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本文以开放式数学课堂的概念简介为切入点展开论述，接着简要阐述构建开放式数学课堂的重要性，最后从开放式教学氛围启迪小学生认知潜能以及开放式教学过程实现小学生认知潜能两个角度，详细阐释构建开放式数学课堂、展现小学生主体潜能。
随着新课程改革的逐步深化，教师纷纷探究小学生如何在数学课堂上充分展现主体发展潜能，以此实现数学教学的最优化发展，也要实现小学生的全面发展。在这种背景下，开放式数学课堂应运而生，逐渐成为新课程改革阵线上的一朵奇葩，展现出令人折服的新奇性和高效性，成为极具推广性的成功案例。
一、开放式数学课堂的概念简介
开放式数学课堂是指教师在进行数学教学过程中尊重和遵循小学生的身心发展特点和认知规律，按照现代教育教学理论科学构建出人性化、互动化、探究化的数学课堂，引导小学生在张扬个性中尽情展现自我魅力和自信心，让数学课堂闪动着生命认知的灵光。开放式数学课堂是教师主导作用与小学生主体作用以数学教材为媒介的完美结合体。
二、构建开放式数学课堂的重要性
首先，构建开放式数学课堂能够为小学生创设一个展现个人魅力、認知能力、张扬个性的生命平台，充分满足小学生的表现意识，有助于激发小学生的认知潜能。其次，构建开放式数学课堂能够为教师释放主导作用提供有力抓手，帮助教师的教学行为更加“隐形”，小学生的主体认知更加“显性”，找到师生释放集体智慧战斗力的重要节点。最后，构建开放式数学课堂能够为新课程改革提供值得推广的成功案例，也为素质教育创设一个值得不断完善、持续优化的先进平台。
三、构建开放式数学课堂，展现小学生主体潜能
开放式数学课堂是小学生主体探究、互助认知、合作发展的重要基地，也是教师退居“二线”甘当“幕后英雄”的重要突破口。
（一）开放教学氛围，启迪小学生认知潜能
小学生胆小怕事、生性敏感，因此，认知环境的优劣能够对小学生的数学学习产生非常直接的影响。教师构建开放式数学课堂就要从创设人性化、开放化、生活化的教学氛围入手，让小学生自由自在地畅所欲言、无拘无束地尽情展现，在轻松、愉悦、快乐的良好情感体验中充分释放出小学生固有的生命发展潜能，使小学生的高效认知成为可能。
以二年级（下册）的“克和千克”为例，生活的富足使现代小学生对日常生活中的柴、米、油、盐、酱、醋、茶等琐碎实物不闻不问，基本没有接触和使用“克与千克”的机会，从而导致现代小学生对于“克”与“千克”的认识非常匮乏，小学生根本不知道身边物体的大体质量。因此，教师在进行数学教学过程中不能拘泥于传统课堂模式，让小学生在死记硬背中记住各个物体的大体质量。教师可以在课堂上摆上两个电子秤，一个电子秤以克为计量单位，专称小物体;另一个电子秤以千克为计量单位，专称大物体。然后，允许小学生使用这两个电子秤称量自己感兴趣的物体。在此过程中，教师可以先让小学生大声说出自己预估的质量数值，然后再选择合适的电子秤进行称量。
任何小学生都可以参与物体称量活动，且可以自由表达个人对物体的预估质量，小学生也可以将自己当作称量对象，称量出个人体重。在此过程中，教师要允许小学生有说有笑或大声鼓掌，引导小学生自由自在地、快快乐乐地称量自己感兴趣的身边物体。可以说，自由、放松的教学氛围是开放式数学课堂的活动基调，小学生应激产生的积极、主动认知状态是开放式数学课堂的生命线。
总之，教学氛围越宽松，小学生的顾虑就越少，认知专注度就越高，个人情绪就会越高涨，小学生的大脑就会越兴奋，小学生获得的感官刺激和情感体验越强烈，其认知潜能和创新本能越容易得到激发。因此，开放式数学课堂以人性化教学氛围引导小学生进入最佳认知状态，非常有助于小学生进入数学认知的良性轨道，使认知潜能得以展现成为可能。
（二）开放教学过程实现小学生认知潜能
教学过程是教师的教学智慧启迪和实现小学生主体作用的重要突破口。只有为小学生创设宽松的认知空间和较多的表现机会，真正让小学生动手、动眼、动脑、动嘴，从而充分调动起小学生的感觉器官和认知能力，让小学生在积极互动、大胆探究和创新发展中体验到合作的快乐和成功的愉悦，才能使小学生展现认知潜能成为现实。
以三年级（上册）的“测量”为例，小学生虽然对毫米、厘米、分米、米、千米等长度单位略知一二，但是，其认知程度仍旧不能满足教学要求。因此，教师应构建开放式数学课堂，让小学生在生活化数学课堂上手拿小尺子或米尺亲手测量身边物体的长度。教师可以引导小学生测量门的宽度和高度、窗户的宽度、花盆的周长、自己的身高、月季花的高度、粉笔的长度、黑板的长度和宽度、桌子和凳子的高度、数学课本的长度和宽度等。小学生在实际测量中不但学会了如何使用尺子进行测量，也对实际物体的长度、宽度等信息了然于胸。
尤其需要强调的是，小学生在测量较大物体如水池子、树木、大门、房子的时候需要彼此配合，才能够真正测量出大型物体的实际长度数值。同学间的相互配合还能够催生小学生之间友好合作、亲密互助的愉悦感，从而小学生获得较好的情感体验，非常有助于小学生认知动机和学习兴趣的持续强化，从而使小学生的认知潜能真正实现。
总之，教师是小学生进行开放式认知的幕后导演，小学生在完成教师预设教学思路的过程中不但充分展现了个人的认知能力和创造力，也使教师的教学智慧与小学生的集体智慧多元汇合，从而有助于形成更有战斗力和创造力的师生合力，在小学生的高效认知中充分展现个人的认知潜能和发展本能，直观展示开放式数学课堂的既定律动。
教师是小学生数学认知的良师益友。因此，教师要科学构建开放式数学课堂，让小学生在开放、自由的人性化教学氛围中积极探究、主动合作，充分释放师生集体智慧的强大战斗力和创造力，帮助小学生真正成为数学认知过程中的主人，尽情展现小学生固有的生命发展潜能，推动小学生在开放式数学课堂上高效认知、早日成才。
随着新课程改革的逐步深化，教师纷纷探究小学生如何在数学课堂上充分展现主体发展潜能，以此实现数学教学的最优化发展，也要实现小学生的全面发展。在这种背景下，开放式数学课堂应运而生，逐渐成为新课程改革阵线上的一朵奇葩，展现出令人折服的新奇性和高效性，成为极具推广性的成功案例。
一、开放式数学课堂的概念简介
开放式数学课堂是指教师在进行数学教学过程中尊重和遵循小学生的身心发展特点和认知规律，按照现代教育教学理论科学构建出人性化、互动化、探究化的数学课堂，引导小学生在张扬个性中尽情展现自我魅力和自信心，让数学课堂闪动着生命认知的灵光。开放式数学课堂是教师主导作用与小学生主体作用以数学教材为媒介的完美结合体。
二、构建开放式数学课堂的重要性
首先，构建开放式数学课堂能够为小学生创设一个展现个人魅力、認知能力、张扬个性的生命平台，充分满足小学生的表现意识，有助于激发小学生的认知潜能。其次，构建开放式数学课堂能够为教师释放主导作用提供有力抓手，帮助教师的教学行为更加“隐形”，小学生的主体认知更加“显性”，找到师生释放集体智慧战斗力的重要节点。最后，构建开放式数学课堂能够为新课程改革提供值得推广的成功案例，也为素质教育创设一个值得不断完善、持续优化的先进平台。
三、构建开放式数学课堂，展现小学生主体潜能
开放式数学课堂是小学生主体探究、互助认知、合作发展的重要基地，也是教师退居“二线”甘当“幕后英雄”的重要突破口。
（一）开放教学氛围，启迪小学生认知潜能
小学生胆小怕事、生性敏感，因此，认知环境的优劣能够对小学生的数学学习产生非常直接的影响。教师构建开放式数学课堂就要从创设人性化、开放化、生活化的教学氛围入手，让小学生自由自在地畅所欲言、无拘无束地尽情展现，在轻松、愉悦、快乐的良好情感体验中充分释放出小学生固有的生命发展潜能，使小学生的高效认知成为可能。
以二年级（下册）的“克和千克”为例，生活的富足使现代小学生对日常生活中的柴、米、油、盐、酱、醋、茶等琐碎实物不闻不问，基本没有接触和使用“克与千克”的机会，从而导致现代小学生对于“克”与“千克”的认识非常匮乏，小学生根本不知道身边物体的大体质量。因此，教师在进行数学教学过程中不能拘泥于传统课堂模式，让小学生在死记硬背中记住各个物体的大体质量。教师可以在课堂上摆上两个电子秤，一个电子秤以克为计量单位，专称小物体;另一个电子秤以千克为计量单位，专称大物体。然后，允许小学生使用这两个电子秤称量自己感兴趣的物体。在此过程中，教师可以先让小学生大声说出自己预估的质量数值，然后再选择合适的电子秤进行称量。
任何小学生都可以参与物体称量活动，且可以自由表达个人对物体的预估质量，小学生也可以将自己当作称量对象，称量出个人体重。在此过程中，教师要允许小学生有说有笑或大声鼓掌，引导小学生自由自在地、快快乐乐地称量自己感兴趣的身边物体。可以说，自由、放松的教学氛围是开放式数学课堂的活动基调，小学生应激产生的积极、主动认知状态是开放式数学课堂的生命线。
总之，教学氛围越宽松，小学生的顾虑就越少，认知专注度就越高，个人情绪就会越高涨，小学生的大脑就会越兴奋，小学生获得的感官刺激和情感体验越强烈，其认知潜能和创新本能越容易得到激发。因此，开放式数学课堂以人性化教学氛围引导小学生进入最佳认知状态，非常有助于小学生进入数学认知的良性轨道，使认知潜能得以展现成为可能。
（二）开放教学过程实现小学生认知潜能
教学过程是教师的教学智慧启迪和实现小学生主体作用的重要突破口。只有为小学生创设宽松的认知空间和较多的表现机会，真正让小学生动手、动眼、动脑、动嘴，从而充分调动起小学生的感觉器官和认知能力，让小学生在积极互动、大胆探究和创新发展中体验到合作的快乐和成功的愉悦，才能使小学生展现认知潜能成为现实。
以三年级（上册）的“测量”为例，小学生虽然对毫米、厘米、分米、米、千米等长度单位略知一二，但是，其认知程度仍旧不能满足教学要求。因此，教师应构建开放式数学课堂，让小学生在生活化数学课堂上手拿小尺子或米尺亲手测量身边物体的长度。教师可以引导小学生测量门的宽度和高度、窗户的宽度、花盆的周长、自己的身高、月季花的高度、粉笔的长度、黑板的长度和宽度、桌子和凳子的高度、数学课本的长度和宽度等。小学生在实际测量中不但学会了如何使用尺子进行测量，也对实际物体的长度、宽度等信息了然于胸。
尤其需要强调的是，小学生在测量较大物体如水池子、树木、大门、房子的时候需要彼此配合，才能够真正测量出大型物体的实际长度数值。同学间的相互配合还能够催生小学生之间友好合作、亲密互助的愉悦感，从而小学生获得较好的情感体验，非常有助于小学生认知动机和学习兴趣的持续强化，从而使小学生的认知潜能真正实现。
总之，教师是小学生进行开放式认知的幕后导演，小学生在完成教师预设教学思路的过程中不但充分展现了个人的认知能力和创造力，也使教师的教学智慧与小学生的集体智慧多元汇合，从而有助于形成更有战斗力和创造力的师生合力，在小学生的高效认知中充分展现个人的认知潜能和发展本能，直观展示开放式数学课堂的既定律动。
教师是小学生数学认知的良师益友。因此，教师要科学构建开放式数学课堂，让小学生在开放、自由的人性化教学氛围中积极探究、主动合作，充分释放师生集体智慧的强大战斗力和创造力，帮助小学生真正成为数学认知过程中的主人，尽情展现小学生固有的生命发展潜能，推动小学生在开放式数学课堂上高效认知、早日成才。