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摘要：景观设计基础是环境设计专业的基础性课程，是培养学生学习景观设计的兴趣和锻炼基本实践能力的课程。通过目前景观设计基础教学过程中存在的问题，分析提出了具有应用型本科院校特点的课程教学培养方案，激发学生学习景观设计的热情，以期培养高素质的本科应用型环境景观设计人才。
关键词：景观设计基础 设计课程 教学方案
引言
景观设计涉及生态学、植物学、社会学、美学、建筑学和城市规划等多种学科，是一门集人文艺术、自然生态、工程技术于一体的综合应用性学科。课程《景观设计基础》是太原工业学院环境设计专业学生的基础课程，主要讲授景观设计的基础知识，安排在二年级下学期，是三年级分专业方向前景观设计方面的基础课，主要讲解什么是景观设计、景观设计的构成要素、规划布局、植物景观以及设计流程等。旨在让学生了解景观设计，激发学生学习景观设计的兴趣和锻炼基本实践能力的课程。通过96课时的学习，培养学生对景观基本的认知能力、理论能力以及实践能力。但目前，多数高校对于景观设计基础类课程的教学理念相对滞后，还停留在传统的理论教学层面，认为基础性教学就是理论性教学，不注重实践的培养，使得学生在学习的过程中存在一定的问题。作为应用型本科院校，如何构建合理的基础性课程的教学培养方案，激发学生学习热情，为今后的景观设计学习奠定基础，从而适应现今社会对景观设计人才的需求，具有一定的现实意义。
一、传统教学中存在的问题
目前高校的景观设计基础类课程的教学工作多以理论讲授为主，一部分教师没有丰富的实践经验，课堂上所讲的内容和分析的项目相对陈旧过时，对景观新的技术和方向不了解，让学生练习的项目也多是虚拟性的项目，设计思路与行业最新的设计理念相脱节，学生没有实践应用项目的能力，设计的景观尺度与实际不相符合，欠缺景观设计所需的综合逻辑性思考。由于现今信息化时代的发展，学生自主学习能力的增强，过多讲授书本的理论和传统的案例，无法激发出学生对于今后景观设计学习的兴趣，同时也难以适应应用型人才的培养需求，故学生毕业后走出校园更难以满足社会的要求。
二、景观设计基础课程的教学方案
（一）课程目标与定位
《景观设计基础》课程的目标是为环境设计专业培养应用型本科人才打好基础，让学生了解什么是景观设计、景观设计的基本流程以及景观的设计尺度，激发学生对景观设计学习探索的兴趣。培养的学生不仅要具备基础的专业理论知识，还要具备一定的专业实践能力，改变传统的教师为主体，学生被动接受，缺乏积极主动性的教学模式，摒弃虚拟的场地方案设计，以真实的项目任务驱动作为课程体系。将理论教学与实践操作一体化，培养学生的动手能力与组织能力，从而提高教学质量，引导学生自发学习，使学生具备初步的景观设计规划的能力。
景观设计基础的应用性课程教学方案重在培养学生的实践应用与创新的基本能力，引导学生自我学习的能力。将理论与实践教学相融合且突出实践，教学方式应灵活多样，将模块化教学、项目化教学、专题化教学相结合，并以实际项目贯穿课程，给予学生运用所学理论知识解决实际问题的能力，从而培养社会需要的应用型人才。
（二）建设的内容与思路
景观设计基础是环境设计专业的主干课程，是一门系统性、实践性、操作性很强的，主要针对室外环境设计的综合性基础课程。为了适应社会的需要，培养具有较强社会工作能力的应用型人才，景观设计基础课程应用性建设思路是：“二培养、三模块、一实践、一专题”的“2311”的教学模式。
1.二培养：理论知识培养、专业素质培养：理论知识培养方面，主要是讲授景观的相关概念知识、中外园林的发展、现代景观的起源、明确未来景观的发展方向，以及景观设计的设计手法与基本要素等知识体系，使学生了解景观的基本知识，开拓学生的眼界与知识面，并要求学生建立自己的景观素材资料库，为今后的实践操作打下坚实的基础。专业素质培养方面，以现在景观学科流行的课题为讨论点，分小组思考讨论，并以PPT的形式进行成果汇报。培养学生自己对所学的理论知识进行回顾、理解、升华，锻炼学生的团队协作与演讲汇报的综合能力。
2.三模块：测试模块、硬质景观模块、植物景观模块：三个模块按照由浅入深依次安排，均以实际项目为案例，分别解决景观设计中的三个问题。
（1）测试模块。此模块安排在首次课堂上，以景观设计面积和难度较小的庭院为设计任务，主要以测试的手段进行，检测学生对于景观设计的理解，以及首次应对实际方案项目时的反应。测试之后向学生展示实际项目中方案的最终交付稿与实景，并分析学生所做方案的不合理之处，让学生在接下来的学习过程中找准目标与方向。
（2）硬質景观模块。此模块以小型公园绿地的方案入手，主要让学生运用课堂上所讲的硬质景观设计的内容进行规划设计，练习设计场地的地形，布置场地中的道路，铺装、景观小品等。
（3）植物景观模块。首先利用给定的植物配置实景照片对照进行平面图的绘制，辅助学生根据实景理解平面图上的植物布局，熟悉植物配置之间的关系（如图1）。之后运用课堂上所学的植物设计的知识，为模块二的方案进行植物配置，完成小型绿地的方案设计（如图2）。最后向学生展示实际方案设计的最终交付稿与实景，并为学生的方案进行点评。
3.一实践：太原工业学院校园景观方案设计
以学生非常熟悉的校园作为设计对象，选取校园中三块缺乏设计的场地作为基地，带领学生走出教室，走到实际场地，与学生共同分析讨论场地中存在的问题，以及需要设计和改善区域，让学生亲自参与场地的测量并绘图（如图3），识别校园中的植物，确立自己的设计主题和方向，从而提高学生认识场地空间和分析实际问题的能力。以两人为一个设计小组进行地块方案的设计，基本按照项目投标任务书的工作量要求学生，每一小组完成A3尺寸的方案文本一册（内容包括区位分析图、地块分析图、总平面图、鸟瞰图、功能分析图、竖向分析图等15余张图纸），以及900mmx1200mm的展板一块（如图4、5）。在结课时进行校园景观设计方案的展览，并且每个小组进行PPT的方案汇报，促进学生对于讲述方案的语言表达能力。 4.一专题：景观快题专题：景观设计基础配套设置了课程设计的内容，进行实践环节强化的专题性教学。专题设置的内容为模拟设计单位招聘与景观考研时的内容——景观快题设计。选取优秀案例与国内顶尖高校的景观快题进行讲解分析，然后进行长达6小时的景观快题全真实训，完成之后对作品进行展览，分析每一位同学所存在的问题，并对景观快题的设计绘制方法进行剖析，让学生提前了解考研或招聘时的考试方法，增强学生的考场应试能力。
从基础理论的培养，到三个模块的分类训练，再到让学生实际参与校园景观的改造，最后以專题的形式为学生讲解景观快题的设计方法。将学生被动的学习习惯引导为主动参与学习，利用所讲的理论知识，运用于模块的分类训练之中。在实践环节直接让学生参与到与之接触最紧密的校园景观的改造之中，观察他们熟悉的校园所存在的问题，分析问题，并提出合理的解决问题办法与设计方案。通过实地的地块观察和测量，让学生逐渐熟悉景观设计的基本流程、设计思路和具体的尺度，为后期景观设计的深度学习打下基础。对于景观快题的专题讲解，让学生了解目前考研以及招聘的快题设计方法，为学生讲解快速设计的具体思路和方式方法，提高学生考研和就业的专业技能，避免学生使用盲目错误的临摹方法。
教学资源的建设中，引入设计行业的实际案例项目，专题环节的习题来源于历年的考研试题真题，为学生参考的资料来源于历年本科毕业设计作品，ASLA景观设计获奖作品等高质量优秀案例。
（三）运用的教学方法
1.课堂教学方法
（1）模块式教学：采用三个教学模块，分别是测试模块、硬质景观模块、植物景观模块。模块内容均为实际的项目案例，以专题的形式，由浅入深，理论结合实践展开基础知识的教学。
（2）开放式教学：带领学生走出教室，实地了解场地的基本情况，让学生现场观察场地、分析场地，找出场地的优劣势。在整个校园中引导学生发现问题，自己选择区域设计，提高学生对景观设计的兴趣，让学生熟悉设计的空间尺度，掌握现场设计的驾驭能力。
（3）分组式教学：将学生分为两人一组进行规划设计，锻炼其团队协作解决问题的能力。每组成员负责项目的区域分析图、基地分析图、总平面图、鸟瞰图、功能分区图、道路分析图、竖向分析图、剖面图、效果图等图纸，制作成A3尺寸的方案文本一册与900mmx1200mm的展板一块。让学生自己制定详细的工作安排表，督促学生的工作进度。
（4）互动式教学：设计进行到不同的阶段，各小组进行汇报，教师会加以引导，给以学生建设性的意见，促进学生的语言表达能力和对方案的理解能力。
（5）专题式教学：专题式教学的内容主要是进行景观快题设计的练习，锻炼学生快速表达方案的能力。
（6）竞赛式教学：将学生课堂上设计制作的项目结合省内、国家的学科竞赛进行辅导，按照竞赛要求开展教学，通过竞赛的形式启发学生独立自主学习的能力，参赛的设计作品也获得了国家、省级的奖项。
2.考核办法：根据课程特点，采取方案制作测评、实践项目作业测评、汇报和课堂教学表现的考核方式，突出学生的综合能力评价，做到全面掌握学生综合运用所学知识解决问题的能力，科学有效地反映学生的成绩和教学成果。
（四）课程教学方案的成效
1.增强了学生的创新思维能力：以项目为先导的教学模式，充分发挥了学生主动学习的能力，调动学生的积极性。让学生参与制作的项目紧密结合了课堂的理论知识，在作项目的过程中，学生通过资料的查询分析，结合实际基地情况，反复体会课堂上所讲授的知识，运用互联网等手段去探究、去反思，融入自己的理解，整合形成新的设计观点，锻炼了学生的逻辑思维与创新能力。
2.提高学生实践操作的能力：景观设计是一门应用性很强的学科，作为景观设计的基础性课程，更需要为学生的实践能力作好铺垫，为今后的学习工作打好基础。从目前传统教学方式来看，实践能力也是学生最为缺失的能力。教学以项目驱动作为学生提升实践能力的原动力，课程训练有意侧重实践环节，让学生亲自组建团队参与到项目的制作过程中，针对性地找到项目中问题解决的方案，从实践操作的过程中提升学生的专业能力。
3.提升教师教学能力水平：以实际项目的方式带入课堂教学，要求教师需要具有一定的实践操作能力，承担过具体的景观设计项目，对教师的教学水平与能力提出了要求。教师在掌握了课程的理论体系之后，应主动联系设计企业与单位，参与到实际的项目制作中来。通过顶岗工作与在职进修提升教师的教学水平与实践操作项目的能力。
结语
通过景观设计基础课程教学方案的研究探索，采用模块化、专题化、项目化、竞赛化等的教学方式，理论结合实践项目，很大程度地提高了学生主动学习的兴趣与面对实际项目解决问题的能力，增强了学生学习景观设计的信心，同时提高了课堂的教学质量和听课效率，为今后景观设计的深入学习打下坚实的基础，也为学生走向工作岗位提供了有力保障。
关键词：景观设计基础 设计课程 教学方案
引言
景观设计涉及生态学、植物学、社会学、美学、建筑学和城市规划等多种学科，是一门集人文艺术、自然生态、工程技术于一体的综合应用性学科。课程《景观设计基础》是太原工业学院环境设计专业学生的基础课程，主要讲授景观设计的基础知识，安排在二年级下学期，是三年级分专业方向前景观设计方面的基础课，主要讲解什么是景观设计、景观设计的构成要素、规划布局、植物景观以及设计流程等。旨在让学生了解景观设计，激发学生学习景观设计的兴趣和锻炼基本实践能力的课程。通过96课时的学习，培养学生对景观基本的认知能力、理论能力以及实践能力。但目前，多数高校对于景观设计基础类课程的教学理念相对滞后，还停留在传统的理论教学层面，认为基础性教学就是理论性教学，不注重实践的培养，使得学生在学习的过程中存在一定的问题。作为应用型本科院校，如何构建合理的基础性课程的教学培养方案，激发学生学习热情，为今后的景观设计学习奠定基础，从而适应现今社会对景观设计人才的需求，具有一定的现实意义。
一、传统教学中存在的问题
目前高校的景观设计基础类课程的教学工作多以理论讲授为主，一部分教师没有丰富的实践经验，课堂上所讲的内容和分析的项目相对陈旧过时，对景观新的技术和方向不了解，让学生练习的项目也多是虚拟性的项目，设计思路与行业最新的设计理念相脱节，学生没有实践应用项目的能力，设计的景观尺度与实际不相符合，欠缺景观设计所需的综合逻辑性思考。由于现今信息化时代的发展，学生自主学习能力的增强，过多讲授书本的理论和传统的案例，无法激发出学生对于今后景观设计学习的兴趣，同时也难以适应应用型人才的培养需求，故学生毕业后走出校园更难以满足社会的要求。
二、景观设计基础课程的教学方案
（一）课程目标与定位
《景观设计基础》课程的目标是为环境设计专业培养应用型本科人才打好基础，让学生了解什么是景观设计、景观设计的基本流程以及景观的设计尺度，激发学生对景观设计学习探索的兴趣。培养的学生不仅要具备基础的专业理论知识，还要具备一定的专业实践能力，改变传统的教师为主体，学生被动接受，缺乏积极主动性的教学模式，摒弃虚拟的场地方案设计，以真实的项目任务驱动作为课程体系。将理论教学与实践操作一体化，培养学生的动手能力与组织能力，从而提高教学质量，引导学生自发学习，使学生具备初步的景观设计规划的能力。
景观设计基础的应用性课程教学方案重在培养学生的实践应用与创新的基本能力，引导学生自我学习的能力。将理论与实践教学相融合且突出实践，教学方式应灵活多样，将模块化教学、项目化教学、专题化教学相结合，并以实际项目贯穿课程，给予学生运用所学理论知识解决实际问题的能力，从而培养社会需要的应用型人才。
（二）建设的内容与思路
景观设计基础是环境设计专业的主干课程，是一门系统性、实践性、操作性很强的，主要针对室外环境设计的综合性基础课程。为了适应社会的需要，培养具有较强社会工作能力的应用型人才，景观设计基础课程应用性建设思路是：“二培养、三模块、一实践、一专题”的“2311”的教学模式。
1.二培养：理论知识培养、专业素质培养：理论知识培养方面，主要是讲授景观的相关概念知识、中外园林的发展、现代景观的起源、明确未来景观的发展方向，以及景观设计的设计手法与基本要素等知识体系，使学生了解景观的基本知识，开拓学生的眼界与知识面，并要求学生建立自己的景观素材资料库，为今后的实践操作打下坚实的基础。专业素质培养方面，以现在景观学科流行的课题为讨论点，分小组思考讨论，并以PPT的形式进行成果汇报。培养学生自己对所学的理论知识进行回顾、理解、升华，锻炼学生的团队协作与演讲汇报的综合能力。
2.三模块：测试模块、硬质景观模块、植物景观模块：三个模块按照由浅入深依次安排，均以实际项目为案例，分别解决景观设计中的三个问题。
（1）测试模块。此模块安排在首次课堂上，以景观设计面积和难度较小的庭院为设计任务，主要以测试的手段进行，检测学生对于景观设计的理解，以及首次应对实际方案项目时的反应。测试之后向学生展示实际项目中方案的最终交付稿与实景，并分析学生所做方案的不合理之处，让学生在接下来的学习过程中找准目标与方向。
（2）硬質景观模块。此模块以小型公园绿地的方案入手，主要让学生运用课堂上所讲的硬质景观设计的内容进行规划设计，练习设计场地的地形，布置场地中的道路，铺装、景观小品等。
（3）植物景观模块。首先利用给定的植物配置实景照片对照进行平面图的绘制，辅助学生根据实景理解平面图上的植物布局，熟悉植物配置之间的关系（如图1）。之后运用课堂上所学的植物设计的知识，为模块二的方案进行植物配置，完成小型绿地的方案设计（如图2）。最后向学生展示实际方案设计的最终交付稿与实景，并为学生的方案进行点评。
3.一实践：太原工业学院校园景观方案设计
以学生非常熟悉的校园作为设计对象，选取校园中三块缺乏设计的场地作为基地，带领学生走出教室，走到实际场地，与学生共同分析讨论场地中存在的问题，以及需要设计和改善区域，让学生亲自参与场地的测量并绘图（如图3），识别校园中的植物，确立自己的设计主题和方向，从而提高学生认识场地空间和分析实际问题的能力。以两人为一个设计小组进行地块方案的设计，基本按照项目投标任务书的工作量要求学生，每一小组完成A3尺寸的方案文本一册（内容包括区位分析图、地块分析图、总平面图、鸟瞰图、功能分析图、竖向分析图等15余张图纸），以及900mmx1200mm的展板一块（如图4、5）。在结课时进行校园景观设计方案的展览，并且每个小组进行PPT的方案汇报，促进学生对于讲述方案的语言表达能力。 4.一专题：景观快题专题：景观设计基础配套设置了课程设计的内容，进行实践环节强化的专题性教学。专题设置的内容为模拟设计单位招聘与景观考研时的内容——景观快题设计。选取优秀案例与国内顶尖高校的景观快题进行讲解分析，然后进行长达6小时的景观快题全真实训，完成之后对作品进行展览，分析每一位同学所存在的问题，并对景观快题的设计绘制方法进行剖析，让学生提前了解考研或招聘时的考试方法，增强学生的考场应试能力。
从基础理论的培养，到三个模块的分类训练，再到让学生实际参与校园景观的改造，最后以專题的形式为学生讲解景观快题的设计方法。将学生被动的学习习惯引导为主动参与学习，利用所讲的理论知识，运用于模块的分类训练之中。在实践环节直接让学生参与到与之接触最紧密的校园景观的改造之中，观察他们熟悉的校园所存在的问题，分析问题，并提出合理的解决问题办法与设计方案。通过实地的地块观察和测量，让学生逐渐熟悉景观设计的基本流程、设计思路和具体的尺度，为后期景观设计的深度学习打下基础。对于景观快题的专题讲解，让学生了解目前考研以及招聘的快题设计方法，为学生讲解快速设计的具体思路和方式方法，提高学生考研和就业的专业技能，避免学生使用盲目错误的临摹方法。
教学资源的建设中，引入设计行业的实际案例项目，专题环节的习题来源于历年的考研试题真题，为学生参考的资料来源于历年本科毕业设计作品，ASLA景观设计获奖作品等高质量优秀案例。
（三）运用的教学方法
1.课堂教学方法
（1）模块式教学：采用三个教学模块，分别是测试模块、硬质景观模块、植物景观模块。模块内容均为实际的项目案例，以专题的形式，由浅入深，理论结合实践展开基础知识的教学。
（2）开放式教学：带领学生走出教室，实地了解场地的基本情况，让学生现场观察场地、分析场地，找出场地的优劣势。在整个校园中引导学生发现问题，自己选择区域设计，提高学生对景观设计的兴趣，让学生熟悉设计的空间尺度，掌握现场设计的驾驭能力。
（3）分组式教学：将学生分为两人一组进行规划设计，锻炼其团队协作解决问题的能力。每组成员负责项目的区域分析图、基地分析图、总平面图、鸟瞰图、功能分区图、道路分析图、竖向分析图、剖面图、效果图等图纸，制作成A3尺寸的方案文本一册与900mmx1200mm的展板一块。让学生自己制定详细的工作安排表，督促学生的工作进度。
（4）互动式教学：设计进行到不同的阶段，各小组进行汇报，教师会加以引导，给以学生建设性的意见，促进学生的语言表达能力和对方案的理解能力。
（5）专题式教学：专题式教学的内容主要是进行景观快题设计的练习，锻炼学生快速表达方案的能力。
（6）竞赛式教学：将学生课堂上设计制作的项目结合省内、国家的学科竞赛进行辅导，按照竞赛要求开展教学，通过竞赛的形式启发学生独立自主学习的能力，参赛的设计作品也获得了国家、省级的奖项。
2.考核办法：根据课程特点，采取方案制作测评、实践项目作业测评、汇报和课堂教学表现的考核方式，突出学生的综合能力评价，做到全面掌握学生综合运用所学知识解决问题的能力，科学有效地反映学生的成绩和教学成果。
（四）课程教学方案的成效
1.增强了学生的创新思维能力：以项目为先导的教学模式，充分发挥了学生主动学习的能力，调动学生的积极性。让学生参与制作的项目紧密结合了课堂的理论知识，在作项目的过程中，学生通过资料的查询分析，结合实际基地情况，反复体会课堂上所讲授的知识，运用互联网等手段去探究、去反思，融入自己的理解，整合形成新的设计观点，锻炼了学生的逻辑思维与创新能力。
2.提高学生实践操作的能力：景观设计是一门应用性很强的学科，作为景观设计的基础性课程，更需要为学生的实践能力作好铺垫，为今后的学习工作打好基础。从目前传统教学方式来看，实践能力也是学生最为缺失的能力。教学以项目驱动作为学生提升实践能力的原动力，课程训练有意侧重实践环节，让学生亲自组建团队参与到项目的制作过程中，针对性地找到项目中问题解决的方案，从实践操作的过程中提升学生的专业能力。
3.提升教师教学能力水平：以实际项目的方式带入课堂教学，要求教师需要具有一定的实践操作能力，承担过具体的景观设计项目，对教师的教学水平与能力提出了要求。教师在掌握了课程的理论体系之后，应主动联系设计企业与单位，参与到实际的项目制作中来。通过顶岗工作与在职进修提升教师的教学水平与实践操作项目的能力。
结语
通过景观设计基础课程教学方案的研究探索，采用模块化、专题化、项目化、竞赛化等的教学方式，理论结合实践项目，很大程度地提高了学生主动学习的兴趣与面对实际项目解决问题的能力，增强了学生学习景观设计的信心，同时提高了课堂的教学质量和听课效率，为今后景观设计的深入学习打下坚实的基础，也为学生走向工作岗位提供了有力保障。