贫困地区乡镇小学数学教学应坚持“以人为本”，面向全体学生的指导思想，根据学生实际，注重以人为本的教学思想，采取符合学生实际的教学方式，因人而异，在教学生“知其然”和“知其所以然”上下功夫，使不同层次的学生都能学有所获，有所发展。
　　贫困地区乡镇小学的学生来自偏僻的乡村，其地域经济人文环境千差万别，所以学生的思想意识和文化知识基础差异很大，其家庭和个人读书学习的目的各式各样，其在校的学习成绩参差不齐，这就是贫困地区乡镇小学在校学生的实际。
　　贫困地区乡镇小学数学教学绝不能整齐划一地按大纲要求，一个标准。一个目标（升学），一竿子插到底，而应该坚持以学生为本，以学生实际为据，采用层次教学法，针对不同基础层次的学生，采取不同的教法和要求，使不同层次的学生均能学好，分别实现各自不同的学习目标。
　　
　　一、数学教师要牢固树立面向全体学生实际的教育教学思想
　　
　　不容讳言，贫困地区乡镇小学的学生实在是基础参差不齐，一堂课教学下来，有的学生一听就懂抱怨来吃饱，有的学生半懂不懂不满意，一些学生根本不懂所教，毫无兴趣，学生不满意，教师苦难言。所以，数学教师的教学绝不能只是面向少数基础好、接受能力较好、有望考上县重点中学的尖子生，而应坚持面向全体学生，大面积地提高教学质量，让全体学生受到全方位的教育，让全体学生均有所提高。因此，教师的教学必须切合学生实际，对全体学生负责，采取多种教学方式，组织多种教学活动，努力激发学生学习数学的兴趣，充分调动学生的学习积极性，从学生的实际出发组织整个教学。
　　
　　二、数学教师要根据学生的实际，制定符合学生实际的教学目标
　　
　　教学目标的制定目的是要让全体学生均能通过努力而获得满足，因此教师在制定教学目标时不能一元化，要根据学生的实际，针对基础好的学生和基础较差的学生分别制定不同层次要求的目标，要让不同层次的学生在通过努力后都能够有所收获，有所发展。当然，教师制定教学目标必须依据教材要求，根据学生实际，不是凭空滥定。教学目标具有层次性，教师教学活动的具体操作也就必须具有层次性，教学时，既要有针对基础较差的学生的低起点的细讲浅析，又要有针对基础好的学生的较高起点的引深和启发；进行训练实践时，对于基础较差的学生要求可视情放低一些，对于基础好的学生要求则可视情放深放难一些，分层要求，使学生均可吃饱，获得满足。
　　
　　三、数学教师的教学方法须适应学生实际，灵活多样，富于启发，不可单一、单调
　　
　　教师的一切教学方法，开展的一切教学活动都是直接服务于学生的，都是直接对学生主体负责的。所以，任何违背学生实际的教学方法，都是错误的。贫困地区乡镇小学的学生实际是，除少数尖子生考升重点中学生或大学深造外，大部分学生都会进入各级各类职业学校学习深造就业，那么，数学教师采用的教学方法就必须尊重这一实际，身肩双重责任，面对全体学生，对全体学生负责，适应全体学生的需要。这是原则、准则。
　　教学活动是一种特殊的智力活动。教学对象是鲜活的学生群体。教学双方是活生生的人，人的思维是随着环境而灵活变化的。所以，在教学活动过程中，教师所采取的教学方法就须顺应学生主体这个教学对象的思维情绪状况而灵活制定，绝不可能不顾教学对象采用单一、单调一成不变的教学方法。教无定法。其实质就是指学生思维情不是固定的。现时，教学方法的创新，最佳课堂教学法，其确定针对其特定区域，针对其特定的学校和特定的教学对象是很好的，但其普遍适应性是大可怀疑的，特别是对于贫困乡镇小学和其学生，其未必适用可行。所以，我认为：贫困地区乡镇小学数学教学必须面对实际，面向学生，不必追求所谓的先进教学方法、最佳的教学方法，只须坚持在教学活动过程中，密切关注不同层次学生的思维情绪状况，适时、适度变换教学方法，调整教学内容，该深则深，该浅则浅，该喻则喻，该引则引，该启则启，该趣则趣，时时调控课堂气氛的活泼和谐程度，始终控制住学生的参与兴趣和思维意识。我认为，如此教学，基础较差的学生能够在积极愉快参与教学活动的实践中对所学知识“知其然”，学有所得；基础好的学生同样在积极愉快参与教学活动过程中能够对其所学“知其所以然”，思有所得，有所创思，不同层次的学生均能各得其所，各有收获。
　　（作者单位：416700湖南省永顺县灵溪镇第三完全小学）