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摘要：多元智能理论阐述了人与人之间的差异性，独特性，并由此引发出了一系列新的教育思想，多元智能理论的出现为我国的教育注入了新的活力。本文通过根据空间智能的特点，提高学生理解能力;根据音乐智力的特点，提高学生阅读能力;根据逻辑智能的特点，提高学生语文自学能力;根据自我认知智能的特点，提高学生语文应用能力这四个方面，探索多元智能理论在小学语文教学中的作用。
关键词：小学语文教学;多元智能理论;启示
研究背景
多元智能理论是一种西方教学理论，自诞生之日起，因其严谨的论证及其遵循教育规律的特点，成为各国争相借鉴的科学理论;而且，这一理论呼应了我国传统的"有教无类"、"因材施教"的教育思想，具有在中国实施的可行性;此外，在我国进行素质教育改革时，多元智能理论对我国发展中的理论和实践产生了积极的启发。因此，重视的研究，探讨多元智能在我国教学实践中的影响，不仅响应了国家"吸收世界先进的办学和学术研究经验"的号召，也为一线教师在教学实践中提供了理论和实践指导。
传统语文教育中传授知识的观念是抽象的、权威的、规范的，要求学生反复练习、背诵，以统考成绩作为评价学习成绩的指标。近年来，语文教学趋向从实践经验中学习，多元化的的学习材料和学习方式、学习过程和结果都是评价的一部分;此外，也更加注重学生的个体差异，注重学生的思考能力、创造能力和批判能力的养成。因此，本文试图将多元智能理论应用到小学语文教学中，以探索多元智能理论在小学生语文学习中的作用，希望能为小学语文教学提供一些参考。
一、根据视觉-空间智能的特点，提高学生理解能力
视觉-空间智能，它是一种倾向于思考图像和空间关系的三维感觉。在语文教学中，运用空间智能和教学情境融合，给学生提供视觉化、感性化的课堂氛围 ，提高学生的想象力，帮助学生身临其境的理解文本，加深学生对阅读内容的记忆，从而提高教学质量。例如，在讲授《一条长满鲜花的路》一课时，使用幻灯片展示图片——一条长满鲜花的小路，展示小动物在路上跳跃的图片，引导学生想象：为什么会有这样一条路？为什么这些小动物如此快乐？从而使学生在想象的同时对课文内容产生自己的理解，这样的教学远比传统课堂"灌输式"的讲解更加记忆深刻。俗话说"眼见为实"，低年级小学生的记忆特点主要是无意识记忆和特定意象记忆，他们倾向于优先考虑物体的感觉，并通过容易接受和直观的东西来引导学生与它们联系。在情境教学中，展示文本相关物体或图片，化抽象为具体，激发学生的兴趣和求知欲，增强学生对课文的记忆，更加符合小学生的思维特点，同时也提高了教学效果。
二、根据音乐-节奏智力的特点，提高学生阅读能力
音乐-节奏智能指的是人们感知和表达音乐的能力。音乐包含丰富的内容，它通常比语言更直接恰当地激发人们的情感。感知是阅读文本中的重要环节，音乐能幫助引导学生更好的感知文本，因此，音乐在阅读教学中起着重要的作用。音乐的旋律，如曲调和节奏，可以是情感的主要刺激因素，让学生无形中搭建起自己与文本之间的桥梁，使他们能与作者的情感产生共鸣，达到理想的阅读效果。朗读也是阅读教学中很重要的环节。从阅读的基础识字到理解文意，到朗读、复述等都离不开读。在情境阅读教学中，调动学生的听觉和视觉，将音乐与语文教学相融合，促使音乐与文学教育相互渗透、相互强化，在音乐中感知阅读，在阅读中升华音乐。例如，在教学《马诗》这一课时，在导入部分，先播放名家朗读音频、翻唱歌曲等，使学生初步感知此诗的情绪及情感基调，接着在深入了解诗人的写作背景、细解诗意之后，进行配乐朗读，在配乐的情绪渲染下，在音乐意境中感受诗人作诗时的所思所想，利用学生的音乐智能，使学生感知诗意、感受诗情，从而达到情境教学的目的。
现如今，一些相声、小品、广告，甚至很多作家的作品都喜欢采用流行歌词来帮助表达，这是因为流行歌词通俗易懂，容易引起大家共鸣，这也给小学语文教学带来一些启发。流行歌曲里也有很多优美的歌词，音乐智力突出的学生可以利用流行音乐更好地理解诗词的意境，因此，学生通过流行歌曲来理解文学作品，或者直接学习以古诗词改编的流行歌曲也不失为一种新颖的教学形式。例如，播放《满江红》、《水调歌头（明月几时有）》、《虞美人》等歌曲，鼓励学生边唱边学，在音乐的熏染下对诗歌的情感意境有更深的理解。学生在欣赏音乐中学到了知识，既陶冶了情操，又长了学问，学习过程轻松愉悦。另一方面，学生也会意识到古诗词不仅博大精深、历史悠久，而且具有现代审美价值，从而提高学生对古诗词的学习兴趣，引导学生探索更多背后的知识。音乐是人与生俱来的本能，虽有天赋高低之分，但是任何人都可以通过本能，随着音乐的律动感受音乐的情景以及音乐所表达的情绪。因此，利用音乐智能的优势可以帮助学生增强语感，激发学生阅读的兴趣和动机。
三、根据逻辑-数理智能的特点，提高学生语文自学能力
逻辑-数理智能主要是指推理和运算的能力，表现为对事物之间各种关系的敏感性，以及通过数学运算和逻辑推理进行思考的能力。逻辑数学智能是一种偏向理性思维的能力，逻辑数学智能强的人，具有理性的思维方式和严谨的学习态度，抽象想象力强，思维组织能力强，对事物和现象之间的深层关系敏感，具有较强的推理能力。语文属于文科，似乎和逻辑数学没什么关系，深层探究之后发现，其实语文学科也有一些数学概念存在，比如排列、组合、编码、对称等等。掌握这些概念也可以促进学生的汉语习得能力。通过关注非数学科目中的数字，可以更好地激发逻辑数理智能强的学生对文科学习的热情，从而促进学生的全面发展。
具体到语文阅读教学中来说，在授课时，教师可以采用不同的提问策略，给出开放性问题，引导学生预测和改变已知的逻辑结果：如指导学生根据语篇线索（如注释性线索、同义词/近义词线索、反义词线索和语境线索等）猜测不熟悉的语言现象，理清词语的涵义，整合文本的意思;在叙事性文章及寓言故事类文章中，根据文中已知信息，推理文章的发展;在小说等饱含寓意的文章中，引导学生根据语篇的逻辑关系以及细节的暗示，推敲作者的态度，深层次理解文章的内涵;在记叙文和说明文中，引导学生根据文章内容，用逻辑顺序总结文章大意，表述主题等等。在语文学习中，其实许多文本内容都隐藏着逻辑关系，如王安石的《登飞来峰》中"不畏浮云遮望眼，自缘身在最高层"，陆游的《游山西村》中"山重水复疑无路，柳暗花明又一村"。这些诗词之所以脍炙人口，千古传诵，正是因为每位读者在其中都能找到共鸣。诗词中形象的提供了一个典型事例，使人们由个别推敲出一般规律，从而结合自身经历，举一而反三，得到启发，这也是诗人的智慧、诗词的魅力所在。 四、根据自知一自省智能的特点，提高学生语文应用能力
自知一自省智能是学生了解自己、认清自己优缺点的一种能力。引导开发学生的自省能力，也是每位教师在教学中致力于达成的。在课堂教学中，引导学生有目的、有计划、有步骤地认识自己，"如果这件事发生在你身边，你会怎么做？""你会怎么说？"培养学生的独立思考能力和问题解决意识，发掘每个学生的自省能力。此外，为了引导学生建立健康的心理和健全的人格，在教学中，教师应充分挖掘教材文本，借助渗透在教材中的道德人文精神，教育学生良好的道德品质、端正的世界观，通过课堂上的师生互动，逐步发掘学生的自我认知能力。例如，在教学《小伙伴》一课中，玛莎丢了背包，没吃午饭，小伙伴维加和安娜只是给予玛莎口头上的关心，而安东却直接给了玛莎一大块面包，用自己的实际行动表明对朋友的关心。类似于这样贴近生活的实例，在课堂中可以让学生自主思考、区分"如果你是玛莎，谁的关心更能打动你？“如果你是玛莎的朋友，你会怎么帮助她”。通过这个环节，引导同学常怀感恩之心，懂得回报。
总而言之，对于学生而言，多元智能理论不仅可以促进学生的多元化发展，提高学生的综合素质，而且可以为学生提供一个良好的生长土壤，有利于学生健康全面发展，培养创新能力，充分发挥自身优势。对于教师而言，多元智能理论的实践有助于我们理解儿童对世界认识的多样性，为我们教育工作的展开提供了理论指导框架，使我们更加全面地认识学生。"每个孩子都是一个潜在的天才儿童，但表现方式往往不同，，只要教育得当，每个人的潜能都能得以发挥。"多元智能理论对当代教育的创新发展还有很多启示，本文仅从小学语文教育领域简单探讨一二。我国关于教育的优化改革不可能一蹴而就，对于多元智能理论等国外先进理论的学习也需要经过一个探索期和适应期，希望我们在教学过程中，能恰当的利用所学理论知识解决教学中出现的问题，在教中学，不断进步，努力成为更优秀的从教者。
参考文献：
[1]霍华德 加德纳，沈致隆.多元智能理论二十年——在美国教育研究协会上的演讲[J].人民教育，2003（17）：7-11.
[3]贾玉涛 ，霍庆.有奖无类育新人——新课程实施过程中学生评价的探索[J].教学与管理，2004（29）：21-23.
[2]楊慧敏，唐兆良.新发展小学教育实验的理论探讨[J].云南师范大学学报（哲学社会科学版），2005（03）：131-135.
[4]张玲.加德纳多元智能理论对教育的意义到底何在？[J].华东师范大学学报（教育科学版），2003（01）：44-52.
[5]曾晓洁.多元智能理论的教学新视野[J].比较教育研究，2001（12）：25-29.
[6]李玲珠.多元教育理论在小学语文教育中的应用与研究[J].教育教学论坛，2012（28）：177-178.
关键词：小学语文教学;多元智能理论;启示
研究背景
多元智能理论是一种西方教学理论，自诞生之日起，因其严谨的论证及其遵循教育规律的特点，成为各国争相借鉴的科学理论;而且，这一理论呼应了我国传统的"有教无类"、"因材施教"的教育思想，具有在中国实施的可行性;此外，在我国进行素质教育改革时，多元智能理论对我国发展中的理论和实践产生了积极的启发。因此，重视的研究，探讨多元智能在我国教学实践中的影响，不仅响应了国家"吸收世界先进的办学和学术研究经验"的号召，也为一线教师在教学实践中提供了理论和实践指导。
传统语文教育中传授知识的观念是抽象的、权威的、规范的，要求学生反复练习、背诵，以统考成绩作为评价学习成绩的指标。近年来，语文教学趋向从实践经验中学习，多元化的的学习材料和学习方式、学习过程和结果都是评价的一部分;此外，也更加注重学生的个体差异，注重学生的思考能力、创造能力和批判能力的养成。因此，本文试图将多元智能理论应用到小学语文教学中，以探索多元智能理论在小学生语文学习中的作用，希望能为小学语文教学提供一些参考。
一、根据视觉-空间智能的特点，提高学生理解能力
视觉-空间智能，它是一种倾向于思考图像和空间关系的三维感觉。在语文教学中，运用空间智能和教学情境融合，给学生提供视觉化、感性化的课堂氛围 ，提高学生的想象力，帮助学生身临其境的理解文本，加深学生对阅读内容的记忆，从而提高教学质量。例如，在讲授《一条长满鲜花的路》一课时，使用幻灯片展示图片——一条长满鲜花的小路，展示小动物在路上跳跃的图片，引导学生想象：为什么会有这样一条路？为什么这些小动物如此快乐？从而使学生在想象的同时对课文内容产生自己的理解，这样的教学远比传统课堂"灌输式"的讲解更加记忆深刻。俗话说"眼见为实"，低年级小学生的记忆特点主要是无意识记忆和特定意象记忆，他们倾向于优先考虑物体的感觉，并通过容易接受和直观的东西来引导学生与它们联系。在情境教学中，展示文本相关物体或图片，化抽象为具体，激发学生的兴趣和求知欲，增强学生对课文的记忆，更加符合小学生的思维特点，同时也提高了教学效果。
二、根据音乐-节奏智力的特点，提高学生阅读能力
音乐-节奏智能指的是人们感知和表达音乐的能力。音乐包含丰富的内容，它通常比语言更直接恰当地激发人们的情感。感知是阅读文本中的重要环节，音乐能幫助引导学生更好的感知文本，因此，音乐在阅读教学中起着重要的作用。音乐的旋律，如曲调和节奏，可以是情感的主要刺激因素，让学生无形中搭建起自己与文本之间的桥梁，使他们能与作者的情感产生共鸣，达到理想的阅读效果。朗读也是阅读教学中很重要的环节。从阅读的基础识字到理解文意，到朗读、复述等都离不开读。在情境阅读教学中，调动学生的听觉和视觉，将音乐与语文教学相融合，促使音乐与文学教育相互渗透、相互强化，在音乐中感知阅读，在阅读中升华音乐。例如，在教学《马诗》这一课时，在导入部分，先播放名家朗读音频、翻唱歌曲等，使学生初步感知此诗的情绪及情感基调，接着在深入了解诗人的写作背景、细解诗意之后，进行配乐朗读，在配乐的情绪渲染下，在音乐意境中感受诗人作诗时的所思所想，利用学生的音乐智能，使学生感知诗意、感受诗情，从而达到情境教学的目的。
现如今，一些相声、小品、广告，甚至很多作家的作品都喜欢采用流行歌词来帮助表达，这是因为流行歌词通俗易懂，容易引起大家共鸣，这也给小学语文教学带来一些启发。流行歌曲里也有很多优美的歌词，音乐智力突出的学生可以利用流行音乐更好地理解诗词的意境，因此，学生通过流行歌曲来理解文学作品，或者直接学习以古诗词改编的流行歌曲也不失为一种新颖的教学形式。例如，播放《满江红》、《水调歌头（明月几时有）》、《虞美人》等歌曲，鼓励学生边唱边学，在音乐的熏染下对诗歌的情感意境有更深的理解。学生在欣赏音乐中学到了知识，既陶冶了情操，又长了学问，学习过程轻松愉悦。另一方面，学生也会意识到古诗词不仅博大精深、历史悠久，而且具有现代审美价值，从而提高学生对古诗词的学习兴趣，引导学生探索更多背后的知识。音乐是人与生俱来的本能，虽有天赋高低之分，但是任何人都可以通过本能，随着音乐的律动感受音乐的情景以及音乐所表达的情绪。因此，利用音乐智能的优势可以帮助学生增强语感，激发学生阅读的兴趣和动机。
三、根据逻辑-数理智能的特点，提高学生语文自学能力
逻辑-数理智能主要是指推理和运算的能力，表现为对事物之间各种关系的敏感性，以及通过数学运算和逻辑推理进行思考的能力。逻辑数学智能是一种偏向理性思维的能力，逻辑数学智能强的人，具有理性的思维方式和严谨的学习态度，抽象想象力强，思维组织能力强，对事物和现象之间的深层关系敏感，具有较强的推理能力。语文属于文科，似乎和逻辑数学没什么关系，深层探究之后发现，其实语文学科也有一些数学概念存在，比如排列、组合、编码、对称等等。掌握这些概念也可以促进学生的汉语习得能力。通过关注非数学科目中的数字，可以更好地激发逻辑数理智能强的学生对文科学习的热情，从而促进学生的全面发展。
具体到语文阅读教学中来说，在授课时，教师可以采用不同的提问策略，给出开放性问题，引导学生预测和改变已知的逻辑结果：如指导学生根据语篇线索（如注释性线索、同义词/近义词线索、反义词线索和语境线索等）猜测不熟悉的语言现象，理清词语的涵义，整合文本的意思;在叙事性文章及寓言故事类文章中，根据文中已知信息，推理文章的发展;在小说等饱含寓意的文章中，引导学生根据语篇的逻辑关系以及细节的暗示，推敲作者的态度，深层次理解文章的内涵;在记叙文和说明文中，引导学生根据文章内容，用逻辑顺序总结文章大意，表述主题等等。在语文学习中，其实许多文本内容都隐藏着逻辑关系，如王安石的《登飞来峰》中"不畏浮云遮望眼，自缘身在最高层"，陆游的《游山西村》中"山重水复疑无路，柳暗花明又一村"。这些诗词之所以脍炙人口，千古传诵，正是因为每位读者在其中都能找到共鸣。诗词中形象的提供了一个典型事例，使人们由个别推敲出一般规律，从而结合自身经历，举一而反三，得到启发，这也是诗人的智慧、诗词的魅力所在。 四、根据自知一自省智能的特点，提高学生语文应用能力
自知一自省智能是学生了解自己、认清自己优缺点的一种能力。引导开发学生的自省能力，也是每位教师在教学中致力于达成的。在课堂教学中，引导学生有目的、有计划、有步骤地认识自己，"如果这件事发生在你身边，你会怎么做？""你会怎么说？"培养学生的独立思考能力和问题解决意识，发掘每个学生的自省能力。此外，为了引导学生建立健康的心理和健全的人格，在教学中，教师应充分挖掘教材文本，借助渗透在教材中的道德人文精神，教育学生良好的道德品质、端正的世界观，通过课堂上的师生互动，逐步发掘学生的自我认知能力。例如，在教学《小伙伴》一课中，玛莎丢了背包，没吃午饭，小伙伴维加和安娜只是给予玛莎口头上的关心，而安东却直接给了玛莎一大块面包，用自己的实际行动表明对朋友的关心。类似于这样贴近生活的实例，在课堂中可以让学生自主思考、区分"如果你是玛莎，谁的关心更能打动你？“如果你是玛莎的朋友，你会怎么帮助她”。通过这个环节，引导同学常怀感恩之心，懂得回报。
总而言之，对于学生而言，多元智能理论不仅可以促进学生的多元化发展，提高学生的综合素质，而且可以为学生提供一个良好的生长土壤，有利于学生健康全面发展，培养创新能力，充分发挥自身优势。对于教师而言，多元智能理论的实践有助于我们理解儿童对世界认识的多样性，为我们教育工作的展开提供了理论指导框架，使我们更加全面地认识学生。"每个孩子都是一个潜在的天才儿童，但表现方式往往不同，，只要教育得当，每个人的潜能都能得以发挥。"多元智能理论对当代教育的创新发展还有很多启示，本文仅从小学语文教育领域简单探讨一二。我国关于教育的优化改革不可能一蹴而就，对于多元智能理论等国外先进理论的学习也需要经过一个探索期和适应期，希望我们在教学过程中，能恰当的利用所学理论知识解决教学中出现的问题，在教中学，不断进步，努力成为更优秀的从教者。
参考文献：
[1]霍华德 加德纳，沈致隆.多元智能理论二十年——在美国教育研究协会上的演讲[J].人民教育，2003（17）：7-11.
[3]贾玉涛 ，霍庆.有奖无类育新人——新课程实施过程中学生评价的探索[J].教学与管理，2004（29）：21-23.
[2]楊慧敏，唐兆良.新发展小学教育实验的理论探讨[J].云南师范大学学报（哲学社会科学版），2005（03）：131-135.
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[5]曾晓洁.多元智能理论的教学新视野[J].比较教育研究，2001（12）：25-29.
[6]李玲珠.多元教育理论在小学语文教育中的应用与研究[J].教育教学论坛，2012（28）：177-178.