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【摘 要】随着我国教育事业的快速发展，人们越来越重视高中教育，尤其是物理学科教学活动的正常展开，而分层教学主要是教师依照学生的实际情况把他们分成各个小组，并且使用不一样的教学手段。本文分析了分层教学模式在高中物理教学中的实践关键思路，基于此，期望经过本研究为未来的相关研究提供参考。
【关键词】分层教学模式；高中物理教学；实践；关键思路
【中图分类号】G642.0 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）08-0225-02
在当代社会中，人们越来越重视高中生的教学情况，特别是高中物理课堂教学，在这样的大环境下，教师可以将分层教学模式运用在高中物理课堂教学过程中，不仅仅可以培养学生的物理素养与思维能力，也可以促进学生的健康成长以及全面发展。因此，加强分层教学模式在高中物理教学中的实践关键思路研究至关重要。
一、学生分层策略
现阶段，在我国高中物理课堂教学过程当中运用分层教学手段至关重要，其主要是对学生展开差异化分层，在这样的情况下，教师要全面掌握学生学习物理知识的实际情况。通常情况下，教师在学生刚开始入学的时候要经过物理知识测试进行了解，与此同时，教师也要掌握学生作业以及课堂的具体表现。在教师整体掌握学生的前提下，根据学生的实际学习情况分成三个层次，分别是A层、B层与C层，A层学生的物理基础知识比较强，并且他们的学习能力非常强以及具备良好的学习态度；B学生的物理基础知识一般，他们的学习态度认真；而C层学生掌握的物理知识比较差，并且难以端正自身的学习态度。通常情况下，这样的划分占比主要是2∶6∶2。除此之外，教师在对这些学生进行分层的时候也需要改变，教师应依照学生的实时学习情况展开有效调整，这样为学生提供了更多学习物理知识的机会。
二、教学分层策略
当前，在高中物理课堂教学过程当中，教师应对教学内容以及目标展开层次性处理，对于各个层次的学生，教师都应该设置不一样的教学目标，根据教学内容划分可以将其分成拓宽内容以及基礎内容，对于A层学生而言，要全面掌握物理课本当中的知识内容，并且在课后独立解决物理问题，与此同时，加强创新研究，全面掌握物理知识的有效拓宽；对于B层学生而言，要充分掌握物理课本的基础知识，并且使用这些知识解决课后的物理问题，在掌握物理基础知识的前提下拓宽内容；对于C层学生而言，应保证物理教学内容的正常展开，实现物理教学任务，提高学生学习物理知识的主动性与积极性，掌握更多的物理知识，促进学生的健康成长以及全面发展。
三、作业分层策略
在实现高中物理课堂教学以后，根据各个层次学生的实际情况展开作业安排，在实际安排作业的时候应全面考虑学生的学习情况，把物理题目分成选做题以及必做题，展现出两种物理题差异性的困难程度。对于必做题而言，要在物理课本基础知识的前提下设置题目，而选做题主要属于物理课本基础知识的拓宽题目。对于A层学生而言，教师应要求他们在做必做题的同时，也要做选做题；而对于B层学生而言，必须要做好必做题，在此基础上，尽可能完成选做题；对于C层学生而言，要将自身的实际经历放置在必做题当中，这样可以对学生学习物理知识进行巩固，培养学生的物理素养与综合素养，促进学生的整体发展，培养学生的创造思维，提高学生的学习能力。
四、课后评价与辅导分层策略
现阶段，在高中物理课堂教学过程当中，教师应重视自身的课后评价，此评价对学生而言十分重要，其是教师和学生之间加强沟通以及互动的主要环节。对于A层学生而言，教师应该在物理课后关注学生存有的学习压力，该层次学生的物理成绩比较优秀，学生家长以及教师对他们的期望非常高，这会在很大程度上为学生带来更多的压力，导致学生出现情绪低落的现象。因此，教师在实际评价学生的时候要关注他们的心理状况，提升A层学生的心理抗压能力以及水平，期望该层学生可以获得更多的突破。对于B层学生而言，他们主要处在班级当中的中等阶段，也是ABC三个层次当中具备最多学生数量的层次，在此层次当中的学生非常容易出现安于现状的情况，他们的学习积极性以及主动性有待提升，特别是对物理知识学习当中的难点，该层次的学生不会主动思考，在遇到问题的时候容易出现退缩情绪。根据这样的情况，教师要经常鼓励以及肯定学生，辅助学生制定相应的计划，让学生可以挑战更高层次的学生。而对于C层的学生而言，因为此层次学生掌握的物理基础知识较为浅薄，难以全面掌握物理课堂教学的内容，并且在完成物理课后作业的时候也并不理想，对于这样的学生而言，他们难以全身心的投入到高中物理课堂的学习当中，并且难以调动出学生学习物理知识的主动性以及自觉性，导致学生出现厌倦物理学习的现象，甚至会出现放弃学习物理知识的现行。在这样的情况下，教师要给予该层学生更多的关爱，并且掌握学生学习物理知识时候遇到的困难，依照学生的实际学习情况展开分析，基于此，采取合理有效地措施指导学生，让学生突破自身学习物理知识时遇到的困境，与此同时，教师要让学生知道自己并没有放弃他们，这样可以提高学生学习物理知识的主动性以及热情，培养学生的物理素养，促进学生的健康成长以及全面发展。
结束语
综上所述，随着社会进步与经济发展，我国教育事业得以快速发展，在这样的大环境下，人们越来越重视高中物理课堂的教学，基于此，教师可以在高中物理课堂教学过程当中运用分层教学手段，这样一方面能提高学生的学习能力，另一方面可以培养学生的物理素养与综合素养，促进学生的健康成长以及全面发展，保证我国教育事业的健康可持续发展。
参考文献
[1]古寿林.浅谈高中物理分层教学——以平抛运动为例[J].物理教学探讨，2018，36（11）：3-5+7.
[2]王彩云.分层教学法在高中物理教学中的应用——以《功》的教学为例[J].教育教学论坛，2018（12）：190-191.
[3]王伟.以学定教，因材施教——浅谈分层教学法在高中物理教学中的应用[J].读与写（教育教学刊），2017，14（04）：120.
[4]杨心灵.关于高中物理教学中实施分层教学方式的几点研究[J].学周刊，2016（18）：90-91.
[5]张建华.分层教学在高中物理教学中的运用[J].赤子（中旬），2014（03）：84-85.
[6]陈永超.因材施教：高中物理分层教学模式的探讨[J].成才之路，2013（34）：95.
【关键词】分层教学模式；高中物理教学；实践；关键思路
【中图分类号】G642.0 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）08-0225-02
在当代社会中，人们越来越重视高中生的教学情况，特别是高中物理课堂教学，在这样的大环境下，教师可以将分层教学模式运用在高中物理课堂教学过程中，不仅仅可以培养学生的物理素养与思维能力，也可以促进学生的健康成长以及全面发展。因此，加强分层教学模式在高中物理教学中的实践关键思路研究至关重要。
一、学生分层策略
现阶段，在我国高中物理课堂教学过程当中运用分层教学手段至关重要，其主要是对学生展开差异化分层，在这样的情况下，教师要全面掌握学生学习物理知识的实际情况。通常情况下，教师在学生刚开始入学的时候要经过物理知识测试进行了解，与此同时，教师也要掌握学生作业以及课堂的具体表现。在教师整体掌握学生的前提下，根据学生的实际学习情况分成三个层次，分别是A层、B层与C层，A层学生的物理基础知识比较强，并且他们的学习能力非常强以及具备良好的学习态度；B学生的物理基础知识一般，他们的学习态度认真；而C层学生掌握的物理知识比较差，并且难以端正自身的学习态度。通常情况下，这样的划分占比主要是2∶6∶2。除此之外，教师在对这些学生进行分层的时候也需要改变，教师应依照学生的实时学习情况展开有效调整，这样为学生提供了更多学习物理知识的机会。
二、教学分层策略
当前，在高中物理课堂教学过程当中，教师应对教学内容以及目标展开层次性处理，对于各个层次的学生，教师都应该设置不一样的教学目标，根据教学内容划分可以将其分成拓宽内容以及基礎内容，对于A层学生而言，要全面掌握物理课本当中的知识内容，并且在课后独立解决物理问题，与此同时，加强创新研究，全面掌握物理知识的有效拓宽；对于B层学生而言，要充分掌握物理课本的基础知识，并且使用这些知识解决课后的物理问题，在掌握物理基础知识的前提下拓宽内容；对于C层学生而言，应保证物理教学内容的正常展开，实现物理教学任务，提高学生学习物理知识的主动性与积极性，掌握更多的物理知识，促进学生的健康成长以及全面发展。
三、作业分层策略
在实现高中物理课堂教学以后，根据各个层次学生的实际情况展开作业安排，在实际安排作业的时候应全面考虑学生的学习情况，把物理题目分成选做题以及必做题，展现出两种物理题差异性的困难程度。对于必做题而言，要在物理课本基础知识的前提下设置题目，而选做题主要属于物理课本基础知识的拓宽题目。对于A层学生而言，教师应要求他们在做必做题的同时，也要做选做题；而对于B层学生而言，必须要做好必做题，在此基础上，尽可能完成选做题；对于C层学生而言，要将自身的实际经历放置在必做题当中，这样可以对学生学习物理知识进行巩固，培养学生的物理素养与综合素养，促进学生的整体发展，培养学生的创造思维，提高学生的学习能力。
四、课后评价与辅导分层策略
现阶段，在高中物理课堂教学过程当中，教师应重视自身的课后评价，此评价对学生而言十分重要，其是教师和学生之间加强沟通以及互动的主要环节。对于A层学生而言，教师应该在物理课后关注学生存有的学习压力，该层次学生的物理成绩比较优秀，学生家长以及教师对他们的期望非常高，这会在很大程度上为学生带来更多的压力，导致学生出现情绪低落的现象。因此，教师在实际评价学生的时候要关注他们的心理状况，提升A层学生的心理抗压能力以及水平，期望该层学生可以获得更多的突破。对于B层学生而言，他们主要处在班级当中的中等阶段，也是ABC三个层次当中具备最多学生数量的层次，在此层次当中的学生非常容易出现安于现状的情况，他们的学习积极性以及主动性有待提升，特别是对物理知识学习当中的难点，该层次的学生不会主动思考，在遇到问题的时候容易出现退缩情绪。根据这样的情况，教师要经常鼓励以及肯定学生，辅助学生制定相应的计划，让学生可以挑战更高层次的学生。而对于C层的学生而言，因为此层次学生掌握的物理基础知识较为浅薄，难以全面掌握物理课堂教学的内容，并且在完成物理课后作业的时候也并不理想，对于这样的学生而言，他们难以全身心的投入到高中物理课堂的学习当中，并且难以调动出学生学习物理知识的主动性以及自觉性，导致学生出现厌倦物理学习的现象，甚至会出现放弃学习物理知识的现行。在这样的情况下，教师要给予该层学生更多的关爱，并且掌握学生学习物理知识时候遇到的困难，依照学生的实际学习情况展开分析，基于此，采取合理有效地措施指导学生，让学生突破自身学习物理知识时遇到的困境，与此同时，教师要让学生知道自己并没有放弃他们，这样可以提高学生学习物理知识的主动性以及热情，培养学生的物理素养，促进学生的健康成长以及全面发展。
结束语
综上所述，随着社会进步与经济发展，我国教育事业得以快速发展，在这样的大环境下，人们越来越重视高中物理课堂的教学，基于此，教师可以在高中物理课堂教学过程当中运用分层教学手段，这样一方面能提高学生的学习能力，另一方面可以培养学生的物理素养与综合素养，促进学生的健康成长以及全面发展，保证我国教育事业的健康可持续发展。
参考文献
[1]古寿林.浅谈高中物理分层教学——以平抛运动为例[J].物理教学探讨，2018，36（11）：3-5+7.
[2]王彩云.分层教学法在高中物理教学中的应用——以《功》的教学为例[J].教育教学论坛，2018（12）：190-191.
[3]王伟.以学定教，因材施教——浅谈分层教学法在高中物理教学中的应用[J].读与写（教育教学刊），2017，14（04）：120.
[4]杨心灵.关于高中物理教学中实施分层教学方式的几点研究[J].学周刊，2016（18）：90-91.
[5]张建华.分层教学在高中物理教学中的运用[J].赤子（中旬），2014（03）：84-85.
[6]陈永超.因材施教：高中物理分层教学模式的探讨[J].成才之路，2013（34）：95.