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课堂教学是全面实施素质教育，深化新课程改革的主渠道。如何真正地把素质教育和新课程改革落实到课堂教学，通过课堂教学促进学生全面发展，使学生充分认识自我，展示自我，发展自我，真正通过课堂教学促进学生主体性的全面发展呢。
一、改变教学手段，强化学生的主体意识
当今的课堂教学，改变传统、单调、陈旧的教学手段，寻求丰富多彩的教学手段已是势在必行。利用现代化多媒体网络手段，结合多变实效的方法设计，形成全方位立体式教学，才能引起学生对学习知识的兴趣和注意，才能使学生的动机升华为动力去自觉接受知识。学生始终如一是课堂学习的主体，在课堂教学中要尊重和发展学生主体意识和主动精神，让学生成为学习的主人。教师不能把学生看作是简单的认知体，要把他们看成是有个性、有追求，有主体意识的人。在课堂教学中更重要的是注意培养学生的独立性、自主性、约束性、互动性，引导学生质疑、释疑、调查、探究，在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的知识、能力、情感同步提高的过程。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同需要，创设引导学生积极性的情感氛围，寻求培养学生掌握和运用知识的能力的途径，促使每个学生都能得到充分的、和谐的、全面的发展。
二、放下师道尊严，拉近师生心理距离
在课堂上要改变教师居高临下的习惯，放下教师架子，主动走近学生。教师要态度和蔼，笑容可掬，真正走进学生群中。在讨论问题时，老师坐在学生群中，像老朋友一样，和大家一起讨论、研究、争论，师生融为一体，创设一种平等、民主、和谐、融洽的课堂情感气氛或问题氛围，使学生上课有轻松感、愉悦感、成功感。这样学生就会愿意上课，会觉得上课是一种享受，没有束缚感、压迫感。从而积极、主动的投入学习，为学生在学习中体现主体地位，逐步成为课堂主人创造了便利条件。
三、广开言路、多方调动学习积极性
课堂上要鼓励学生大胆发言，人人发言，不怕说错，就不怕说；能让学生活动的尽量让学生活动起来。教师要该放手时就放手，学生要敢于出手，多组织学生探究、讨论、实践。探究、讨论时，要打破清规戒律，采取灵活多样的形式，有时以同桌为单位；有时以前后两桌为单位；有时允许学生串桌自由组合；有时老师就坐在学生中间，师生共同讨论、辨析，不管啥猫，抓住耗子就是好猫。这种和谐、平等的聊天气氛自然就使学生情绪高涨、积极主动，畅所欲言。还有，课堂上教师的表扬和鼓励也能促使学生产生积极向上的信心和动力。在成功的喜悦中学生就产生强烈的自我表现欲望。这样学生就会感到课堂真正是自己学习与疯狂的场所，自己是学习的上帝与主人。因此，就不会再把学习看成是一种强制性的乏味的逼迫活动，而是看成是一种愉悦的求知活动，从而真正自觉地、积极地投身到学习中去。
四、采取正确的纠错方法，激活学生心理
在课堂上开展丰富多彩的教学活动，可以使课堂气氛活泼有趣，有利于放松学生紧张的心情，使学生在轻松愉快中学习。当然学生表现的机会多了，出错的次数也会自然而然地增加，这时，教师在给学生指出错时，不要一错就指，这样不利于学生在课堂上构建无拘无束的心理环境，会让学生产生焦虑、恐慌、胆怯等，只有当错误影响到学习时才有必要纠正。因此要分清学生犯错误是会妨碍学习的局部性失误，还是妨碍学习的整体性失误，前者可以放行，后者应予以纠正。但，对于全班具有普遍性的错误或个别学生多次重犯的错误，即使是局部性的错误，也应进行纠正。纠错时，教师决不能冷嘲热讽，甚至侮辱，应指出学生的错误及其原因，并鼓励他们改正的信心。采用这样的纠错方式，可以减轻学生学习上的心理压力。教师应鼓励学生勇于实践，不怕出错，知错就改的健康心理。
五、相信学生，加强学法指导与情感评价
“教是为了不教”。课堂教学的过程也就是学生掌握学习方法的过程。在这一过程中，教师不仅要精心设计教法，而且更要及时给予学法指导，“授人以渔”。当学生掌握了科学的学习方法，就等于掌握了打开人类知识宝库的金钥匙。对此，教师可向学生进行诸如预习法、听课法、阅读法、笔记法、课堂讨论法、解题法、复习法等指导，使学生逐渐摸索出一套符合自身特点并行之有效的学习方法，以增强其学习能力。学习方法掌握了，还要相信学生，让学生充分发挥自主学习的能力。在教学中，精讲精练，把更多的学习活动交给学生通过探究讨论，实践操作来完成。让学生自省、自制、自思，抛弃“严管”、“苦读”，在疑点、难点、关键点进行引导，使整个教学活动回到以人为本的自我探究、自我完善的“自我陶醉环境”中。让学生体会到独立处事的经验与快乐。课堂教学中的公正、富有人情味的评价也是学生主动进步的润滑剂。教师对学生的评价具有定向、激励的作用。教师对学生的评价，不应忽视微小的进步，要予以热情的褒奖，鼓舞、激励学生。同时，绝不能忽视学生身上细小的顽症。教师对学生富有人情味的公正评价，能让学生感受到教师的正直、善良，进一步营造和谐、充满爱心的教育教学氛围。
六、组织合作探究，利用群体影响激发创新意识
课堂教学中，既要鼓励学生大胆质疑，发现知识的规律，又要使学生学会探究、发现知识的方法。小学生，尤其是低年级学生的学习还不是很复杂的脑力劳动。因此，一般来说，在群体中学习比单独个人活动效果好。通过利用小组讨论，能产生的预热和“社会助长”作用，当学生们看到其他同学积极思考，自己也会积极地投入思考，学生的积极性被调动起来了，他们的思维处于兴奋状态，就会主动的去思考、去发现、去探索，从而唤起学生的创新意识。
總之，培养学生课堂教学的主体性是目前中小学教学改革的热点之一，教师如能根据学生的差异，在备课、辅导和课堂教学中深思熟虑，精心设计，不断创新，注意对不同程度的学生安排不同层次的学习内容，就能让学生在参与学习的过程中成为课堂的小主人，从“要我学”变为“我要学”，从而以积极的求知态度和旺盛的探究热情投入到学习。
一、改变教学手段，强化学生的主体意识
当今的课堂教学，改变传统、单调、陈旧的教学手段，寻求丰富多彩的教学手段已是势在必行。利用现代化多媒体网络手段，结合多变实效的方法设计，形成全方位立体式教学，才能引起学生对学习知识的兴趣和注意，才能使学生的动机升华为动力去自觉接受知识。学生始终如一是课堂学习的主体，在课堂教学中要尊重和发展学生主体意识和主动精神，让学生成为学习的主人。教师不能把学生看作是简单的认知体，要把他们看成是有个性、有追求，有主体意识的人。在课堂教学中更重要的是注意培养学生的独立性、自主性、约束性、互动性，引导学生质疑、释疑、调查、探究，在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的知识、能力、情感同步提高的过程。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同需要，创设引导学生积极性的情感氛围，寻求培养学生掌握和运用知识的能力的途径，促使每个学生都能得到充分的、和谐的、全面的发展。
二、放下师道尊严，拉近师生心理距离
在课堂上要改变教师居高临下的习惯，放下教师架子，主动走近学生。教师要态度和蔼，笑容可掬，真正走进学生群中。在讨论问题时，老师坐在学生群中，像老朋友一样，和大家一起讨论、研究、争论，师生融为一体，创设一种平等、民主、和谐、融洽的课堂情感气氛或问题氛围，使学生上课有轻松感、愉悦感、成功感。这样学生就会愿意上课，会觉得上课是一种享受，没有束缚感、压迫感。从而积极、主动的投入学习，为学生在学习中体现主体地位，逐步成为课堂主人创造了便利条件。
三、广开言路、多方调动学习积极性
课堂上要鼓励学生大胆发言，人人发言，不怕说错，就不怕说；能让学生活动的尽量让学生活动起来。教师要该放手时就放手，学生要敢于出手，多组织学生探究、讨论、实践。探究、讨论时，要打破清规戒律，采取灵活多样的形式，有时以同桌为单位；有时以前后两桌为单位；有时允许学生串桌自由组合；有时老师就坐在学生中间，师生共同讨论、辨析，不管啥猫，抓住耗子就是好猫。这种和谐、平等的聊天气氛自然就使学生情绪高涨、积极主动，畅所欲言。还有，课堂上教师的表扬和鼓励也能促使学生产生积极向上的信心和动力。在成功的喜悦中学生就产生强烈的自我表现欲望。这样学生就会感到课堂真正是自己学习与疯狂的场所，自己是学习的上帝与主人。因此，就不会再把学习看成是一种强制性的乏味的逼迫活动，而是看成是一种愉悦的求知活动，从而真正自觉地、积极地投身到学习中去。
四、采取正确的纠错方法，激活学生心理
在课堂上开展丰富多彩的教学活动，可以使课堂气氛活泼有趣，有利于放松学生紧张的心情，使学生在轻松愉快中学习。当然学生表现的机会多了，出错的次数也会自然而然地增加，这时，教师在给学生指出错时，不要一错就指，这样不利于学生在课堂上构建无拘无束的心理环境，会让学生产生焦虑、恐慌、胆怯等，只有当错误影响到学习时才有必要纠正。因此要分清学生犯错误是会妨碍学习的局部性失误，还是妨碍学习的整体性失误，前者可以放行，后者应予以纠正。但，对于全班具有普遍性的错误或个别学生多次重犯的错误，即使是局部性的错误，也应进行纠正。纠错时，教师决不能冷嘲热讽，甚至侮辱，应指出学生的错误及其原因，并鼓励他们改正的信心。采用这样的纠错方式，可以减轻学生学习上的心理压力。教师应鼓励学生勇于实践，不怕出错，知错就改的健康心理。
五、相信学生，加强学法指导与情感评价
“教是为了不教”。课堂教学的过程也就是学生掌握学习方法的过程。在这一过程中，教师不仅要精心设计教法，而且更要及时给予学法指导，“授人以渔”。当学生掌握了科学的学习方法，就等于掌握了打开人类知识宝库的金钥匙。对此，教师可向学生进行诸如预习法、听课法、阅读法、笔记法、课堂讨论法、解题法、复习法等指导，使学生逐渐摸索出一套符合自身特点并行之有效的学习方法，以增强其学习能力。学习方法掌握了，还要相信学生，让学生充分发挥自主学习的能力。在教学中，精讲精练，把更多的学习活动交给学生通过探究讨论，实践操作来完成。让学生自省、自制、自思，抛弃“严管”、“苦读”，在疑点、难点、关键点进行引导，使整个教学活动回到以人为本的自我探究、自我完善的“自我陶醉环境”中。让学生体会到独立处事的经验与快乐。课堂教学中的公正、富有人情味的评价也是学生主动进步的润滑剂。教师对学生的评价具有定向、激励的作用。教师对学生的评价，不应忽视微小的进步，要予以热情的褒奖，鼓舞、激励学生。同时，绝不能忽视学生身上细小的顽症。教师对学生富有人情味的公正评价，能让学生感受到教师的正直、善良，进一步营造和谐、充满爱心的教育教学氛围。
六、组织合作探究，利用群体影响激发创新意识
课堂教学中，既要鼓励学生大胆质疑，发现知识的规律，又要使学生学会探究、发现知识的方法。小学生，尤其是低年级学生的学习还不是很复杂的脑力劳动。因此，一般来说，在群体中学习比单独个人活动效果好。通过利用小组讨论，能产生的预热和“社会助长”作用，当学生们看到其他同学积极思考，自己也会积极地投入思考，学生的积极性被调动起来了，他们的思维处于兴奋状态，就会主动的去思考、去发现、去探索，从而唤起学生的创新意识。
總之，培养学生课堂教学的主体性是目前中小学教学改革的热点之一，教师如能根据学生的差异，在备课、辅导和课堂教学中深思熟虑，精心设计，不断创新，注意对不同程度的学生安排不同层次的学习内容，就能让学生在参与学习的过程中成为课堂的小主人，从“要我学”变为“我要学”，从而以积极的求知态度和旺盛的探究热情投入到学习。