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【教学背景】
《王戎不取道旁李》是统编版小学《语文》四年级（上册）第八单元的一篇小古文，选自《世说新语·雅量》。本单元的人文主题是“历史传说故事”，语文要素是“了解故事情节，简要复述课文”。因此，本单元要求关注主要人物和事件，学习把握文章的主要内容，培养简要复述的能力。而学习本篇课文，重点是了解故事情节，能复述故事，感受人物形象。《王戎不取道旁李》全文仅49字，短小精悍，介绍了魏晋时期“竹林七贤”之一的王戎幼年时善于思考、冷静推断、“不取道旁李”的故事。在这个故事中，作者通过“诸儿竞走取之”与“唯戎不动”的对比，让人们感受到王戎聪明、爱思考、善于观察的形象特点。
【教学过程】
片段一：聚焦“主题”“要素”
1.师：老师给大家带来了一幅图，图上画了什么？（指名说。）
师小结：历史的车轮总是不停地向前行驶，时光像流水一样一去不复返，可有些人的名字就像淘尽泥沙才出现的金子一般，永远闪亮地留在了史书上，难怪第八单元导语说：时光如川浪淘沙，青史留名多俊杰。
2.师出示第八单元篇章页，齐读“时光如川浪淘沙，青史留名多俊杰”，了解“俊杰”，明确语文要素。
师导入：孩子们，今天我们学习第八单元的第一课，来认识其中的一位俊杰——王戎。伸出手来，和老师一起写写他的名字。
板书：王戎。
3.师：“戎”是本课的生字，短横竖撇表示“铠甲”，“戈”指的是兵器，斜钩要写得舒展，“戎”就是古代兵器的总称，也指军队。一起读读他的名字。
（设计意图：学生对文言文的学习不是零起点，从三年级的历史故事《司马光》、寓言故事《守株待兔》，到四年级的神话故事《精卫填海》，学生已经初步习得了关于文言文的一些阅读方法。教师从“单元导语”拉开学习的序幕，让学生感受到文本的人文气息，对主人公充满好奇，从而为学好课文打下基础，可以说是非常紧贴学生的年龄特点和阅读需求。）
片段二：聚焦人物形象
1.师：诸小儿都争着跑去摘李子了，王戎为什么不动呢？（指名说。）
2.师：首先王戎是在观察李子，李子树长在路边，树上的李子还多得要把树枝压弯了，然后他就在想：如果李子是甜的，人们就会争着去采摘，可如今树上“多子折枝”。
师出示：甘李 竞走取之 树必无李 多子折枝 无人取之 此必苦李 。
3.师：看着大屏幕，谁能用上“如果……那么……”这样的连接词，来说清楚王戎思考的过程。小组合作先讨论，再回答。
板书：观察 思考 判断。
4.师：此时我们再来读“唯戎不动”，王戎真的没动吗？从中你能感受到王戎是个怎样的孩子？（善于观察/独立思考/准确判断）。听了王戎这一解释，诸小儿有什么话要说呢？
板书：聪慧。
（设计意图：文言文学习离不开想象。通过质疑聚焦，顺势创设情境，引导学生走进王戎内心，想象体会王戎“不动”的原因和断定“苦李”的分析依据。考虑到学生的学习能力差异，让学生一下子理解“树在道边而多子，此必苦李”的原因，了解王戎推理的思考过程，有一定难度，在课堂教学中要分解推进，借助小组合作学习，帮助学生探究，引导学生转换角色，让学生懂得思考的过程，走进王戎内心。想象体会王戎“不动”的原因和断定“苦李”的分析依据，在想象说话中引导学生跟着王戎透过观察的现象，经过一步步思考分析看到现象的本质，从而进一步感受王戎的“神童”形象。）
【教学反思】
上述教学片断中，教师立足文本，带领着学生从“单元导语”、词句理解、人物思维过程等方面，以朗读为基础，以理解为根本，以积累为落脚点，对课文进行了深入、细致的品析。
一、立足文本特点，有效渗透立德树人
统编版小学语文教材选编有一个突出的创新之处就是增加了“单元导语”，从人文要素和语文要素双线架构进行编排，每一个单元中的选文也是独具匠心，教材中所体现的浓浓人文气息无时无刻不在影响着学生，使他们在接受知识的同时，也接受真善美的熏陶。作为语文教师，在教学实践中，既要讲授语文知识，也要渗透德育教育，在教学中做到寓教于情，寓教于理，达到既教书又育人的效果。“片段一”中，教者能够立足于教材编排特点，从“单元导语”入手，带领学生欣赏古色古香的“单元导语”图，开启学生的学习之旅。让学生在观察中潜移默化地感受到中华文化的熏陶，让学生在诵读诗句中感受中华语言之美，让学生在交流中触摸“俊杰”的内涵，从而激发他们的内驱力，以榜样为标杆，激发他们学习的热情，为走进小古文学习奠定了基础。
二、挖掘文本资源，有效渗透学科育人
中国古代哲学家张载说过：“在可疑而不疑者，不曾学，学则须疑。”质疑是一种复杂的智力活动，小学阶段的孩子正处于对世界充满好奇的阶段，也很善于发挥自己的想象。因此在教学中，笔者创设了许多有探索价值的问题，从而促使学生能够快速地了解课文预设的情境，在情感上与作者产生共鸣。这样，学生在寻求正确答案的同时，教师也进行了学科育人教育。在教学“片段二”时，笔者立足于学生有学习小古文经验的基础之上，以主问题“王戎真的没动吗”促进学生的思维发展，在思维碰撞中让学生进行想象和角色体验，与王戎对话，感受王戎的思维过程，在体验中走进人物，感知人物形象，从而激发学生学习王戎的“聪慧”，能够在生活中做一个“聪慧”的孩子，善于观察、勤于思考、进行准确判断。“师也者，教之以事而喻诸德者也。”教師在教学中引发学生情感共鸣，唤起学生的热情，做到了教学实效与学科育人的统一。
在统编版教材的单元统整视野下，阅读教学不能仅仅驻足于文本的表层、停留在学生“已知”的言语内容的层面，而是要基于学生课前预学的实际学情，立足文本特点，挖掘文本资源，有效渗透立德树人和学科育人，为学生深入研读教材、丰富学科知识打开一扇窗。
（作者单位：江苏省南京市六合区实验小学）
《王戎不取道旁李》是统编版小学《语文》四年级（上册）第八单元的一篇小古文，选自《世说新语·雅量》。本单元的人文主题是“历史传说故事”，语文要素是“了解故事情节，简要复述课文”。因此，本单元要求关注主要人物和事件，学习把握文章的主要内容，培养简要复述的能力。而学习本篇课文，重点是了解故事情节，能复述故事，感受人物形象。《王戎不取道旁李》全文仅49字，短小精悍，介绍了魏晋时期“竹林七贤”之一的王戎幼年时善于思考、冷静推断、“不取道旁李”的故事。在这个故事中，作者通过“诸儿竞走取之”与“唯戎不动”的对比，让人们感受到王戎聪明、爱思考、善于观察的形象特点。
【教学过程】
片段一：聚焦“主题”“要素”
1.师：老师给大家带来了一幅图，图上画了什么？（指名说。）
师小结：历史的车轮总是不停地向前行驶，时光像流水一样一去不复返，可有些人的名字就像淘尽泥沙才出现的金子一般，永远闪亮地留在了史书上，难怪第八单元导语说：时光如川浪淘沙，青史留名多俊杰。
2.师出示第八单元篇章页，齐读“时光如川浪淘沙，青史留名多俊杰”，了解“俊杰”，明确语文要素。
师导入：孩子们，今天我们学习第八单元的第一课，来认识其中的一位俊杰——王戎。伸出手来，和老师一起写写他的名字。
板书：王戎。
3.师：“戎”是本课的生字，短横竖撇表示“铠甲”，“戈”指的是兵器，斜钩要写得舒展，“戎”就是古代兵器的总称，也指军队。一起读读他的名字。
（设计意图：学生对文言文的学习不是零起点，从三年级的历史故事《司马光》、寓言故事《守株待兔》，到四年级的神话故事《精卫填海》，学生已经初步习得了关于文言文的一些阅读方法。教师从“单元导语”拉开学习的序幕，让学生感受到文本的人文气息，对主人公充满好奇，从而为学好课文打下基础，可以说是非常紧贴学生的年龄特点和阅读需求。）
片段二：聚焦人物形象
1.师：诸小儿都争着跑去摘李子了，王戎为什么不动呢？（指名说。）
2.师：首先王戎是在观察李子，李子树长在路边，树上的李子还多得要把树枝压弯了，然后他就在想：如果李子是甜的，人们就会争着去采摘，可如今树上“多子折枝”。
师出示：甘李 竞走取之 树必无李 多子折枝 无人取之 此必苦李 。
3.师：看着大屏幕，谁能用上“如果……那么……”这样的连接词，来说清楚王戎思考的过程。小组合作先讨论，再回答。
板书：观察 思考 判断。
4.师：此时我们再来读“唯戎不动”，王戎真的没动吗？从中你能感受到王戎是个怎样的孩子？（善于观察/独立思考/准确判断）。听了王戎这一解释，诸小儿有什么话要说呢？
板书：聪慧。
（设计意图：文言文学习离不开想象。通过质疑聚焦，顺势创设情境，引导学生走进王戎内心，想象体会王戎“不动”的原因和断定“苦李”的分析依据。考虑到学生的学习能力差异，让学生一下子理解“树在道边而多子，此必苦李”的原因，了解王戎推理的思考过程，有一定难度，在课堂教学中要分解推进，借助小组合作学习，帮助学生探究，引导学生转换角色，让学生懂得思考的过程，走进王戎内心。想象体会王戎“不动”的原因和断定“苦李”的分析依据，在想象说话中引导学生跟着王戎透过观察的现象，经过一步步思考分析看到现象的本质，从而进一步感受王戎的“神童”形象。）
【教学反思】
上述教学片断中，教师立足文本，带领着学生从“单元导语”、词句理解、人物思维过程等方面，以朗读为基础，以理解为根本，以积累为落脚点，对课文进行了深入、细致的品析。
一、立足文本特点，有效渗透立德树人
统编版小学语文教材选编有一个突出的创新之处就是增加了“单元导语”，从人文要素和语文要素双线架构进行编排，每一个单元中的选文也是独具匠心，教材中所体现的浓浓人文气息无时无刻不在影响着学生，使他们在接受知识的同时，也接受真善美的熏陶。作为语文教师，在教学实践中，既要讲授语文知识，也要渗透德育教育，在教学中做到寓教于情，寓教于理，达到既教书又育人的效果。“片段一”中，教者能够立足于教材编排特点，从“单元导语”入手，带领学生欣赏古色古香的“单元导语”图，开启学生的学习之旅。让学生在观察中潜移默化地感受到中华文化的熏陶，让学生在诵读诗句中感受中华语言之美，让学生在交流中触摸“俊杰”的内涵，从而激发他们的内驱力，以榜样为标杆，激发他们学习的热情，为走进小古文学习奠定了基础。
二、挖掘文本资源，有效渗透学科育人
中国古代哲学家张载说过：“在可疑而不疑者，不曾学，学则须疑。”质疑是一种复杂的智力活动，小学阶段的孩子正处于对世界充满好奇的阶段，也很善于发挥自己的想象。因此在教学中，笔者创设了许多有探索价值的问题，从而促使学生能够快速地了解课文预设的情境，在情感上与作者产生共鸣。这样，学生在寻求正确答案的同时，教师也进行了学科育人教育。在教学“片段二”时，笔者立足于学生有学习小古文经验的基础之上，以主问题“王戎真的没动吗”促进学生的思维发展，在思维碰撞中让学生进行想象和角色体验，与王戎对话，感受王戎的思维过程，在体验中走进人物，感知人物形象，从而激发学生学习王戎的“聪慧”，能够在生活中做一个“聪慧”的孩子，善于观察、勤于思考、进行准确判断。“师也者，教之以事而喻诸德者也。”教師在教学中引发学生情感共鸣，唤起学生的热情，做到了教学实效与学科育人的统一。
在统编版教材的单元统整视野下，阅读教学不能仅仅驻足于文本的表层、停留在学生“已知”的言语内容的层面，而是要基于学生课前预学的实际学情，立足文本特点，挖掘文本资源，有效渗透立德树人和学科育人，为学生深入研读教材、丰富学科知识打开一扇窗。
（作者单位：江苏省南京市六合区实验小学）