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摘 要：英语阅读课程教学目的具有双重性：既需要帮助学生掌握基础阅读技巧，养成良好阅读习惯，又要引导学生通过阅读获取更多知识，发展思辨能力，形成较佳的阅读素养。这些目的在有限的课堂时间内较难达成，可以借助蓝墨云班课平台实施线上课外自学与线下课堂教学相结合的英语阅读课程混合式教学，通过线上课外自学了解基础的阅读技能，在线下课堂教学进行巩固应用，同时结合课堂教学与课后任务不断拓宽阅读层次的深度，使学生逐渐形成阅读素养。
关键词：蓝墨云班课；英语阅读；混合式教学
在最新发布的《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》中，明确提出了英语专业的教学要求包括“融合语言学习与知识学习，以能力培养为导向，重视语言运用能力、跨文化能力、思辨能力和自主学习能力的培养”，（教指委，95）英语阅读课程作为英语专业的核心课程之一，在教学中存在不同观点：有一部分认为英语阅读属于语言类课程，应该侧重阅读技能的培养；另一部分则认为英语阅读与知识形成息息相关，应该侧重阅读内容丰富及阅读量拓展。如果能将阅读技巧的基础培养与阅读宽口径的素质培养并重就可以达到较好的教学效果。而现有的课程设置中，英语阅读的设置学期及课时量限制了课上教学篇幅，很难将阅读技巧的基础培养与阅读宽口径的素质培养并重，需要借助蓝墨云班课移动教学助手指导学生合理运用课后时间，强化英语阅读课程学习。
一、蓝墨云班课
教育部部长陈宝生在2017年全国教育工作会议上所做的工作报告中提出了当前我国教育要研究解决的六大问题，其中一个问题就是“如何有效应对大数据、人工智能、新技术新产业新业态等带来的新挑战，让教育变革跟上时代，让我们培养的人不落伍于时代”？（陈宝生，2017）随着互联网+教育时代的到来，传统的教学模式受到了各种挑战，既无法吸引教学对象，也很难匹敌信息爆炸模式下各类知识的宽泛与广博。因此很多高校诉诸混合式教学，通过线下传统课堂与线上网络课程相结合的形式授课，各类在线教学平台也应运而生并在近几年得以迅速发展。蓝墨云班课是一款移动教学助手APP，以教师在云端创建的班群和班课空间为基础，依托移动设备为教师提供课堂管理、资源推送和教学评价等服务，为学习者提供课程订阅、消息提醒、个性化学习资源、讨论交流等服务。（韩玥，87）对比其他平台，蓝墨云班课能够直接进行课堂管理，同时实现线上学习移动化，为教师的混合式教学活动开展提供了较理想的途径。
二、基于蓝墨云班课的英语阅读课程教学设计
英语阅读技巧培养与英语阅读素质培养都是英语阅读课程的教学重点及目标，现有的英语阅读教材较难将二者融合，都只是侧重其中之一。本教学设计以湖南师范大学出版社出版的《英语阅读技巧与实践》系列教材及外语教学与研究出版社出版的《现代大学英语阅读》系列教材为主线，同时参考各级各类外语测试中的阅读材料。其中英语阅读技巧教学主要以线上课后自学为主，英语阅读素养教学则通过课堂主线展开。
（一）英语阅读技巧形成教学设计
英语阅读基础技巧的教学内容以《英语阅读技巧与实践》第一册及第五册教材为主，将阅读技巧围绕词汇、句子、段落信息摄取阅读及篇章评判性阅读等层次进行合理编排，形成电子课件，并逐层推送到蓝墨云班课平台，要求学生进行自学，同时根据阅读技巧课件的重点内容收集整理相应的练习，可以是教材上配套的习题，也可以源自各级各类外语测试中的阅读试题，只要是跟阅读技巧主题呼应即可。收集整理好的练习同步到蓝墨云班课平台，要求学生进行课件自学后在指定时间内完成练习任务。
（二）英语阅读素养形成教学设计
英语阅读素养的形成需要大量的阅读积累支撑，这些形成过程仅仅依靠课堂教学是远远不够的，课堂教学更多的是让学生领回阅读技巧在实际阅读中的应用，并不断形成良好的阅读习惯延伸辐射到课后阅读活动中，从而达到英语阅读素质养成的目的。
1.课前准备
教师根据一定的主题准备阅读材料，《现代大学英语阅读》（第二版）是外研社出版的《现代大学英语》教材（综合英语课程的主流教材之一）的配套读本，四册共收录了上百篇经典英语文章，无论从题材、体裁的多样性，还是文章的趣味性、可读性方面都称得上是精品。《英语阅读技巧与实践》第六册及第七册分别涉及报刊阅读与英美文学阅读，其中不乏优秀篇章。除去这两套教材，英语阅读材料的来源很广，在选取阅读材料时要注意经典与时效并重。选定阅读材料后，根据不同的教学目的可以选择提前布置阅读文章或是随堂阅读，但不论是提前阅读还是随堂阅读，都要根据教学目的准备好阅读任务，包括pre-reading、while-reading以及post-reading模块。Pre-reading任务可以通过蓝墨云班课平台在课前布置给学生，还可以提供一些辅助阅读资料到平台供学生参考。
2.课堂学习
英语阅读课程不同于综合英语课程，前者称为泛读，后者则是精读，英语阅读课程更侧重良好阅读素养的形成。结合前文所述的课程双重目标，课堂学习既要基于文章阅读，也要结合线上自学的内容进行阅读技巧应用。因此课堂学习主要分两大类：一类以文章的评判性及赏析性阅读为主，一类以阅读技巧应用实践为主，也会根据阅读内容交叉进行。以《现代大学英语阅读》第二册的文章《一小时的故事》为例进行以下课堂学习活动：
（1）学生根据pre-reading环节布置在蓝墨云班课的任务——了解凯特·肖邦的创作及作品信息——提前获知了作者的背景消息；
（2）文章篇幅不长，并不提前告知学生具体的文章题目，以便进行随堂限时阅读练习，学生在指定时间内阅读文章并完成发布在蓝墨云班课上的while-reading任务；
（3）文章内的词汇及结构都比较简单，while-reading任務主要针对文章内容理解、段落信息撰取等关键点设计，旨在帮助学生掌握故事情节，在此基础上进行更深层次的探讨；
（4）post-reading环节要求学生围绕文章的语言特点与文体风格、文章的写作主旨等展开讨论，更好地领会文章内涵。
课堂学习一方面让学生巩固在课外线上自学习得的阅读技巧并养成良好的阅读习惯；另一方面则是引导学生培养思辨能力，不断形成良好的阅读素养。
3.课后任务
课后任务主要是根据课堂的侧重点准备更多的阅读材料及阅读任务，要求学生根据课堂上所进行的学习开展类似拓展践行。如完成了《一小时的故事》阅读学习后，可以要求学生课后继续阅读作者凯特·肖邦其他的短篇作品，了解更多凯特·肖邦的作品风格及写作意图，也可以跟《花园里的独角兽》一文进行对比阅读，试析二者在情节、主题等方面的异同，也可以布置学生试着改写《一小时的故事》的结局等等。课后任务重在延伸扩展课堂所学所练，将阅读技能及思辨方式内化为个人素养。
三、结语
英语阅读课程的双重目的性在运用蓝墨云班课平台展开线上线下课堂内外混合式教学的模式中得以较好的实现：通过蓝墨云班课平台进行课外在线自学来掌握英语阅读基础技能，又通过课堂教学巩固基础技能的应用，并不断引领学生将基础技能内化培养成良好的阅读习惯并上升至阅读素养层次。接下来的研究将主要放到蓝墨云班课在英语阅读课堂教学的应用研究中，并利用这种更深层次的混合式教学推进学生在英语阅读学习中自我效能感的提升。
参考文献：
[1]教育部高等学校教学指导委员会.普通高等学校本科专业类教学质量国家标准[M].北京：高等教育出版社，2018.
[2]教育部长：当前我国教育要研究解决“六大问题”——教育部长陈宝生2017全国教育工作会讲话全文大放送，2017.2.7.
[3]韩玥，王毅.基于蓝墨云班课（Mosoteach）APP的深度学习研究[J].软件导刊（教育技术），2017，16（07）：87-89.
作者简介：周钟圆（1986—），女，主要研究方向：英语教学、英语语言与文化。
基金项目：本文系2017年度广西高等教育本科教学改革工程项目《基于英语阅读教学中自我效能感培养的研究与实践》的阶段性成果，项目编号为2017JGA396。
关键词：蓝墨云班课；英语阅读；混合式教学
在最新发布的《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》中，明确提出了英语专业的教学要求包括“融合语言学习与知识学习，以能力培养为导向，重视语言运用能力、跨文化能力、思辨能力和自主学习能力的培养”，（教指委，95）英语阅读课程作为英语专业的核心课程之一，在教学中存在不同观点：有一部分认为英语阅读属于语言类课程，应该侧重阅读技能的培养；另一部分则认为英语阅读与知识形成息息相关，应该侧重阅读内容丰富及阅读量拓展。如果能将阅读技巧的基础培养与阅读宽口径的素质培养并重就可以达到较好的教学效果。而现有的课程设置中，英语阅读的设置学期及课时量限制了课上教学篇幅，很难将阅读技巧的基础培养与阅读宽口径的素质培养并重，需要借助蓝墨云班课移动教学助手指导学生合理运用课后时间，强化英语阅读课程学习。
一、蓝墨云班课
教育部部长陈宝生在2017年全国教育工作会议上所做的工作报告中提出了当前我国教育要研究解决的六大问题，其中一个问题就是“如何有效应对大数据、人工智能、新技术新产业新业态等带来的新挑战，让教育变革跟上时代，让我们培养的人不落伍于时代”？（陈宝生，2017）随着互联网+教育时代的到来，传统的教学模式受到了各种挑战，既无法吸引教学对象，也很难匹敌信息爆炸模式下各类知识的宽泛与广博。因此很多高校诉诸混合式教学，通过线下传统课堂与线上网络课程相结合的形式授课，各类在线教学平台也应运而生并在近几年得以迅速发展。蓝墨云班课是一款移动教学助手APP，以教师在云端创建的班群和班课空间为基础，依托移动设备为教师提供课堂管理、资源推送和教学评价等服务，为学习者提供课程订阅、消息提醒、个性化学习资源、讨论交流等服务。（韩玥，87）对比其他平台，蓝墨云班课能够直接进行课堂管理，同时实现线上学习移动化，为教师的混合式教学活动开展提供了较理想的途径。
二、基于蓝墨云班课的英语阅读课程教学设计
英语阅读技巧培养与英语阅读素质培养都是英语阅读课程的教学重点及目标，现有的英语阅读教材较难将二者融合，都只是侧重其中之一。本教学设计以湖南师范大学出版社出版的《英语阅读技巧与实践》系列教材及外语教学与研究出版社出版的《现代大学英语阅读》系列教材为主线，同时参考各级各类外语测试中的阅读材料。其中英语阅读技巧教学主要以线上课后自学为主，英语阅读素养教学则通过课堂主线展开。
（一）英语阅读技巧形成教学设计
英语阅读基础技巧的教学内容以《英语阅读技巧与实践》第一册及第五册教材为主，将阅读技巧围绕词汇、句子、段落信息摄取阅读及篇章评判性阅读等层次进行合理编排，形成电子课件，并逐层推送到蓝墨云班课平台，要求学生进行自学，同时根据阅读技巧课件的重点内容收集整理相应的练习，可以是教材上配套的习题，也可以源自各级各类外语测试中的阅读试题，只要是跟阅读技巧主题呼应即可。收集整理好的练习同步到蓝墨云班课平台，要求学生进行课件自学后在指定时间内完成练习任务。
（二）英语阅读素养形成教学设计
英语阅读素养的形成需要大量的阅读积累支撑，这些形成过程仅仅依靠课堂教学是远远不够的，课堂教学更多的是让学生领回阅读技巧在实际阅读中的应用，并不断形成良好的阅读习惯延伸辐射到课后阅读活动中，从而达到英语阅读素质养成的目的。
1.课前准备
教师根据一定的主题准备阅读材料，《现代大学英语阅读》（第二版）是外研社出版的《现代大学英语》教材（综合英语课程的主流教材之一）的配套读本，四册共收录了上百篇经典英语文章，无论从题材、体裁的多样性，还是文章的趣味性、可读性方面都称得上是精品。《英语阅读技巧与实践》第六册及第七册分别涉及报刊阅读与英美文学阅读，其中不乏优秀篇章。除去这两套教材，英语阅读材料的来源很广，在选取阅读材料时要注意经典与时效并重。选定阅读材料后，根据不同的教学目的可以选择提前布置阅读文章或是随堂阅读，但不论是提前阅读还是随堂阅读，都要根据教学目的准备好阅读任务，包括pre-reading、while-reading以及post-reading模块。Pre-reading任务可以通过蓝墨云班课平台在课前布置给学生，还可以提供一些辅助阅读资料到平台供学生参考。
2.课堂学习
英语阅读课程不同于综合英语课程，前者称为泛读，后者则是精读，英语阅读课程更侧重良好阅读素养的形成。结合前文所述的课程双重目标，课堂学习既要基于文章阅读，也要结合线上自学的内容进行阅读技巧应用。因此课堂学习主要分两大类：一类以文章的评判性及赏析性阅读为主，一类以阅读技巧应用实践为主，也会根据阅读内容交叉进行。以《现代大学英语阅读》第二册的文章《一小时的故事》为例进行以下课堂学习活动：
（1）学生根据pre-reading环节布置在蓝墨云班课的任务——了解凯特·肖邦的创作及作品信息——提前获知了作者的背景消息；
（2）文章篇幅不长，并不提前告知学生具体的文章题目，以便进行随堂限时阅读练习，学生在指定时间内阅读文章并完成发布在蓝墨云班课上的while-reading任务；
（3）文章内的词汇及结构都比较简单，while-reading任務主要针对文章内容理解、段落信息撰取等关键点设计，旨在帮助学生掌握故事情节，在此基础上进行更深层次的探讨；
（4）post-reading环节要求学生围绕文章的语言特点与文体风格、文章的写作主旨等展开讨论，更好地领会文章内涵。
课堂学习一方面让学生巩固在课外线上自学习得的阅读技巧并养成良好的阅读习惯；另一方面则是引导学生培养思辨能力，不断形成良好的阅读素养。
3.课后任务
课后任务主要是根据课堂的侧重点准备更多的阅读材料及阅读任务，要求学生根据课堂上所进行的学习开展类似拓展践行。如完成了《一小时的故事》阅读学习后，可以要求学生课后继续阅读作者凯特·肖邦其他的短篇作品，了解更多凯特·肖邦的作品风格及写作意图，也可以跟《花园里的独角兽》一文进行对比阅读，试析二者在情节、主题等方面的异同，也可以布置学生试着改写《一小时的故事》的结局等等。课后任务重在延伸扩展课堂所学所练，将阅读技能及思辨方式内化为个人素养。
三、结语
英语阅读课程的双重目的性在运用蓝墨云班课平台展开线上线下课堂内外混合式教学的模式中得以较好的实现：通过蓝墨云班课平台进行课外在线自学来掌握英语阅读基础技能，又通过课堂教学巩固基础技能的应用，并不断引领学生将基础技能内化培养成良好的阅读习惯并上升至阅读素养层次。接下来的研究将主要放到蓝墨云班课在英语阅读课堂教学的应用研究中，并利用这种更深层次的混合式教学推进学生在英语阅读学习中自我效能感的提升。
参考文献：
[1]教育部高等学校教学指导委员会.普通高等学校本科专业类教学质量国家标准[M].北京：高等教育出版社，2018.
[2]教育部长：当前我国教育要研究解决“六大问题”——教育部长陈宝生2017全国教育工作会讲话全文大放送，2017.2.7.
[3]韩玥，王毅.基于蓝墨云班课（Mosoteach）APP的深度学习研究[J].软件导刊（教育技术），2017，16（07）：87-89.
作者简介：周钟圆（1986—），女，主要研究方向：英语教学、英语语言与文化。
基金项目：本文系2017年度广西高等教育本科教学改革工程项目《基于英语阅读教学中自我效能感培养的研究与实践》的阶段性成果，项目编号为2017JGA396。