【摘 要】
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在高中物理力学问题中，“滑块—木板”类问题有多种不同角度的分析方法，而多样的解答思路既能培养学生发散思维，又能检验物理问题的自洽程度。“病态”的问题可能会导致不同的解答思路得到不同的结论，出现自相矛盾的情况。本文以一道“病态”的改编题为例，分析其产生矛盾的原因，并对教师命题和试题改编提出建议。1.一道改编题引发的矛盾该试题为一道改编题，多次出现在各学校的阶段检测卷上。该题与原题有基本相同的问
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<正>在高中物理力学问题中，“滑块—木板”类问题有多种不同角度的分析方法，而多样的解答思路既能培养学生发散思维，又能检验物理问题的自洽程度。“病态”的问题可能会导致不同的解答思路得到不同的结论，出现自相矛盾的情况。本文以一道“病态”的改编题为例，分析其产生矛盾的原因，并对教师命题和试题改编提出建议。1.一道改编题引发的矛盾该试题为一道改编题，多次出现在各学校的阶段检测卷上。该题与原题有基本相同的问题情境，仅更改了原题的一个已知数据。
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