论文部分内容阅读
【摘要】在数学教学中，普遍存在执教者粗效提问、随意提问，而不考虑问题的价值取向、不推敲具体教学目标的情况，要改变这种状况，教师就必须掌握提问的控制技巧，一般来说，数学课堂提问的控制技巧主要体现在提问的难度、提问的频率、提问的节奏等方面，问题的难度要适中，能面向全体学生。
【关键词】课堂提问有效性导向性
【中图分类号】013 文献标识码：B 文章编号：1673-8500（2013）03-0282-02
课堂提问是组织课堂教学的重要手段，是沟通教师、教材、学生三者的主渠道，恰当地运用课堂提问，能激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，促进学生思维，及时反馈教学信息，提高课堂教学效果，然而我们现实的课堂教学中，提问作用发挥得远不够，一堂课中教师虽然也提出了许多问题，表面上热闹，但实质上空洞，本文在分析有效提问基本特征的基础上，结合多年的教学实践提出有效提问的策略。供同行研讨。
1 当前数学课堂提问的某些特点和存在的问题
1.1概念的界定
有效性提问是指教师根据教学目标和内容，精心设置问题情景，创设良好课堂教育环境和氛围，有计划、有针对性地激发学生主动参与探究，不断提出问题、解决问题的课堂教学提问方式，初中数学课堂提问的方式是多样的，在实际的处理中，还存在着一些低效提问，例如以下四种方式是低效的。
1.2“玩跷跷板”式提问
据调查，学生的学业成绩对教师的提问有重要影响，教师的提问因学生的学业成绩不同而不同，教师比较倾向于让好的学生回答具有“论证性”的问题，而让差的学生回答“判断性”和“描述性”问题，甚至在语言风格上，教师对好的学生采取的是民主型风格，对他们是一种鼓励的态度，而对差生所使用的是专制型风格，对他们是一种打击和排斥的态度，这种“玩跷跷板”式的提问导致了学生参与提问的不平衡性更加明显。
1.3“对牛弹琴”式提问
由于师生在课堂中所处的地位不同，有的老师在课堂中“义正词严”，使用强迫性的语言要求学生，使学生在回答问题的时候，只有“是”或者“不是”的选择，也有的老师在课堂上“自问自答”，学生没有思考的余地，只是机械地接受教师的教学，师生间缺乏良好的交流与沟通，对大部分学生而言，教师是在“对牛弹琴”。
1.4“踩西瓜皮”式提问
有的教师备课时未对课堂提问作设计，上课提问随意、混乱，没有逻辑性，脚踩“西瓜皮”，滑到哪里是哪里，课堂提问指向不明确，有时提问很密集，有时稀稀拉拉，有时跨度很大，有时跨度很小，思维缺乏连续性。
2 初中数学课堂有效提问的若干策略
2.1明确数学课堂提问的针对性和导向性
明确提问的目的，是课堂提问成败的先决条件，众所周知，课堂提问的目的，应该服从总的教学目标，所以教学中要紧紧围绕教学目标提问，教师提出的问题力求简练、明确，表达清楚，逻辑严密，不可含糊其辞，似是而非，使学生不知所云，但是，如果问题的指向不具体、不确定、太抽象，学生便弄不准选什么角度、抓哪些方面回答，这会使教学无法收到预期效果，与此同时，作为一种教学手段的课堂提问还有特定的目的，即为了唤起学生的求知欲。激发他们的独立思考，使其在教师指导下主动地去寻找问题、发现问题、解决问题，在具体教学过程中，由于目的要求不同，教师可以提出不同类型的问题：引导学生再现已有的知识，以利学生知识迁移的回忆性问题；引导学生把已学过的知识进行叙述、比较、说明等理解性问题；运用学过的知识、技能解决一些简单问题的应用性问题：引导分析、推断以及探索知识规律的分析性问题；把前面的知识综合到新课中，以沟通前后知识联系的综合性问题；为了某种目的，对观点、答案、方法和资料的价值作出判断的评价性问题；发展表达、联想或想象的问题，等等，总之，无论何种目的的提问，都必须有利于开拓学生思路，培养分析问题和解决问题的能力。
2.2把握提问的时机，启发学生思维
成功的教学在于如何恰当地提出问题和巧妙引导学生作答，数学教学中，教师在重视课堂提问的同时，还要注意把握提问的时机，这是提高教学成效的关键，教师要根据教学实施情况适时提问，具体的方法技巧包括：第一，提问于学生的疑惑处，“学起于思，思源于疑，”教师在组织教学时，要善于根据教材内容，或课前设疑，引人入胜；或课中置疑，波澜跌宕；或课后留疑，回味无穷，使学生在课堂上始终处于一种积极的探索状态，第二，提问于学生新旧知识的联系处，学生学习新知识需要旧知识的支撑，在新旧知识的联系处提出问题，有利于帮助学生建立起知识问的联系.更全面地理解新知识。
2.3掌握提问的控制技巧，提高提问效果
在数学教学中，普遍存在执教者粗效提问、随意提问，而不考虑问题的价值取向、不推敲具体教学目标的情况，要改变这种状况，教师就必须掌握提问的控制技巧，一般来说，数学课堂提问的控制技巧主要体现在提问的难度、提问的频率、提问的节奏等方面，问题的难度要适中，能面向全体学生。根据“最近发展区”理论，问题只有稍高于学生实际水平，才能激发学生思维，控制问题难度的同时，还要控制提问次数，由于初中生的心理发展状况决定，初中生的注意力和“兴奋点”不可能持续较长或很长时间，因此教师的提问次数应保持在一定的范围内。
另外，控制提问的节奏，对于提高教学效果的作用也是比较明显的，比如，一项研究结果表明，如果在教师提问后，留给学生大约三秒钟的思考时间，就会得到更好的课堂教学效果。
总之，在课堂教学中，灵活巧妙的设问，可以激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效益，对学生创造性思维的培养具有积极的意义，教师在教学过程中，不妨多采用，以达到更好的教学效果。
【关键词】课堂提问有效性导向性
【中图分类号】013 文献标识码：B 文章编号：1673-8500（2013）03-0282-02
课堂提问是组织课堂教学的重要手段，是沟通教师、教材、学生三者的主渠道，恰当地运用课堂提问，能激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，促进学生思维，及时反馈教学信息，提高课堂教学效果，然而我们现实的课堂教学中，提问作用发挥得远不够，一堂课中教师虽然也提出了许多问题，表面上热闹，但实质上空洞，本文在分析有效提问基本特征的基础上，结合多年的教学实践提出有效提问的策略。供同行研讨。
1 当前数学课堂提问的某些特点和存在的问题
1.1概念的界定
有效性提问是指教师根据教学目标和内容，精心设置问题情景，创设良好课堂教育环境和氛围，有计划、有针对性地激发学生主动参与探究，不断提出问题、解决问题的课堂教学提问方式，初中数学课堂提问的方式是多样的，在实际的处理中，还存在着一些低效提问，例如以下四种方式是低效的。
1.2“玩跷跷板”式提问
据调查，学生的学业成绩对教师的提问有重要影响，教师的提问因学生的学业成绩不同而不同，教师比较倾向于让好的学生回答具有“论证性”的问题，而让差的学生回答“判断性”和“描述性”问题，甚至在语言风格上，教师对好的学生采取的是民主型风格，对他们是一种鼓励的态度，而对差生所使用的是专制型风格，对他们是一种打击和排斥的态度，这种“玩跷跷板”式的提问导致了学生参与提问的不平衡性更加明显。
1.3“对牛弹琴”式提问
由于师生在课堂中所处的地位不同，有的老师在课堂中“义正词严”，使用强迫性的语言要求学生，使学生在回答问题的时候，只有“是”或者“不是”的选择，也有的老师在课堂上“自问自答”，学生没有思考的余地，只是机械地接受教师的教学，师生间缺乏良好的交流与沟通，对大部分学生而言，教师是在“对牛弹琴”。
1.4“踩西瓜皮”式提问
有的教师备课时未对课堂提问作设计，上课提问随意、混乱，没有逻辑性，脚踩“西瓜皮”，滑到哪里是哪里，课堂提问指向不明确，有时提问很密集，有时稀稀拉拉，有时跨度很大，有时跨度很小，思维缺乏连续性。
2 初中数学课堂有效提问的若干策略
2.1明确数学课堂提问的针对性和导向性
明确提问的目的，是课堂提问成败的先决条件，众所周知，课堂提问的目的，应该服从总的教学目标，所以教学中要紧紧围绕教学目标提问，教师提出的问题力求简练、明确，表达清楚，逻辑严密，不可含糊其辞，似是而非，使学生不知所云，但是，如果问题的指向不具体、不确定、太抽象，学生便弄不准选什么角度、抓哪些方面回答，这会使教学无法收到预期效果，与此同时，作为一种教学手段的课堂提问还有特定的目的，即为了唤起学生的求知欲。激发他们的独立思考，使其在教师指导下主动地去寻找问题、发现问题、解决问题，在具体教学过程中，由于目的要求不同，教师可以提出不同类型的问题：引导学生再现已有的知识，以利学生知识迁移的回忆性问题；引导学生把已学过的知识进行叙述、比较、说明等理解性问题；运用学过的知识、技能解决一些简单问题的应用性问题：引导分析、推断以及探索知识规律的分析性问题；把前面的知识综合到新课中，以沟通前后知识联系的综合性问题；为了某种目的，对观点、答案、方法和资料的价值作出判断的评价性问题；发展表达、联想或想象的问题，等等，总之，无论何种目的的提问，都必须有利于开拓学生思路，培养分析问题和解决问题的能力。
2.2把握提问的时机，启发学生思维
成功的教学在于如何恰当地提出问题和巧妙引导学生作答，数学教学中，教师在重视课堂提问的同时，还要注意把握提问的时机，这是提高教学成效的关键，教师要根据教学实施情况适时提问，具体的方法技巧包括：第一，提问于学生的疑惑处，“学起于思，思源于疑，”教师在组织教学时，要善于根据教材内容，或课前设疑，引人入胜；或课中置疑，波澜跌宕；或课后留疑，回味无穷，使学生在课堂上始终处于一种积极的探索状态，第二，提问于学生新旧知识的联系处，学生学习新知识需要旧知识的支撑，在新旧知识的联系处提出问题，有利于帮助学生建立起知识问的联系.更全面地理解新知识。
2.3掌握提问的控制技巧，提高提问效果
在数学教学中，普遍存在执教者粗效提问、随意提问，而不考虑问题的价值取向、不推敲具体教学目标的情况，要改变这种状况，教师就必须掌握提问的控制技巧，一般来说，数学课堂提问的控制技巧主要体现在提问的难度、提问的频率、提问的节奏等方面，问题的难度要适中，能面向全体学生。根据“最近发展区”理论，问题只有稍高于学生实际水平，才能激发学生思维，控制问题难度的同时，还要控制提问次数，由于初中生的心理发展状况决定，初中生的注意力和“兴奋点”不可能持续较长或很长时间，因此教师的提问次数应保持在一定的范围内。
另外，控制提问的节奏，对于提高教学效果的作用也是比较明显的，比如，一项研究结果表明，如果在教师提问后，留给学生大约三秒钟的思考时间，就会得到更好的课堂教学效果。
总之，在课堂教学中，灵活巧妙的设问，可以激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效益，对学生创造性思维的培养具有积极的意义，教师在教学过程中，不妨多采用，以达到更好的教学效果。