“春分到，蛋儿俏”在春分，根据幼儿的实际能力水平，对“竖蛋”这一习俗的规则进行创新，鼓励幼儿借助工具辅助鸡蛋“站”起来。在新规则下，幼儿纷纷开动脑筋，尝试利用沙子、瓶盖、树叶、棉花、橡皮泥等物品使鸡蛋“站”起来。在尝试的过程中，幼儿既对“竖蛋”的习俗有了深刻的了解，也收获了很多使物品保持平衡的直接经验。
（四）要让二十四节气充分融入幼儿教学活动中
幼儿园开设的课程是面向广大幼儿的，最重要的目的是帮助及引导幼儿在课程学习中实现更好的学习效果，能够让幼儿健康地发展。在幼儿课程教学过程中，要了解幼儿身心发展的规律，综合幼儿学习发展的实际情况，开设有利于幼儿成长的幼儿课程。二十四节气是我国非常优秀的传统文化，二十四节气中蕴含着非常重要的教学价值，通过二十四节气的教学，能够让幼儿更加了解大自然、亲近自然，一定程度上还有利于幼儿感知、观察以及思维等能力的发展，有利于对幼儿进行审美教育，提升幼儿的文化素养，所以要重视二十四节气在幼儿教学中的充分融入。比如二十四节气是一个整体，其贯穿在一整年的时间里，每一个月都有两个节气，而每一个节气都会反映那一段时间里物候以及气候的变化规律，所以在幼儿教学过程中，可以将二十四节气作为幼儿课程的内容，开发及利用农村教学资源，通过二十四节气将幼儿教学与自然紧密联系起来，在幼儿亲近自然的过程中不断提升其学习能力。
结语
二十四节气课程为幼儿了解自然规律和传统文化提供了一条新的途径。幼儿园应充分发掘中国二十四节气的文化资源，在让节气文化得到更好的传承与发扬的同时，促进幼儿各方面能力的发展。基于此在幼儿园的教学发展过程中，要重视二十四节气的应用，挖掘其蕴含着的丰富教育资源，以增长幼儿的知识，丰富幼儿的经验，进而不断提升幼儿园内涵发展，提升课程教学效果。
参考文献：
[1]杨建达.德育视角下“二十四节气”课程的整合与实施[J].现代教育，2020（12）：14-16.
[2]杨海娜.二十四节气融入幼儿园教育活动的个案研究[D].鞍山师范学院，2020.
关键词：幼儿园;二十四节气活动;实践探究
引言：
文化是民族的血脈和精神家园。“二十四节气”是中国古代农业文明与天文学、气象学智慧的结晶，是人们在与自然界的接触和交流中总结出的经验与规律，是中国传统文化的载体。同时，也是人类了解自然的一座桥梁。在幼儿园课程中融入节气文化，能够增强幼儿与大自然之间的亲密联系，促进幼儿五大领域的发展。
一、解决园本课程建设与改革中的难点问题
（一）在课程目标达成方面，处理好碎片化与整合化的问题
以一年二十四个节气为主题线，整合五大领域中与节气相关的内容，并以问题为导向，通过农耕种植、自主观察、自主游戏、烹饪品尝、艺术创作、诗歌吟诵、日常渗透、回顾活动等多种教育手段的整合，家、园、社会的教育合力，让幼儿置身于生活当中，亲身感知、动手动脑、实际操作、沟通合作……完成解决问题、阐明概念、扩展认知的学习全过程，改变了过去碎片化教学的弊端，体现幼儿学习与思考的整体性与完整性，初步完成从重视幼儿的认知、技能的学习到重视有利于幼儿终身教育的品质的培养。
（二）在课程内容选择方面，解决好传承性与创新性的问题
在课程内容选择方面，我们保持和发扬符合社会发展要求的、积极向上的内容，摒弃落后腐朽的内容，做到取其精华，古为今用。例如，对于“天人合一”的中华传统思想，我们将其转化为日常生活中孩子们感兴趣、能理解的“时节种时菜时果”“时节食时物”的活动，让其体验人们的生活智慧;对于传统节日习俗文化中孝老爱亲的中华传统美德，我们将其转化为清明节“做艾果”，缅怀先人、为革命先烈“献鲜花”等文明祭奠方式，摒弃烧纸钱、献祭品的陈旧陋习，还将念诵古诗《清明》融入其中丰盈课程内容的文化内涵，让幼儿体验思念故人的伤感情怀，萌发感恩、孝悌情感。在主题探究课程内容的编排方面，我们将节气中的中国传统节日纳入节气课程，使传统节日文化与节气文化教育相结合，在课程内容上实现了“二十四节气”传统文化传承的创新化。
（三）在课程实施方面，处理好灌输式与浸润式的问题
以文化引领幼儿园课程建设，运用幼儿喜闻乐见和能够理解的方式激发幼儿热爱自然、热爱家乡、热爱祖国的情感，“润物细无声”地将反映节气现象、节气习俗的童谣、歌谣、美食、艺术、民间游戏等文化元素融入课程，让幼儿在感知、体验、操作的过程中接受优秀传统文化，如立春制作豆芽春卷;立夏玩立蛋、吃立夏蛋、画蛋、斗蛋游戏;秋分诵童谣《赏月娘》、做月饼;冬至唱儿歌《团汤园》、制作汤圆等等，还将关于节气的儿歌、童谣、谚语在幼儿晨间户外、午间电台、离园等一日各个环节交叉播放。通过生活化、游戏化的活动、浸润式的体验激发幼儿对家乡文化的认同、接纳和归属感，培养知礼、智慧、自信的新时代小公民，从而实现幼儿园“礼智信”文化创建的提升。
二、二十四节气课程的实施要点
（一）建设课程实施的资源库
我园围绕节气课程创设了小菜地、小果园、小山坡、小水池等场地，种植了荠菜、蚕豆、黄瓜、苋菜、枇杷、艾草、菖蒲等跟节气习俗有关的植物，便于幼儿在相关课程的开展过程中观察、使用各种材料。建立幼儿园节气课程的资源库，为节气课程的实施创造条件。教师们充分利用百度云盘、钉钉APP、剪影等信息化手段及时记录课程开展的进程及优秀影像素材。
（二）注重课程的实践性和参与性
根据幼儿的思维特点，教师在设计课程时，要保证课程的实践性和参与性，让幼儿亲身感知节气物候，体验节气习俗。例如，在白露节气，可以鼓励幼儿尝试收集露水;在小雪、大雪节气，引导幼儿观看天气预报，了解全国范围内有哪些区域下雪了。只有通过参与实践，幼儿对活动的兴趣才会更持久，获得的认知才会更深刻。
（三）鼓励幼儿自主尝试与探究
文化既要传承也要创新。因此，在幼儿园节气课程的实施中，教师要以节气文化为载体，培养幼儿的自主探究能力。例如，“春分到，蛋儿俏”在春分，根据幼儿的实际能力水平，对“竖蛋”这一习俗的规则进行创新，鼓励幼儿借助工具辅助鸡蛋“站”起来。在新规则下，幼儿纷纷开动脑筋，尝试利用沙子、瓶盖、树叶、棉花、橡皮泥等物品使鸡蛋“站”起来。在尝试的过程中，幼儿既对“竖蛋”的习俗有了深刻的了解，也收获了很多使物品保持平衡的直接经验。
（四）要让二十四节气充分融入幼儿教学活动中
幼儿园开设的课程是面向广大幼儿的，最重要的目的是帮助及引导幼儿在课程学习中实现更好的学习效果，能够让幼儿健康地发展。在幼儿课程教学过程中，要了解幼儿身心发展的规律，综合幼儿学习发展的实际情况，开设有利于幼儿成长的幼儿课程。二十四节气是我国非常优秀的传统文化，二十四节气中蕴含着非常重要的教学价值，通过二十四节气的教学，能够让幼儿更加了解大自然、亲近自然，一定程度上还有利于幼儿感知、观察以及思维等能力的发展，有利于对幼儿进行审美教育，提升幼儿的文化素养，所以要重视二十四节气在幼儿教学中的充分融入。比如二十四节气是一个整体，其贯穿在一整年的时间里，每一个月都有两个节气，而每一个节气都会反映那一段时间里物候以及气候的变化规律，所以在幼儿教学过程中，可以将二十四节气作为幼儿课程的内容，开发及利用农村教学资源，通过二十四节气将幼儿教学与自然紧密联系起来，在幼儿亲近自然的过程中不断提升其学习能力。
结语
二十四节气课程为幼儿了解自然规律和传统文化提供了一条新的途径。幼儿园应充分发掘中国二十四节气的文化资源，在让节气文化得到更好的传承与发扬的同时，促进幼儿各方面能力的发展。基于此在幼儿园的教学发展过程中，要重视二十四节气的应用，挖掘其蕴含着的丰富教育资源，以增长幼儿的知识，丰富幼儿的经验，进而不断提升幼儿园内涵发展，提升课程教学效果。
参考文献：
[1]杨建达.德育视角下“二十四节气”课程的整合与实施[J].现代教育，2020（12）：14-16.
[2]杨海娜.二十四节气融入幼儿园教育活动的个案研究[D].鞍山师范学院，2020.