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【摘要】新课程十分强调学生的自主学习、合作学习和探究学习，其目标是以学生的学习和发展为中心，促成学生的全面发展和终身学习，培养创新型人才。然而现在的思想政治课却面临着这样的问题：学习方式没有转变和学习习惯依然没有养成。这显然与新课程理念是格格不入的。转变学生的学习方式，变被动学习为主动学习，从而提高政治课堂教学有效性，关键还在于通过各种方式和渠道激发学生的学习兴趣。而在激发学生学习兴趣的诸多方法中，"教师关注学生的学习状态"不失为有效之法。
【关键词】教学有效性； 学生兴趣； 学习状态
新课程十分强调学生的自主学习、合作学习和探究学习，其目标是以学生的学习和发展为中心，促成学生的全面发展和终身学习，培养创新型人才。然而现在的思想政治课却面临着这样的问题：学习方式没有转变和学习习惯依然没有养成。具体体现在：对接受式学习已经习以为常，习惯于知识由教师灌输，习惯于从教师那里得到现成的知识；不注意知识的建构，知识面窄；不善于思考问题；缺乏探究精神；学习方法与方式单一化。这些问题的存在导致了高中思想政治课堂教学有效性不高甚至没有效果。这显然与新课程强调的"教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展"的理念是格格不入的。瑞士心理学家皮亚杰说过："一切有效的好的活动必须以某种兴趣作为先决条件。"所以我认为转变学生的学习方式，变被动学习为主动学习，从而提高政治课堂教学有效性，关键还在于通过各种方式和渠道激发学生的学习兴趣。而在激发学生学习兴趣的诸多方法中，"教师关注学生的学习状态"不失为有效之法。下面就结合本人的教学实践，跟大家交流一下我不成熟的思考。
1．关注学生的注意状态
教师能否集中学生的注意力，把握学生注意的心向，引起学生的兴趣和求知欲，这对一堂课的成功与否至关重要。注意的心向，是一种学习者倾全力于学习的内部状态。学生是否集中和维持这种心向并贯穿于整个政治课的学习和训练过程之中，直接影响着政治学习的效果。因为保持良好注意状态的学生，总能认真专注、自始至终地投入到学习活动中去。而在学生看来，政治课理论性强，非常古板、乏味的。因此，每上政治课，很多学生都没有什么兴趣，昏昏欲睡，根本就谈不上什么注意不注意。鉴于此，每次备课，我都会从学生的生活实际出发，创设与讲授内容相关的情境，以此引起学生的注意。如在讲解《依法纳税是公民的基本义务》一课时，我就选用了冯小刚拍摄的《甲方乙方》后纳税的正面案例和云南"4.17走私普通货物案"的反面案例，引起学生对纳税的关注，再进一步探讨"为什么违法税法的犯罪分子要严肃处理？"、"这些犯罪分子违反了《税法》的什么规定？"、"作为普通公民，我们该怎么对待税？"……事实证明，学生在具体的事例中，通过阅读、思考、讨论等形式来学习本堂课的学习内容，效果极佳。可见，选用学生较感兴趣的案例，会变学生苦学为乐学，变厌学为愿学，变被动地学习为主动地学习。
2．关注学生的情绪状态
美国著名教育家、心理学家戴尔•卡耐基认为，决定人事业有成、人生幸福的，不是人们通常所说的智商的高低，而是人们的情绪智慧。我们在教学实践中发现，学生在学习和生活中所表现出的言行不合常规、与教师唱对台戏、同学关系紧张和学习成绩不理想等，并不是因为他们无知，而是我们的教育、教学缺少一个让学生认识自身情绪能力和妥善管理情绪能力的环节。因此，我们必须以尊重、理解和宽容的心态去洞察学生的心理，在教学中充分挖掘情感、情绪教育因素，创设让学生同自己心灵对话的课堂教育环节，唤醒学生的"元认知"，促使他们调整自我情绪，引导他们从不良心态的阴影中走出来。在评讲学生作业时，我并不急于将正确答案告诉给学生，而是通过课前的批改，及时发现学生作业过程中的典型错误，而后通过实物展台将其一一向同学展示，请学生来指出其中的错误：先让作业的主人谈谈自己的想法，而后再有其他同学进行点评。而此时，教师的作用仅仅是启发和最后的总结而已。通过学生的"自我评价"、"相互评价"，教师可以关注学生的多种情感，从学生情绪状态来看，他们愿意参与，敢于表现，懂得欣赏与批评。由于整个课堂高潮迭起，学生能不断产生新奇感，学习兴趣浓厚，枯燥乏味的习题讲评课也就变得生动活泼。在这样的课堂上，教师与学生的情绪状态成为一种良性的互动。
3．关注学生的参与状态
萧伯纳说过："我有一个苹果，你有一个苹果，我们互相交换，还是一个苹果；我有一个思想，你有一个思想，我们互相交换，就是两个思想、思想与思想的碰撞，才能产生思想的火花，思考能使智慧升华。"主体教育思想理论认为，在教育过程中应尽可能尊重每个学生的主体地位，重视发挥每个学生的主体性。因为他们是有着主观意志的自己生命的主体，是有着特定的学习与发展方式的自己成长的主体，应该享有一定的自主选择和自我发展的权利。课堂教学过程是学生主体建构与发展的过程，这种过程必须通过学生的参与来实现。而所谓学生参与，即学生在教师的指导下积极参与教育教学活动，实现学生主体建构与发展的过程。
学生的参与状态、参与程度直接影响着教学的效果。国际学习科学研究领域有句名言："听来的忘得快，看到的记得住，动手做更能学得好。"这正体现了参与学习的优越性。
在进行《树立正确的消费观》教学设计时，为了实现学生的真正参与，激发他们良好的参与状态，我不断提出新的问题，给予学生多角度的外部刺激，并努力挖掘教材的兴趣教学因素，注重用自己的语言进行情感渲染，唤起学生对新知识的兴趣。例如，在导入新课时，我先播放《祝你生日快乐》歌，而后通过PPT出示发生在学生身边的一件事：据温州都市报报道，某日，该市市区孔女士的儿子小周（在市区一所重点高中读高三）过18岁生日，到酒店摆酒庆祝，请了12位要好的同学。这些同学的家庭条件大多较好，他们的父母以经商居多，几乎每个人家里都有自备车。他们送来的礼物中有价值六七百元的名牌运动鞋、800多元的MP3、1000多元的休闲名表等，还有个女生送了条金项链……没想到，估计这些同学送来的礼品总价值近万元。在强烈的视、听觉冲击下，学生的视线一下子被吸引住了。稍后，我便将问题抛出，让学生思考、讨论："假如你是小周，你会怎样面对这些生日礼物呢？为什么？"、"假如你是小周的同学，了解到你的同学给小周送的礼物，你会给小周送什么生日礼物？为什么？"、"假如你是小周的父母，会怎样面对这些生日礼物呢？为什么？"。在学生回答后，继续再问："如果过两天你也过生日了，你希望怎么过？为什么？"。通过一个个新问题的设计，学生的情绪一次次被调动起采，参与的愿望显得那么地强烈。整课的教学设计中，我不断激发学生的兴奋点，不断创设参与情境，使学生做到全程参与。在关注学生参与的广度、深度时我做了一些尝试，如：在引导学生根据材料展开讨论时，我设计了"你觉得他（她）的想法合理吗？"等提问，使学生既参与了想、做、说，还参与教与评。
有人说课堂是"知识的超市、生活的狂欢"，既是是超市，就应该承认差异、尊重选择、关注个性，这样才能把学生吸引到超市中来。所以我们在在教学中，能尽可能地创设各种情境，优化教学手段，尽可能让学生的眼、脑、口、耳等多种感官共同参与知识的内化过程，使学生的心理活动处于主动、活跃的状态，满足学生作为个体的人的需要，集中学生的注意力，调动学生学习兴趣，那么我们的学生就会努力去成为一个发现者，研究者、探索者。
【关键词】教学有效性； 学生兴趣； 学习状态
新课程十分强调学生的自主学习、合作学习和探究学习，其目标是以学生的学习和发展为中心，促成学生的全面发展和终身学习，培养创新型人才。然而现在的思想政治课却面临着这样的问题：学习方式没有转变和学习习惯依然没有养成。具体体现在：对接受式学习已经习以为常，习惯于知识由教师灌输，习惯于从教师那里得到现成的知识；不注意知识的建构，知识面窄；不善于思考问题；缺乏探究精神；学习方法与方式单一化。这些问题的存在导致了高中思想政治课堂教学有效性不高甚至没有效果。这显然与新课程强调的"教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展"的理念是格格不入的。瑞士心理学家皮亚杰说过："一切有效的好的活动必须以某种兴趣作为先决条件。"所以我认为转变学生的学习方式，变被动学习为主动学习，从而提高政治课堂教学有效性，关键还在于通过各种方式和渠道激发学生的学习兴趣。而在激发学生学习兴趣的诸多方法中，"教师关注学生的学习状态"不失为有效之法。下面就结合本人的教学实践，跟大家交流一下我不成熟的思考。
1．关注学生的注意状态
教师能否集中学生的注意力，把握学生注意的心向，引起学生的兴趣和求知欲，这对一堂课的成功与否至关重要。注意的心向，是一种学习者倾全力于学习的内部状态。学生是否集中和维持这种心向并贯穿于整个政治课的学习和训练过程之中，直接影响着政治学习的效果。因为保持良好注意状态的学生，总能认真专注、自始至终地投入到学习活动中去。而在学生看来，政治课理论性强，非常古板、乏味的。因此，每上政治课，很多学生都没有什么兴趣，昏昏欲睡，根本就谈不上什么注意不注意。鉴于此，每次备课，我都会从学生的生活实际出发，创设与讲授内容相关的情境，以此引起学生的注意。如在讲解《依法纳税是公民的基本义务》一课时，我就选用了冯小刚拍摄的《甲方乙方》后纳税的正面案例和云南"4.17走私普通货物案"的反面案例，引起学生对纳税的关注，再进一步探讨"为什么违法税法的犯罪分子要严肃处理？"、"这些犯罪分子违反了《税法》的什么规定？"、"作为普通公民，我们该怎么对待税？"……事实证明，学生在具体的事例中，通过阅读、思考、讨论等形式来学习本堂课的学习内容，效果极佳。可见，选用学生较感兴趣的案例，会变学生苦学为乐学，变厌学为愿学，变被动地学习为主动地学习。
2．关注学生的情绪状态
美国著名教育家、心理学家戴尔•卡耐基认为，决定人事业有成、人生幸福的，不是人们通常所说的智商的高低，而是人们的情绪智慧。我们在教学实践中发现，学生在学习和生活中所表现出的言行不合常规、与教师唱对台戏、同学关系紧张和学习成绩不理想等，并不是因为他们无知，而是我们的教育、教学缺少一个让学生认识自身情绪能力和妥善管理情绪能力的环节。因此，我们必须以尊重、理解和宽容的心态去洞察学生的心理，在教学中充分挖掘情感、情绪教育因素，创设让学生同自己心灵对话的课堂教育环节，唤醒学生的"元认知"，促使他们调整自我情绪，引导他们从不良心态的阴影中走出来。在评讲学生作业时，我并不急于将正确答案告诉给学生，而是通过课前的批改，及时发现学生作业过程中的典型错误，而后通过实物展台将其一一向同学展示，请学生来指出其中的错误：先让作业的主人谈谈自己的想法，而后再有其他同学进行点评。而此时，教师的作用仅仅是启发和最后的总结而已。通过学生的"自我评价"、"相互评价"，教师可以关注学生的多种情感，从学生情绪状态来看，他们愿意参与，敢于表现，懂得欣赏与批评。由于整个课堂高潮迭起，学生能不断产生新奇感，学习兴趣浓厚，枯燥乏味的习题讲评课也就变得生动活泼。在这样的课堂上，教师与学生的情绪状态成为一种良性的互动。
3．关注学生的参与状态
萧伯纳说过："我有一个苹果，你有一个苹果，我们互相交换，还是一个苹果；我有一个思想，你有一个思想，我们互相交换，就是两个思想、思想与思想的碰撞，才能产生思想的火花，思考能使智慧升华。"主体教育思想理论认为，在教育过程中应尽可能尊重每个学生的主体地位，重视发挥每个学生的主体性。因为他们是有着主观意志的自己生命的主体，是有着特定的学习与发展方式的自己成长的主体，应该享有一定的自主选择和自我发展的权利。课堂教学过程是学生主体建构与发展的过程，这种过程必须通过学生的参与来实现。而所谓学生参与，即学生在教师的指导下积极参与教育教学活动，实现学生主体建构与发展的过程。
学生的参与状态、参与程度直接影响着教学的效果。国际学习科学研究领域有句名言："听来的忘得快，看到的记得住，动手做更能学得好。"这正体现了参与学习的优越性。
在进行《树立正确的消费观》教学设计时，为了实现学生的真正参与，激发他们良好的参与状态，我不断提出新的问题，给予学生多角度的外部刺激，并努力挖掘教材的兴趣教学因素，注重用自己的语言进行情感渲染，唤起学生对新知识的兴趣。例如，在导入新课时，我先播放《祝你生日快乐》歌，而后通过PPT出示发生在学生身边的一件事：据温州都市报报道，某日，该市市区孔女士的儿子小周（在市区一所重点高中读高三）过18岁生日，到酒店摆酒庆祝，请了12位要好的同学。这些同学的家庭条件大多较好，他们的父母以经商居多，几乎每个人家里都有自备车。他们送来的礼物中有价值六七百元的名牌运动鞋、800多元的MP3、1000多元的休闲名表等，还有个女生送了条金项链……没想到，估计这些同学送来的礼品总价值近万元。在强烈的视、听觉冲击下，学生的视线一下子被吸引住了。稍后，我便将问题抛出，让学生思考、讨论："假如你是小周，你会怎样面对这些生日礼物呢？为什么？"、"假如你是小周的同学，了解到你的同学给小周送的礼物，你会给小周送什么生日礼物？为什么？"、"假如你是小周的父母，会怎样面对这些生日礼物呢？为什么？"。在学生回答后，继续再问："如果过两天你也过生日了，你希望怎么过？为什么？"。通过一个个新问题的设计，学生的情绪一次次被调动起采，参与的愿望显得那么地强烈。整课的教学设计中，我不断激发学生的兴奋点，不断创设参与情境，使学生做到全程参与。在关注学生参与的广度、深度时我做了一些尝试，如：在引导学生根据材料展开讨论时，我设计了"你觉得他（她）的想法合理吗？"等提问，使学生既参与了想、做、说，还参与教与评。
有人说课堂是"知识的超市、生活的狂欢"，既是是超市，就应该承认差异、尊重选择、关注个性，这样才能把学生吸引到超市中来。所以我们在在教学中，能尽可能地创设各种情境，优化教学手段，尽可能让学生的眼、脑、口、耳等多种感官共同参与知识的内化过程，使学生的心理活动处于主动、活跃的状态，满足学生作为个体的人的需要，集中学生的注意力，调动学生学习兴趣，那么我们的学生就会努力去成为一个发现者，研究者、探索者。