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【摘要】 自主学习就是学习者把握自己的学习，以学生为中心的课堂上学习者必须具备的一种能力。了解培养学生自主学习的能力的步骤与方法 ,有利于教师更好地发挥引导者、 组织者、 解难者的作用 ,也有利于教师积极地介入学生自主能力的培养过程 ,使学生成为真正的自主学习者 ,提高学习效率 ,获得最佳学习效果。
【关键词】自主学习；目标；计划；评估
一、 前言
我校自实行小班化以来，班级人数得到有效控制，班级结构也得到优化，更有利于老师关注每个孩子的发展。作为一名初中英语教师，我认为除了提高自身素质，认真备课、上课，更应关注孩子学习的过程，培养孩子终身学习的能力。初中阶段正是孩子自我意识形成的关键期，我们应该抓住这个时机培养孩子自主学习的意识和能力。本学年我们备课组在编写导学案的过程中，也特别强调了学生预习的过程以及学生对预习结果的自我评价。以下是我对学生自主学习的认识以及培养学生自主学习意识的一些做法。
二、 对自主学习的认识
自主学习是一种学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要自由地选择学习目标、学习内容、学习方法并通过自我调控的学习活动完成具体学习目标的学习模式。关于自主学习，国内外已经有大量的研究。行为主义心理学家认为：自主学习包括三个子过程：自我监控，自我指导，自我强化。自我监控是指学生针对自己的学习过程所进行的一种观察、审视和评价；自我指导是指学生采取那些致使学习趋向学习结果的行为，包括制定学习计划、选择适当的学习方法、组织学习环境等；自我强化是指学生根据学习结果对自己做出奖赏或惩罚，以利于积极性的学习得以维持或促进的过程。而认知建构主义学派认为，自主学习实际上是元认知监控的学习，是学习者根据自己的学习能力、学习任务的要求，积极主动地调整自己的学习策略和努力程度的过程。自主学习要求个体对为什么学习、能否学习、学习什么、如何学习等问题有自觉的意识和反应。
在综合不同流派学者理论的基础上，有西方学者提出：“当学生在元认知、动机和行为三个方面都是一个积极的参与者时，其学习就是自主的。他进而又从学习动机、学习方法、学习时间、学习的行为表现、学习的物质环境、学习的社会性等六个方面对自主学习的实质作出了解释。他认为，自主学习的动机应该是内在的或自人激发的，学习的方法应该是有计划的或已经熟练到自动化程度，自主学习者对学习时间的安排是定时而有效的，他们能够意识到学习的结果，并对学习的物质和社会环境保持高度的敏感和随机应变的能力。”
我国学者庞维国认为，如果学生在学习活动之前自己能够确定学习目标、制订学习计划、作好具体的学习准备,在学习活动中能够对学习进展、学习方法做出自我监控、自我反馈和自我调节，在学习活动后能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救，那么他的学习就是自主的。他还将“自主学习”概括为：建立在自我意识发展基础上的“能学”；建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”；建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会学”；建立在意志努力基础上的“坚持学”。
根据国内外学者的研究成果，我们可以将“自主学习”特征概括为以下几个方面：
1、学习者参与确定对自己有意义的学习目标的提出，自己制定学习进度，参与设计评价指标；
2、学习者积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习；
3、学习者在学习过程中有情感的投入，有内在动力的支持，能从学习中获取积极的情感体验；
4、学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我临控，并做出相应的调适。
这里所说的自主学习是指教学条件下的学生的高品质的学习。所有能有效地促进学生发展的学习，都一定是自主学习。其实，教学不仅不能等同于发展，而且也可能妨碍和阻滞发展，成为摧残、贬抑、泯灭学生发展的力量。只有那些能够激发学生强烈的学习需要与兴趣的教学，只有那些能够带给学生理智的挑战的教学，那些在教学内容上能够切入并丰富学生经验系统的教学，只有那些能够使学生获得积极的、深层次的体验的教学，也只有那些能给学生足够自主的空间、足够活动的机会的教学，那些真正做到“以参与求体验，以创新求发展”的教学，才能有效地增进学生的发展，因为发展的即时感受大多表现为茅塞顿开、豁然开朗、悠然心会、深得吾心；表现为怦然心动、浮想联翩、百感交集、妙不可言；表现为心灵的共鸣和思维的共振；表现为内心的澄明与视野的敞亮。
三、培养学生自主学习的能力的步骤与方法
自主学习能力的培养涉及学习观念的改进及学习技能的培养等诸多因素，所以，应从指导自我调节的学习技巧或学习策略人手，从整体上促进自我调节能力的发展，使学生成为自主、自我调节的学习者。这样的教育目的必须在学习计划中得以体现，既指导培养学生的认知策略，也提供自主学习所必要的技能，这种融合将成为培养学习者发展的总趋势。
1、确定学习目标。确定了目标，就明确了奋斗的方向，减少了学习活动的盲目性。目标可以有短期、中期、长期之分，既包括学习的数量，也涉及学习的质量。教师可以先根据学生在听、说、读、写等方面的实际水平确定长期目标，如两年之后准备掌握单词的数量，再根据该学期最需要改进的方面确定短期目标。
2、制定学习计划并监控学习。学习计划包括总计划和学期计划，或为完成短期目标而制的月计划或周计划等。计划要有具体的学习时间(时间表)、内容(选择学习的材料)以及学习策略，教师要帮助学生学会根据具体的学习任务制定具体的学习计划。学习计划的执行必须与具体的学习活动相结合，教师可以要求学生每个月或一个学期两次对自己的学习做出反思；也可以把学生分成五六人一组，让学生担当教师角色，自主完成某些内容的教学，以培养学生从教的角度感知学习过程。
3、给学生充分的展示机会。
“我的课堂我主宰，我的人生我把握”。课前给学生下达展示任务，课堂上要求学生对相关知识进行讲解（要求声音洪亮，表达准确），班内同学积极提出自己的问题，大家可以积极抢答。当遇到同学们都解决不了的问题时，教师适时予以提醒，启发同学们的思维，解决疑难问题。由学生当老师，使学生由被动的学习，变为了学习的主人，主观能动性得到了充分发挥；使学生由“要我学”，变成了“我要学”，学习积极性空前高涨，学生知学、好学、会学。原来由老师提问，学生被动回答，而现在学生要当“老师”，会提出这样、那样的问题找老师解决，思考的深度和广度得到加强。 本节课结束前5分钟，学生们各自对本节知识进行总结、归纳。并鼓励大家提出新的问题，课下查找资料进行解决。
每2周或学完一部分内容之后，由老师命题或学生自主命题进行阶段测试，巩固该部分知识，并查漏补缺。统一的测试题仍由学生自主讲评，老师指导，鼓励一题多解，一题多变，学生自主命题由学生相互探讨，遇有疑难问题，师生共同解决。
4、评估。要求学生对自己的英语水平做出评估，并落实到听、说、读、写等各个方面，如对不同水平的阅读材料的评估。评估可以是教师的评估，也可以是学生的自评。通过评估，学习者对自主学习活动有一个清晰的概念，对计划和管理自己学习活动的能力有更清楚的了解，对应改进的地方和以后努力的方向有清醒的认识，对自己的自主学习能力也有客观的评估。这样的评估对学习者无疑是十分重要的，它可以促使学习者形成正确的成功或者失败的归因，更加全面地了解自己，从而更为有效地提高其自主学习能力。
四、总结：希腊哲学家苏格拉底有句名言：“教育不是灌输，而是点燃火焰”。 自主学习法充分体现了教师的主导作用，学生的主体地位，更加符合素质教育的要求，教师因材施教，使每一位学生都在老师的指导和鼓励下积极探索科学的奥秘，学生的求知欲和创造性都得到了充分的发挥。
参考文献
[1]David Gardner & Lindsay Miller.. Establishing self-access from theory to practice. Shanghai foreign language education press,2002.
[2]庞维国.论学生的自主学习[J].华东师范大学学报：教育科学版
[3]何晓东.培养英语自主学习能力的实例——介绍一个自选阅读项目《中小学外语教学》
[4]杨凤然.用自主学习理论优化英语课堂教学《中学外语教与学》
【关键词】自主学习；目标；计划；评估
一、 前言
我校自实行小班化以来，班级人数得到有效控制，班级结构也得到优化，更有利于老师关注每个孩子的发展。作为一名初中英语教师，我认为除了提高自身素质，认真备课、上课，更应关注孩子学习的过程，培养孩子终身学习的能力。初中阶段正是孩子自我意识形成的关键期，我们应该抓住这个时机培养孩子自主学习的意识和能力。本学年我们备课组在编写导学案的过程中，也特别强调了学生预习的过程以及学生对预习结果的自我评价。以下是我对学生自主学习的认识以及培养学生自主学习意识的一些做法。
二、 对自主学习的认识
自主学习是一种学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要自由地选择学习目标、学习内容、学习方法并通过自我调控的学习活动完成具体学习目标的学习模式。关于自主学习，国内外已经有大量的研究。行为主义心理学家认为：自主学习包括三个子过程：自我监控，自我指导，自我强化。自我监控是指学生针对自己的学习过程所进行的一种观察、审视和评价；自我指导是指学生采取那些致使学习趋向学习结果的行为，包括制定学习计划、选择适当的学习方法、组织学习环境等；自我强化是指学生根据学习结果对自己做出奖赏或惩罚，以利于积极性的学习得以维持或促进的过程。而认知建构主义学派认为，自主学习实际上是元认知监控的学习，是学习者根据自己的学习能力、学习任务的要求，积极主动地调整自己的学习策略和努力程度的过程。自主学习要求个体对为什么学习、能否学习、学习什么、如何学习等问题有自觉的意识和反应。
在综合不同流派学者理论的基础上，有西方学者提出：“当学生在元认知、动机和行为三个方面都是一个积极的参与者时，其学习就是自主的。他进而又从学习动机、学习方法、学习时间、学习的行为表现、学习的物质环境、学习的社会性等六个方面对自主学习的实质作出了解释。他认为，自主学习的动机应该是内在的或自人激发的，学习的方法应该是有计划的或已经熟练到自动化程度，自主学习者对学习时间的安排是定时而有效的，他们能够意识到学习的结果，并对学习的物质和社会环境保持高度的敏感和随机应变的能力。”
我国学者庞维国认为，如果学生在学习活动之前自己能够确定学习目标、制订学习计划、作好具体的学习准备,在学习活动中能够对学习进展、学习方法做出自我监控、自我反馈和自我调节，在学习活动后能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救，那么他的学习就是自主的。他还将“自主学习”概括为：建立在自我意识发展基础上的“能学”；建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”；建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会学”；建立在意志努力基础上的“坚持学”。
根据国内外学者的研究成果，我们可以将“自主学习”特征概括为以下几个方面：
1、学习者参与确定对自己有意义的学习目标的提出，自己制定学习进度，参与设计评价指标；
2、学习者积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习；
3、学习者在学习过程中有情感的投入，有内在动力的支持，能从学习中获取积极的情感体验；
4、学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我临控，并做出相应的调适。
这里所说的自主学习是指教学条件下的学生的高品质的学习。所有能有效地促进学生发展的学习，都一定是自主学习。其实，教学不仅不能等同于发展，而且也可能妨碍和阻滞发展，成为摧残、贬抑、泯灭学生发展的力量。只有那些能够激发学生强烈的学习需要与兴趣的教学，只有那些能够带给学生理智的挑战的教学，那些在教学内容上能够切入并丰富学生经验系统的教学，只有那些能够使学生获得积极的、深层次的体验的教学，也只有那些能给学生足够自主的空间、足够活动的机会的教学，那些真正做到“以参与求体验，以创新求发展”的教学，才能有效地增进学生的发展，因为发展的即时感受大多表现为茅塞顿开、豁然开朗、悠然心会、深得吾心；表现为怦然心动、浮想联翩、百感交集、妙不可言；表现为心灵的共鸣和思维的共振；表现为内心的澄明与视野的敞亮。
三、培养学生自主学习的能力的步骤与方法
自主学习能力的培养涉及学习观念的改进及学习技能的培养等诸多因素，所以，应从指导自我调节的学习技巧或学习策略人手，从整体上促进自我调节能力的发展，使学生成为自主、自我调节的学习者。这样的教育目的必须在学习计划中得以体现，既指导培养学生的认知策略，也提供自主学习所必要的技能，这种融合将成为培养学习者发展的总趋势。
1、确定学习目标。确定了目标，就明确了奋斗的方向，减少了学习活动的盲目性。目标可以有短期、中期、长期之分，既包括学习的数量，也涉及学习的质量。教师可以先根据学生在听、说、读、写等方面的实际水平确定长期目标，如两年之后准备掌握单词的数量，再根据该学期最需要改进的方面确定短期目标。
2、制定学习计划并监控学习。学习计划包括总计划和学期计划，或为完成短期目标而制的月计划或周计划等。计划要有具体的学习时间(时间表)、内容(选择学习的材料)以及学习策略，教师要帮助学生学会根据具体的学习任务制定具体的学习计划。学习计划的执行必须与具体的学习活动相结合，教师可以要求学生每个月或一个学期两次对自己的学习做出反思；也可以把学生分成五六人一组，让学生担当教师角色，自主完成某些内容的教学，以培养学生从教的角度感知学习过程。
3、给学生充分的展示机会。
“我的课堂我主宰，我的人生我把握”。课前给学生下达展示任务，课堂上要求学生对相关知识进行讲解（要求声音洪亮，表达准确），班内同学积极提出自己的问题，大家可以积极抢答。当遇到同学们都解决不了的问题时，教师适时予以提醒，启发同学们的思维，解决疑难问题。由学生当老师，使学生由被动的学习，变为了学习的主人，主观能动性得到了充分发挥；使学生由“要我学”，变成了“我要学”，学习积极性空前高涨，学生知学、好学、会学。原来由老师提问，学生被动回答，而现在学生要当“老师”，会提出这样、那样的问题找老师解决，思考的深度和广度得到加强。 本节课结束前5分钟，学生们各自对本节知识进行总结、归纳。并鼓励大家提出新的问题，课下查找资料进行解决。
每2周或学完一部分内容之后，由老师命题或学生自主命题进行阶段测试，巩固该部分知识，并查漏补缺。统一的测试题仍由学生自主讲评，老师指导，鼓励一题多解，一题多变，学生自主命题由学生相互探讨，遇有疑难问题，师生共同解决。
4、评估。要求学生对自己的英语水平做出评估，并落实到听、说、读、写等各个方面，如对不同水平的阅读材料的评估。评估可以是教师的评估，也可以是学生的自评。通过评估，学习者对自主学习活动有一个清晰的概念，对计划和管理自己学习活动的能力有更清楚的了解，对应改进的地方和以后努力的方向有清醒的认识，对自己的自主学习能力也有客观的评估。这样的评估对学习者无疑是十分重要的，它可以促使学习者形成正确的成功或者失败的归因，更加全面地了解自己，从而更为有效地提高其自主学习能力。
四、总结：希腊哲学家苏格拉底有句名言：“教育不是灌输，而是点燃火焰”。 自主学习法充分体现了教师的主导作用，学生的主体地位，更加符合素质教育的要求，教师因材施教，使每一位学生都在老师的指导和鼓励下积极探索科学的奥秘，学生的求知欲和创造性都得到了充分的发挥。
参考文献
[1]David Gardner & Lindsay Miller.. Establishing self-access from theory to practice. Shanghai foreign language education press,2002.
[2]庞维国.论学生的自主学习[J].华东师范大学学报：教育科学版
[3]何晓东.培养英语自主学习能力的实例——介绍一个自选阅读项目《中小学外语教学》
[4]杨凤然.用自主学习理论优化英语课堂教学《中学外语教与学》