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摘 要：随着我国教育事业的日益进步，结合不断进步的教学观念，并根据当前七年级学生的学习习惯和在性格上的差异，结合道德与法治课程中的小组合作学习、探究学习等能够有效带动同学的新的教学方式，在实际教学过程中，教师可以加大对小组竞赛情境的运用，以此来激发学生的学习兴趣，提高教学的效率。然而从实际的应用中看，还存在一些问题有待改善和优化，对此，本文分析了在实际教学中出现的一些问题，并提出了一些应用策略，希望能给初中教师提供一些参考。
关键词：七年级；道德与法治；小组竞赛情景
一、 引言
随着新课改改革的不断深入，小组竞赛情景的运用在课堂上的應用也开始得到人们的关注，事实证明，小组竞赛情景的应用在对提高初中的教学效率有一定的作用。在七年级道德与法治的应用中来看，对学生在课堂上学习的积极性有了很大的改变，学生在学习中增加了竞赛观念，使整体的积极性有了很大的提高，然而也存在着一些问题，本文结合七年级道德与法治课程的要求，具体分析了小组竞赛模式在课堂上的应用。
二、 小组竞赛情境在七年级道德与法治课堂中应用的价值
随着新课改观念的不断深入，学生在整个教学过程中主人翁的身份被越来越多人关注着，以往的教学模式也做出了许多改变，使之能够很好地适应新课改，教师也希望通过新的教学模式来培养学生在学习中的积极主动性以及自主学习的意识，使学生达到主动学习的目的，由于长期受传统的“灌输式”教育的影响，新的教学模式短时间内很难有所成就，正是在这种背景下，一些新的教学模式不断的被运用到教学中，比如小组竞赛情境的运用，在经大量的应用反馈后，发现它的成果相比于其他方法更加显著，也在很大程度上符合新课改的要求，具体的应用到七年级的道德与法治的教学课堂上，我们很容易发现，课堂一改以往死气沉沉的状况，每一个学生都以最大的热情投入到道德与法治的课堂中，也使道德与法治成为了充满活力的课堂，由学生们在道德与法治课堂上所取得的成绩可以看出，小组竞赛情境运用的重要性。
三、 小组竞赛情境在七年级道德与法治课堂中应用的现状
在实际的道德与法治的教学过程中，我们会发现在对小组竞赛情境的运用上，还有许多不尽人意的地方，导致小组竞赛情境的作用没有最大程度发挥出来。在实际教学过程中就会发现，在老师分配好小组之后，在小组进行问题分析的时候，这节课堂已经脱离了老师的掌控，最终因为一些小组
没有良好的自制力，在下课之前很难完成老师分配的任务，这反而不利于学生的学习。由此我们可以得出，在小组竞赛情境应用于七年级道德与法治课堂中能否发挥出它最大的作用，不是靠师生哪一方面的努力就可以的，而是靠师生的共同努力，老师要具备良好的掌握课堂能力，不管发生什么意外，都能在第一时间将学生引导回课堂的学习中去，在课堂上，老师务必要掌握好“大局”，另一方面，要求我们的同学要规范自身行为，有一定的自制自控能力，服从老师的安排，只有老师和学生之间能够达成共识，小组竞赛情境在七年级的道德与法治的教学过程中才能发挥最大的作用，推动整个初中道德与法治课程高效顺利的开展。
四、 小组竞赛情境在七年级道德与法治课堂中应用的策略
（一） 合理分配小组，实现成员之间的互补
“世界上没有两片相同的叶子”，我们的学生也是这样的，就算是亲兄弟在性格上都会有很大的不同，更何况是来自不同地方的学生呢，这时候教师要通过开始对学生的观察进行初步分组，将一些对学习没有太大兴趣的同学分开，要不然将他们放在一起，不仅让学生一无所获，而且还违背九年义务教育的基本要求，让一些学习认真，对待老师分配的学习任务认真的同学带动那些没有多大兴趣的同学，让他们也逐渐喜欢上学习，再有就是将不同性格的同学分配到不同的小组中，将那些内向的同学和外向的同学分到一组，这不仅仅为了每次学习每个小组都有人发言，也是为了能够实现同学之间的互补，和彼此之间的相互交往，实现小组成员之间的互补，在最大程度上让每一个同学都发挥自己的优点，使道德与法治课堂的教学效率最大化。
（二） 增加学习任务的趣味性，激发学习兴趣
要想学好一件事，首先的是对这件事有兴趣，道德与法治的学习也是如此，正所谓，“兴趣是最好的老师”，我们都是在学生阶段过来的，也都知道学习是很枯燥的过程，而现在作为老师的我们，在进行教学活动中应当注意对学生兴趣的培养，因此，在七年级的道德与法治的教学过程中，教师要对所教的每一个同学都有所了解，并结合教学安排，结合学生的兴趣创立符合学生兴趣且具有思维培养性的教学情境。比如在实际教学中，可以让每一个小组来谈谈预习的成果，在不同小组的比较下，学生们能更好的认识到自己的不足，为以后提供动力。
（三） 倡导分工合作，指导学生学习
分工合作是很好的教学思路，在实际教学中也很有成效，通过分工合作，将每一个同学都融入教学过程中，让学生体会到自己所起到的作用，分工合作既节约了时间，又可以让每个同学都加深对学习的印象，在学生遇到难以解决的问题时，老师切记不可帮同学解决，而只是引导该小组走到正确的方向，引导他们接近答案，最终让同学们自己探讨出答案。也正是这小组竞赛分工合作的应用，才能够将每一个同学都结合起来，在不断探究的过程中，逐步吸收知识，达到道德与法治课程教学的最大效果。
五、 结语
在七年级道德与法治的实际教学过程中，进行小组竞赛情境的运用可以让学生对自己有一个定位，在一定的任务安排下，可以进行小组合作探讨，在遇到无法解决的问题时，教师进行适当的引导，使之走向正确的方向。只有当学生自身充满竞赛意识，才能在很大程度上进行主动的思考，所以应该倡导小组竞赛情境的运用，让学生在同组或者别组同学的竞争下学习到社会生活的能力，从而达到教学目的，使七年级道德与法治教学更加正规化。
参考文献：
[1]黄云刚.围绕“五E”教学.凸显核心素养——以七年级道德与法治开放性教学为例[J].中学教学参考，2017（25）.
[2]林美姗.路在脚下 再出发——七年级《道德与法治》部编本教材使用建议[J].福建基础教育研究，2017（10）.
[3]王有鹏.初中道德与法治学科核心素养的构成、内涵及注意之点[J].思想政治课研究，2017（2）.
作者简介：朱杏园，甘肃省白银市，会宁县会师中学。
关键词：七年级；道德与法治；小组竞赛情景
一、 引言
随着新课改改革的不断深入，小组竞赛情景的运用在课堂上的應用也开始得到人们的关注，事实证明，小组竞赛情景的应用在对提高初中的教学效率有一定的作用。在七年级道德与法治的应用中来看，对学生在课堂上学习的积极性有了很大的改变，学生在学习中增加了竞赛观念，使整体的积极性有了很大的提高，然而也存在着一些问题，本文结合七年级道德与法治课程的要求，具体分析了小组竞赛模式在课堂上的应用。
二、 小组竞赛情境在七年级道德与法治课堂中应用的价值
随着新课改观念的不断深入，学生在整个教学过程中主人翁的身份被越来越多人关注着，以往的教学模式也做出了许多改变，使之能够很好地适应新课改，教师也希望通过新的教学模式来培养学生在学习中的积极主动性以及自主学习的意识，使学生达到主动学习的目的，由于长期受传统的“灌输式”教育的影响，新的教学模式短时间内很难有所成就，正是在这种背景下，一些新的教学模式不断的被运用到教学中，比如小组竞赛情境的运用，在经大量的应用反馈后，发现它的成果相比于其他方法更加显著，也在很大程度上符合新课改的要求，具体的应用到七年级的道德与法治的教学课堂上，我们很容易发现，课堂一改以往死气沉沉的状况，每一个学生都以最大的热情投入到道德与法治的课堂中，也使道德与法治成为了充满活力的课堂，由学生们在道德与法治课堂上所取得的成绩可以看出，小组竞赛情境运用的重要性。
三、 小组竞赛情境在七年级道德与法治课堂中应用的现状
在实际的道德与法治的教学过程中，我们会发现在对小组竞赛情境的运用上，还有许多不尽人意的地方，导致小组竞赛情境的作用没有最大程度发挥出来。在实际教学过程中就会发现，在老师分配好小组之后，在小组进行问题分析的时候，这节课堂已经脱离了老师的掌控，最终因为一些小组
没有良好的自制力，在下课之前很难完成老师分配的任务，这反而不利于学生的学习。由此我们可以得出，在小组竞赛情境应用于七年级道德与法治课堂中能否发挥出它最大的作用，不是靠师生哪一方面的努力就可以的，而是靠师生的共同努力，老师要具备良好的掌握课堂能力，不管发生什么意外，都能在第一时间将学生引导回课堂的学习中去，在课堂上，老师务必要掌握好“大局”，另一方面，要求我们的同学要规范自身行为，有一定的自制自控能力，服从老师的安排，只有老师和学生之间能够达成共识，小组竞赛情境在七年级的道德与法治的教学过程中才能发挥最大的作用，推动整个初中道德与法治课程高效顺利的开展。
四、 小组竞赛情境在七年级道德与法治课堂中应用的策略
（一） 合理分配小组，实现成员之间的互补
“世界上没有两片相同的叶子”，我们的学生也是这样的，就算是亲兄弟在性格上都会有很大的不同，更何况是来自不同地方的学生呢，这时候教师要通过开始对学生的观察进行初步分组，将一些对学习没有太大兴趣的同学分开，要不然将他们放在一起，不仅让学生一无所获，而且还违背九年义务教育的基本要求，让一些学习认真，对待老师分配的学习任务认真的同学带动那些没有多大兴趣的同学，让他们也逐渐喜欢上学习，再有就是将不同性格的同学分配到不同的小组中，将那些内向的同学和外向的同学分到一组，这不仅仅为了每次学习每个小组都有人发言，也是为了能够实现同学之间的互补，和彼此之间的相互交往，实现小组成员之间的互补，在最大程度上让每一个同学都发挥自己的优点，使道德与法治课堂的教学效率最大化。
（二） 增加学习任务的趣味性，激发学习兴趣
要想学好一件事，首先的是对这件事有兴趣，道德与法治的学习也是如此，正所谓，“兴趣是最好的老师”，我们都是在学生阶段过来的，也都知道学习是很枯燥的过程，而现在作为老师的我们，在进行教学活动中应当注意对学生兴趣的培养，因此，在七年级的道德与法治的教学过程中，教师要对所教的每一个同学都有所了解，并结合教学安排，结合学生的兴趣创立符合学生兴趣且具有思维培养性的教学情境。比如在实际教学中，可以让每一个小组来谈谈预习的成果，在不同小组的比较下，学生们能更好的认识到自己的不足，为以后提供动力。
（三） 倡导分工合作，指导学生学习
分工合作是很好的教学思路，在实际教学中也很有成效，通过分工合作，将每一个同学都融入教学过程中，让学生体会到自己所起到的作用，分工合作既节约了时间，又可以让每个同学都加深对学习的印象，在学生遇到难以解决的问题时，老师切记不可帮同学解决，而只是引导该小组走到正确的方向，引导他们接近答案，最终让同学们自己探讨出答案。也正是这小组竞赛分工合作的应用，才能够将每一个同学都结合起来，在不断探究的过程中，逐步吸收知识，达到道德与法治课程教学的最大效果。
五、 结语
在七年级道德与法治的实际教学过程中，进行小组竞赛情境的运用可以让学生对自己有一个定位，在一定的任务安排下，可以进行小组合作探讨，在遇到无法解决的问题时，教师进行适当的引导，使之走向正确的方向。只有当学生自身充满竞赛意识，才能在很大程度上进行主动的思考，所以应该倡导小组竞赛情境的运用，让学生在同组或者别组同学的竞争下学习到社会生活的能力，从而达到教学目的，使七年级道德与法治教学更加正规化。
参考文献：
[1]黄云刚.围绕“五E”教学.凸显核心素养——以七年级道德与法治开放性教学为例[J].中学教学参考，2017（25）.
[2]林美姗.路在脚下 再出发——七年级《道德与法治》部编本教材使用建议[J].福建基础教育研究，2017（10）.
[3]王有鹏.初中道德与法治学科核心素养的构成、内涵及注意之点[J].思想政治课研究，2017（2）.
作者简介：朱杏园，甘肃省白银市，会宁县会师中学。