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罗素说，教育无非三件事：传授知识与技能；学习伦理道德；培养人的生活乐趣和热情。
而语文是学习其他学科和科学的基础，也是一门重要的人文社会学科，人际交流思想的工具。
低年级的语文最能培养学生阅读兴趣，交流兴趣，从而促使学生养成良好的学习习惯。
众观现今社会，人际交流是必不可少的，而站在金字塔顶端的往往是能言善辩者，或者表现欲望很强的，这往往是跟其小时候有个好的语文素养有关。因此语文绝对不只是会写基础的字，会背诵几篇课文，会写基础的作文，做卷子能得个高分，这只是应试教育。低年级语文应该是重点培养学生的表达能力，培养好的思考习惯，阅读习惯。因此课堂教学侧重点也发生改变，更注重学生回答问题，更多的让学生去思考。
课堂教学是学生学习的主阵地。
现在的很多传统的小学语文课堂教学中，教师占据着主导地位，往往都是一个老师在上面讲，学生被迫式的要跟着老师的思绪走，然后提出问题，让学生回答，这往往导致了只有一小部分思考比较快的学生跟上节奏，更大部分的学生思绪根本都在脱节状态，最后只能硬“吃下”问题的答案。长此以往，这样的教学方式不仅不能激发学生的独立思考，反而让学生慢慢的养成习惯不思考，只要记住最后答案就行的惰性心理。其实很多时候小学语文课堂不是什么学术探讨，也不要保持军队式的纪律性，更多的应该发展个性，以宽松的学习气氛为前提，让每个学生感觉上课个很轻松的事情。这样孩子不会厌学，反而慢慢的喜欢上语文课。然后老师慢慢的加入一些引导，慢慢的激发学生对语文的兴趣和欲望，为学生之后的课后生活和学习打好良好的基础。
老师问学生答，老师怎么说就怎么做，学生是被动地学，慢慢的养成缺少发现问题、提出问题的能力，学生很少发表自己的独立见解，在学生回答错误的时候，很快的就去否定，然后老师给出答案，这样慢慢的学生思维就开始不活跃。
而在我的课堂上，很多时候我会随机性的提出个问题，然后耐心的听学生的回答。很多时候会发现小孩的萌萌的心，各种令人发笑的回答，但是就是这样的课堂，无论教师教起来，还是学生学起来都能很轻松。记得前几日的在一次三年级语文课堂上，我在说到“感动”这个词时，顺带问了学生个问题：哪个学生讲个让你感动过的事情。然后学生A反应很快，立马举手说：“暑假有次去玩溜冰鞋，我不小心摔了一跤，我的胳膊摔断了，很感动。”学生B觉得原来这就是感动，然后举手回答道：“上午我坐下的时候，没坐正凳子，屁股在地上摔了一跤，很感动。”……连续四五个学生回答之后，我就发觉，原来孩子们都不知道“感动”到底是什么意思。然后我说：你们这些都不叫“感动”，你们这些叫“疼痛”。“感动”的意思是，某事或者某人让你觉得温暖，有种想掉眼泪的感觉 。之后我就列举了个故事 。说好故事后， A最先反应过来，就直接回答：“暑假有次玩溜冰鞋，我不小心摔了一跤，我的胳膊摔断了，爸爸赶紧把我送到医院，我很感动。”……之后几个学生回答，虽然都还没运用好这词，但是已经都开始有点理解，慢慢的沾边了。语文是个发散思维的地方，没有标准的答案，是思想最自由的课堂。
其实，在课堂上学生的积极参与和创想，也往往会出乎我的意料。学生在良好的自主学习的氛围中，学习积极性得到了最大的调动。比如：我在上小学生的体育课《攀爬》一课时，学生在“模仿各种动物的爬行、模仿各种动物的跳的接力”的自主学习中，为了使学生体验快乐和成功，我时刻关注学生学习的姿势，在模仿各种动物的爬行创想练习中，学生大胆创新、积极尝试；在模仿各种动物的跳的接力时，学生分组合作，显示出学生不再是孤立的学习者，而是愿意与小伙伴起研究性学习。在《攀爬》一课的实践反思中，我感到对教材的目标把握还得深究，要进步学习研究、探索、运用学生自主学习这个教学策略。在教学过程中如何进步引导、关注学生在自主学习中，思考了什么，感悟了什么，发现了什么，收获了什么，使学生得到知识的积累，能力的提高和情感的升华？还得实践、反思、实践、反思、再实践。
课后作业是课堂教学的巩固和延伸
国外课后作业系统十分善于联系学生生活实际，重视生活情景的设计，练习题题材时常来源于生活，因此教师在教学时常采用边学边做边研究的方法，教学与课后问题相结合，将课后问题在文本中解决、渗透、提升，使课堂教学和课后作业问题有效地整合，避免了教师 讲和练脱节现象。
而我的课后作业，是以思考类为主。一般布置一篇作文或者写一篇读书笔记，像抄写生字，背诵课文基本都是在学校内就解决掉。这样让学生强迫式的去学会思考，而不只是固性思维。打破那种单一、枯燥的大量抄写课文，背诵课文的课后作业模式，重新构建一种更具自由性，更具思考性的作业模式，设置自主性、实践性、开放性、人文性的作业，让学生融入学校、家庭、社会，从传统的封闭语文课本教学模式中解放出来。
打破传统的教学常规，重展百花齐放的教学个性
转变学习观念，激发学习愿望。苏霍姆林斯基说：强烈的学习愿望、掌握知识的愿望，是学习的重要动因。要让学生懂得，现在学习的是终身有用的知识和能力，树立正确的学习观，适应社会的发展。高效课堂的应用，需要教师专业水平的发展，需要教师不断深入研读教材和资料，坚持理论学习与实践探索相结合，一方面用理论来指导实践，使实践有理论作为依托，减少实验的盲目性，另一方面能在理论的指导下，不断完善和丰富实验，做到教师指导方法，学生自主学习，自我管理，形成教学管理“自动化”，从而达到学生爱学习、会学习的目标。
受功力主义教育理念的影响，很多教师没有将学生当成一个独立的、发展的人来看待，仅仅关注学生眼前的成绩，特别是考试成绩，使自己的教学变为当前的、功利性的。教学的价值定位于考试分数。所以我们应坚持语文学科教学与促进学生身心健康相結合，与学生的未来发展相结合，与学生的个性特点相结合。在大力完成语文基础知识学习的同时，关注学生的长期发展，养成良好的学习素养和思考习惯，才是教学追求的最重要成绩。
而语文是学习其他学科和科学的基础，也是一门重要的人文社会学科，人际交流思想的工具。
低年级的语文最能培养学生阅读兴趣，交流兴趣，从而促使学生养成良好的学习习惯。
众观现今社会，人际交流是必不可少的，而站在金字塔顶端的往往是能言善辩者，或者表现欲望很强的，这往往是跟其小时候有个好的语文素养有关。因此语文绝对不只是会写基础的字，会背诵几篇课文，会写基础的作文，做卷子能得个高分，这只是应试教育。低年级语文应该是重点培养学生的表达能力，培养好的思考习惯，阅读习惯。因此课堂教学侧重点也发生改变，更注重学生回答问题，更多的让学生去思考。
课堂教学是学生学习的主阵地。
现在的很多传统的小学语文课堂教学中，教师占据着主导地位，往往都是一个老师在上面讲，学生被迫式的要跟着老师的思绪走，然后提出问题，让学生回答，这往往导致了只有一小部分思考比较快的学生跟上节奏，更大部分的学生思绪根本都在脱节状态，最后只能硬“吃下”问题的答案。长此以往，这样的教学方式不仅不能激发学生的独立思考，反而让学生慢慢的养成习惯不思考，只要记住最后答案就行的惰性心理。其实很多时候小学语文课堂不是什么学术探讨，也不要保持军队式的纪律性，更多的应该发展个性，以宽松的学习气氛为前提，让每个学生感觉上课个很轻松的事情。这样孩子不会厌学，反而慢慢的喜欢上语文课。然后老师慢慢的加入一些引导，慢慢的激发学生对语文的兴趣和欲望，为学生之后的课后生活和学习打好良好的基础。
老师问学生答，老师怎么说就怎么做，学生是被动地学，慢慢的养成缺少发现问题、提出问题的能力，学生很少发表自己的独立见解，在学生回答错误的时候，很快的就去否定，然后老师给出答案，这样慢慢的学生思维就开始不活跃。
而在我的课堂上，很多时候我会随机性的提出个问题，然后耐心的听学生的回答。很多时候会发现小孩的萌萌的心，各种令人发笑的回答，但是就是这样的课堂，无论教师教起来，还是学生学起来都能很轻松。记得前几日的在一次三年级语文课堂上，我在说到“感动”这个词时，顺带问了学生个问题：哪个学生讲个让你感动过的事情。然后学生A反应很快，立马举手说：“暑假有次去玩溜冰鞋，我不小心摔了一跤，我的胳膊摔断了，很感动。”学生B觉得原来这就是感动，然后举手回答道：“上午我坐下的时候，没坐正凳子，屁股在地上摔了一跤，很感动。”……连续四五个学生回答之后，我就发觉，原来孩子们都不知道“感动”到底是什么意思。然后我说：你们这些都不叫“感动”，你们这些叫“疼痛”。“感动”的意思是，某事或者某人让你觉得温暖，有种想掉眼泪的感觉 。之后我就列举了个故事 。说好故事后， A最先反应过来，就直接回答：“暑假有次玩溜冰鞋，我不小心摔了一跤，我的胳膊摔断了，爸爸赶紧把我送到医院，我很感动。”……之后几个学生回答，虽然都还没运用好这词，但是已经都开始有点理解，慢慢的沾边了。语文是个发散思维的地方，没有标准的答案，是思想最自由的课堂。
其实，在课堂上学生的积极参与和创想，也往往会出乎我的意料。学生在良好的自主学习的氛围中，学习积极性得到了最大的调动。比如：我在上小学生的体育课《攀爬》一课时，学生在“模仿各种动物的爬行、模仿各种动物的跳的接力”的自主学习中，为了使学生体验快乐和成功，我时刻关注学生学习的姿势，在模仿各种动物的爬行创想练习中，学生大胆创新、积极尝试；在模仿各种动物的跳的接力时，学生分组合作，显示出学生不再是孤立的学习者，而是愿意与小伙伴起研究性学习。在《攀爬》一课的实践反思中，我感到对教材的目标把握还得深究，要进步学习研究、探索、运用学生自主学习这个教学策略。在教学过程中如何进步引导、关注学生在自主学习中，思考了什么，感悟了什么，发现了什么，收获了什么，使学生得到知识的积累，能力的提高和情感的升华？还得实践、反思、实践、反思、再实践。
课后作业是课堂教学的巩固和延伸
国外课后作业系统十分善于联系学生生活实际，重视生活情景的设计，练习题题材时常来源于生活，因此教师在教学时常采用边学边做边研究的方法，教学与课后问题相结合，将课后问题在文本中解决、渗透、提升，使课堂教学和课后作业问题有效地整合，避免了教师 讲和练脱节现象。
而我的课后作业，是以思考类为主。一般布置一篇作文或者写一篇读书笔记，像抄写生字，背诵课文基本都是在学校内就解决掉。这样让学生强迫式的去学会思考，而不只是固性思维。打破那种单一、枯燥的大量抄写课文，背诵课文的课后作业模式，重新构建一种更具自由性，更具思考性的作业模式，设置自主性、实践性、开放性、人文性的作业，让学生融入学校、家庭、社会，从传统的封闭语文课本教学模式中解放出来。
打破传统的教学常规，重展百花齐放的教学个性
转变学习观念，激发学习愿望。苏霍姆林斯基说：强烈的学习愿望、掌握知识的愿望，是学习的重要动因。要让学生懂得，现在学习的是终身有用的知识和能力，树立正确的学习观，适应社会的发展。高效课堂的应用，需要教师专业水平的发展，需要教师不断深入研读教材和资料，坚持理论学习与实践探索相结合，一方面用理论来指导实践，使实践有理论作为依托，减少实验的盲目性，另一方面能在理论的指导下，不断完善和丰富实验，做到教师指导方法，学生自主学习，自我管理，形成教学管理“自动化”，从而达到学生爱学习、会学习的目标。
受功力主义教育理念的影响，很多教师没有将学生当成一个独立的、发展的人来看待，仅仅关注学生眼前的成绩，特别是考试成绩，使自己的教学变为当前的、功利性的。教学的价值定位于考试分数。所以我们应坚持语文学科教学与促进学生身心健康相結合，与学生的未来发展相结合，与学生的个性特点相结合。在大力完成语文基础知识学习的同时，关注学生的长期发展，养成良好的学习素养和思考习惯，才是教学追求的最重要成绩。