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2021年6月15日至19日，我有幸参加了江苏省第五届（第一期）“书香校园建设·阅读领航人”培训，地点在连云港市解放路小学。虽说连云港离常州路途较远，但我还是比较激动的，能有机会参加这样高级别的培训，可以说是非常幸运了。回顾几天的听课与讲座，我真是受益匪浅。
一、教师应俯身阅读
“腹有诗书气自华”，一位教师如果只顾教学，只顾给学生上课、批改作业，那么他的工作就非常机械无趣，专业素养也不会有多高，更谈不上有多少涵养了。
阅读是一种幸福、一种乐趣，更是一种享受。教师应该把读书作为自己的第二职业，不管是为了专业发展还是修身养性，都应该爱上阅读。在阅读中，我们的生活会更加充满乐趣，我们的气质会更加清新脱俗，我们的谈吐会更加温文尔雅，我们的课堂教学语言会更加丰富多彩。有哪个学生会喜欢不读书的老师呢？所以，作为教师，你希望学生爱上阅读，那么，你首先要以身作则，自己爱上阅读，给学生做榜样。
阅读应广泛，不要仅仅盯在某一类读物上。尤其作为语文教师，纵观统编版语文教材，由书上内容延伸或推荐的课外阅读书目就多种多样。因此教师自己就应该广泛阅读，科普类，文学类，传记类，寓言、童话类，绘本类，专业专著类……只有这样，你才能明确该如何给学生推荐合适的课外读物，甚至还能指导学生如何阅读这些读物、可以从中得到哪些收获。要知道，当你看到学生由于你的影响而进步时，该是多么的自豪和有成就感啊！
二、充分利用教材
特级教师、连云港市教研室副主任马建明在讲座中，引用了叶圣陶先生的话：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎法度，显然与吸收有密切的联系。”“阅读是写作的基础，阅读的基本训练不行，写作能力是不會提高的。”“老师教得好，学生读得好，才能写得好。”叶老的这几句话告诉了我们阅读教学有多么重要！
马主任给我们提炼了精读课文、略读课文、课外阅读这三种体系的编写理念和教学策略。精读课文要精讲细读，举一反三，指导学习方法;略读课文要粗略阅读，迁移运用，引导运用方法;课外阅读则重视三个阶段：读前激发兴趣，读中跟进指导，读后交流分享。马主任的这份“清单”，给一线语文教师指明了课堂教学的方向。
特级教师吴勇的读写结合课《桂花雨》，则充分运用了课文来指导学生写作，是一个很好的范例。吴老师根据习作要求“写写自己的心爱之物”，先引导学生从课文中找出表达喜爱之情的中心句，再找出散落在课文中抒发情感的众多语句，进行归类，然后琢磨作者为何写“摇桂花”这件事，以此来感悟“写心爱之物”的两大法宝——“不同角度显特色”和“物我交融有故事”，学生从课文的例子中轻轻松松学到了“盐在汤中”的写作方法。
三、注重整本书阅读
整本书阅读不是碎片化的，不是断章化的，更不是断断续续、没有计划式的。著名儿童阅读推广人、特级教师张学青强调：整本书阅读的价值取向是兴趣、习惯、速度、策略、思维品质、意义建构。她还强调“整”，整本书阅读是一个相对完整的文化场域，应该融入学生的阅读生活经历和经验，使之成为学生体察人生的一种资源。
从张学青老师的讲座中，我们对整本书阅读的概念和策略有了更清晰的认识。首先，在目标取向上，应该根据学生的年龄特点和年段特点有所侧重，比如低年段适合选择故事性较强的书目，以培养兴趣为主;中年段主要用习得策略进行海量阅读;而高年段属于发展高阶思维，应提升阅读能力。另外，要想把学生培养成真正的阅读者，评价和操作十分关键。教师应该以书中的选段或精彩内容为基础，考查学生的理解分析能力。
四、关注读物价值
好的书目很多很多，如何让学生读到有价值的书，还需要我们教师帮助筛选，帮助指导引领，使学生在小学阶段有限的阅读中得到快乐，理解真善美，保持一颗纯洁、善良、好奇而又充满希望的心灵。
正如童话作家汤汤老师在讲座中说的：为什么要读童话？因为童话能给人带来真善美，能让学生更勇敢，心胸更宽阔。真正的快乐在于内心的平静和知足，学会阅读，内心会充满希望。汤汤老师还指出，当一个人同时拥有孩子的天真和成人的智慧时，这一生更容易过得幸福、美好。优秀的儿童文学作品，正是赐予童年的美好礼物。随后，汤汤老师给我们推荐了五本童话：《当天使坠落人间》《手绢上的花田》《下落不明的故事》《在梦境的对岸》《小王子》，从书的故事结构到作品内核，再从人物形象到人物弱点，最后从悬念之美到迷人世界……道出了优秀童话的价值所在。把这样的好书推荐给学生阅读，学生必然会从中找到自己的影子，会让自己更加有智慧，更有力量。
五、明晰自身责任
古往今来，中外思想者为我们写下了一部又一部辉煌的史诗，每一篇章都透露出聪明与灵气，闪耀着智慧的光芒。那些闪光的智慧，从实践中来，从读书中来，从边实践边读书的感悟中来。不读书就没有思想，不读书就难有智慧。作为新时代的教师，在时代飞速更新的当下，在网络高速飞转的今天，我们更需要读书学习，只有读书才能让我们拥有源头活水，滋润学生求知若渴的心灵。我们教师只有多读书，才能陶冶我们因繁杂生活而日渐平庸的性情，矫正我们因忙碌而迷失的方向，才能开启我们因繁忙工作而遮掩的心扉。
这次培训让我们明晰了，自己是学生阅读的“领航人”，我们的阅读习惯极大地影响着学生的阅读习惯。因此，作为语文教师的我们，更有责任引领学生走进阅读的世界。我们要把各种类别和风格的作品带到学生们面前，给他们不同的文化滋养。当然，我们首先要具有文学眼光和阅读视野，才能领着学生走进真正优美的文学世界。
（作者单位：江苏省常州市武进区潘家小学）
一、教师应俯身阅读
“腹有诗书气自华”，一位教师如果只顾教学，只顾给学生上课、批改作业，那么他的工作就非常机械无趣，专业素养也不会有多高，更谈不上有多少涵养了。
阅读是一种幸福、一种乐趣，更是一种享受。教师应该把读书作为自己的第二职业，不管是为了专业发展还是修身养性，都应该爱上阅读。在阅读中，我们的生活会更加充满乐趣，我们的气质会更加清新脱俗，我们的谈吐会更加温文尔雅，我们的课堂教学语言会更加丰富多彩。有哪个学生会喜欢不读书的老师呢？所以，作为教师，你希望学生爱上阅读，那么，你首先要以身作则，自己爱上阅读，给学生做榜样。
阅读应广泛，不要仅仅盯在某一类读物上。尤其作为语文教师，纵观统编版语文教材，由书上内容延伸或推荐的课外阅读书目就多种多样。因此教师自己就应该广泛阅读，科普类，文学类，传记类，寓言、童话类，绘本类，专业专著类……只有这样，你才能明确该如何给学生推荐合适的课外读物，甚至还能指导学生如何阅读这些读物、可以从中得到哪些收获。要知道，当你看到学生由于你的影响而进步时，该是多么的自豪和有成就感啊！
二、充分利用教材
特级教师、连云港市教研室副主任马建明在讲座中，引用了叶圣陶先生的话：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎法度，显然与吸收有密切的联系。”“阅读是写作的基础，阅读的基本训练不行，写作能力是不會提高的。”“老师教得好，学生读得好，才能写得好。”叶老的这几句话告诉了我们阅读教学有多么重要！
马主任给我们提炼了精读课文、略读课文、课外阅读这三种体系的编写理念和教学策略。精读课文要精讲细读，举一反三，指导学习方法;略读课文要粗略阅读，迁移运用，引导运用方法;课外阅读则重视三个阶段：读前激发兴趣，读中跟进指导，读后交流分享。马主任的这份“清单”，给一线语文教师指明了课堂教学的方向。
特级教师吴勇的读写结合课《桂花雨》，则充分运用了课文来指导学生写作，是一个很好的范例。吴老师根据习作要求“写写自己的心爱之物”，先引导学生从课文中找出表达喜爱之情的中心句，再找出散落在课文中抒发情感的众多语句，进行归类，然后琢磨作者为何写“摇桂花”这件事，以此来感悟“写心爱之物”的两大法宝——“不同角度显特色”和“物我交融有故事”，学生从课文的例子中轻轻松松学到了“盐在汤中”的写作方法。
三、注重整本书阅读
整本书阅读不是碎片化的，不是断章化的，更不是断断续续、没有计划式的。著名儿童阅读推广人、特级教师张学青强调：整本书阅读的价值取向是兴趣、习惯、速度、策略、思维品质、意义建构。她还强调“整”，整本书阅读是一个相对完整的文化场域，应该融入学生的阅读生活经历和经验，使之成为学生体察人生的一种资源。
从张学青老师的讲座中，我们对整本书阅读的概念和策略有了更清晰的认识。首先，在目标取向上，应该根据学生的年龄特点和年段特点有所侧重，比如低年段适合选择故事性较强的书目，以培养兴趣为主;中年段主要用习得策略进行海量阅读;而高年段属于发展高阶思维，应提升阅读能力。另外，要想把学生培养成真正的阅读者，评价和操作十分关键。教师应该以书中的选段或精彩内容为基础，考查学生的理解分析能力。
四、关注读物价值
好的书目很多很多，如何让学生读到有价值的书，还需要我们教师帮助筛选，帮助指导引领，使学生在小学阶段有限的阅读中得到快乐，理解真善美，保持一颗纯洁、善良、好奇而又充满希望的心灵。
正如童话作家汤汤老师在讲座中说的：为什么要读童话？因为童话能给人带来真善美，能让学生更勇敢，心胸更宽阔。真正的快乐在于内心的平静和知足，学会阅读，内心会充满希望。汤汤老师还指出，当一个人同时拥有孩子的天真和成人的智慧时，这一生更容易过得幸福、美好。优秀的儿童文学作品，正是赐予童年的美好礼物。随后，汤汤老师给我们推荐了五本童话：《当天使坠落人间》《手绢上的花田》《下落不明的故事》《在梦境的对岸》《小王子》，从书的故事结构到作品内核，再从人物形象到人物弱点，最后从悬念之美到迷人世界……道出了优秀童话的价值所在。把这样的好书推荐给学生阅读，学生必然会从中找到自己的影子，会让自己更加有智慧，更有力量。
五、明晰自身责任
古往今来，中外思想者为我们写下了一部又一部辉煌的史诗，每一篇章都透露出聪明与灵气，闪耀着智慧的光芒。那些闪光的智慧，从实践中来，从读书中来，从边实践边读书的感悟中来。不读书就没有思想，不读书就难有智慧。作为新时代的教师，在时代飞速更新的当下，在网络高速飞转的今天，我们更需要读书学习，只有读书才能让我们拥有源头活水，滋润学生求知若渴的心灵。我们教师只有多读书，才能陶冶我们因繁杂生活而日渐平庸的性情，矫正我们因忙碌而迷失的方向，才能开启我们因繁忙工作而遮掩的心扉。
这次培训让我们明晰了，自己是学生阅读的“领航人”，我们的阅读习惯极大地影响着学生的阅读习惯。因此，作为语文教师的我们，更有责任引领学生走进阅读的世界。我们要把各种类别和风格的作品带到学生们面前，给他们不同的文化滋养。当然，我们首先要具有文学眼光和阅读视野，才能领着学生走进真正优美的文学世界。
（作者单位：江苏省常州市武进区潘家小学）