内容摘要：伴随着二十一世纪的到来，我国的经济也在快速发展，在国际社会上的地位日益提升，随之而来的是“汉语热”的流行，对外汉语教学的市场在不断扩大。汉语国际教育作为一个既精彩有高深的学科，其教学效果受到全方位的考量，本文目的就在于为对外汉语的教学提供一些行之有效的教学方法，有助于更多外国人对汉语的学习，深入的了解、学习中国知识。
　　关键词：对外汉语 教学 影响因素
　　一、对外汉语教学的内容
　　1.教学活动方面
　　当我们把对外汉语的教授当成一项教学活动，那么这项教学的内容就很清楚，通俗的讲是有助于学生学会汉语、并应用自如。学习这种汉语的学生一般比较不同，因为这些学生从来没有学习过汉语，可以说是零基础，汉语对他们来说是新奇的、新颖的、具有较高的学习欲望，此类汉语教学的教师就是他们的引导人。这些教师必须能够与学生充分交流，建立良好的师生关系，拥有足够多的知识容量，善于教学。
　　2.学科方面
　　当我们把对外汉语当成一个专门的学科，那么我们对它的态度就应该是专业的、严格的。这是它有几个重要研究方向：一是教师教授什么内容；二是教师怎么教这一学科；三是学生使用什么样的学习方法。当我们教授外国学生时，首先要研讨汉语这第二语言的规律，只有这样，才會促进此类学科类型的发展。在教授汉语时要注意这一学科的基本规则。与此同时也要着重关注对外汉语教学的理论基础，使对外汉语能够长足发展。
　　二、对外汉语具体教学方式
　　（一）字词因素
　　对外汉语教学在开始设置教学活动时，首先要注意此次学习这门课程的人是没有接触过汉语文字的外国人。汉语有自身特殊的字词字义以及语义内容。相对于我们自己来说，我们最开始接受的学习方法、学科常识就有助于我们快速的学习，对于对汉语完全陌生的国外学生来说，这是非常困难的，他们只有接受简单的系统的学习基础知识后才能慢慢领略中国文字的魅力，从而实现教学效率的提升。对外汉语教学是学习者是把汉语当做第二种语言来学习的国外人，可以看出我们需要设置出应对理论学习的教学活动，也就是首先接触字、词、义的教学内容。
　　（二）语法因素
　　语法是对外汉语教学的一个构成部分，在语法教学中重要的部分是了解语法的测重点。在设置这一教学活动时，首先要了解学生对本国家语言的使用情况，不同国家的语言会在一定程度上影响他们学习汉语的难度。面对同样的语法学习，来自欧洲、美洲的学生与日本、韩国的学生在语义语法感觉上市不同的，学习的困难程度也是不一样的。在主语、谓语、宾语同时存在的句型结构中，本国语言是英语的学生相较于自身学习韩语的学生学习的更容易。
　　（三）语音因素
　　生活中，每一种学科知识都具有其相应的理论储备，语音就是语言的基本理论。语音在汉语学习中是具有一定影响力的，他始终贯穿整个汉语教学。对学习汉语的学生来讲，学习老师的语音语貌就是照葫芦画瓢的模仿过程。想要快速提升汉语言水平，能够流利的与人交流，就要多听别人正确的发音、多与别人交流、尽可能的模仿别人正确发音，但在模仿过程中，不要机械式的音译模仿，还要模仿说话者的语音语调、轻重缓急。
　　三、学生自身行为模式因素
　　（一）自信心和自觉性
　　学生是课堂教学的要素之一，是学习者、知识的接受者，也是有助于教学实践的体验者。在多年来对对外汉语教学的研讨中，我们对学生“学”的注意力还不够，学者的研究力度也不大。根据教学活动的特质，教学活动通常是教师与学生之间的双向互动，和谐的师生关系才能共同进步。把汉语当做第二语言的学生，一旦想在语言学习中获得最佳的成绩，排除对外汉语教学老师的文学素养、知识含量、教学形式等内容外，学习者本身对学习的自信心与自觉性也是极其重要的，这最大可能的保障学习者在语言学习上可以得到有效的成绩。
　　（二）习得因素
　　语言习得是学习者自身的学习条件以及客观环境共同作用的结果，其中学习者自身的学习条件是受学生自主因素的影响。二十一世纪在中国留学的学生中，他们的汉语水平基本为零，知识储备量异常缺乏，不过这并不能阻碍学生的思考力、学习能力与创新水平的挖掘。对外汉语教学目前处于艰难的转型时期，在这一时期内特别需要学者对影响对外汉语教学成果的原因深入研究，只有这样才能不断加强对外汉语教学的创新与发展。
　　（作者单位：哈尔滨师范大学国际教育学院）