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摘要:层次引导教学是一种通过不同程度的教学任务激发学生主动学习的兴趣,结合教师的引导、重难点讲解,学生互助学习的教学模式。本文介绍了层次引导教学模式,分层次教学的思路与方法,并介绍了典型教学案例的设计和新方法在高级办公应用教学中的实施与体会。
关键词:层次引导教学;高级办公应用
一、引言
随着我国职业教育体制改革的不断深入,如何推进职业教育的改革与发展,培养适合市场需求的高素质劳动者和实用型技术人才,已成为当前各类职业教育学校面临的主要问题[1]。
在职业教育的实践教学方面,其改革的主要方向是“体验式教学论”,“从教学设计和教学方法等方面均以学生为中心,在体验过程中掌握知识”[2],此类教学方法有利于开发学生的创新能力,使学生在实践体验中更容易掌握知识,但却不利于形成知识的系统性,从而不容易全面掌握知识。而层次引导教学是在体验式教学基础上的探索性改进的教学模式。
层次引导教学的教学模式由教师发挥课堂的主导作用,对知识点分层次引导教学,由学生对感兴趣的知识点进行自主学习。不仅有利于激发学生的学习兴趣,也便于教师对课堂的整体主导教学。
二、层次引导教学的建立模式
层次引导教学的教学思想,主要包括“层次教学”和“引导教学”两个方面的内容。以office办公软件教学为例,“层次教学”是指将office的知识点和应用功能根据学生掌握难度的高低按层次分类,面向不同学习掌握能力的学生以普及、中级、高级的层次分组,进行难度要求高低不同的层次教学。从知识点应用难度出发分层,office包括一般、专用、模板、交互、数据等五个功能层次。例如Excel功能层次分为一般表格处理、基于函数的表格处理、图表数据处理、窗体和宏的交互处理、基于VBA的数据处理等五个方面。从学生掌握能力高低出发分层,教学目标可分为普及的教学目标、规范和高效的中级应用、数据处理和共享的高级开发等三个层次。
“引导教学”是指发挥学生学习的主体作用,在掌握基本知识的基础上,发挥教师的教学主导作用,引导学生自主探索,合作学习。这种模式能促进教师与学生形成一种协作的关系,教师鼓励学生,及时点拨和辅导,以增强他们学习的信心,学生主动参与学习,相互间提炼关键知识点,综合组织信息共同解决问题。[3]
三、层次引导教学的教学方法
层次引导教学的教学方法主要分四个阶段,分别是课前准备、目标引导、难点讲解和综合演练。
1.课前准备。
基于我校是中等职业技术学校的特点,学生学习基础较差,个体之间的知识面也存在较大差异,如学习程度的差异、兴趣爱好的差异等。针对这些情况,教师可采用多层次教学管理的方法。在授课之前,根据学生的基本情况进行分层次分组,学习能力相当且兴趣爱好相近的同学分为一组,每组4～6人。合理的分组能促进同学间的交流和学习,共同提高,也便于教师分层次指导,提高教学效率。
为了保证课程能紧贴教学要求,达到教学目标,首先应设定合理的课堂任务目标。课堂目标大致按教学要求将教学内容设计成和教学进度相符的多个任务,重点是根据不同层次的学生小组设定难度逐级递增的任务。课堂任务包括两部分,前一部分包括基本知识点的详解和目标要求,后一部分进行实际案例设题,针对不同层次学生组别的学习要求,案例题目紧贴实际应用,难度也由简入深,解决以往在同一目标下,“好学生吃不饱,差学生吃不了”的教学尴尬。根据学生学习层次设定不同的教学目标,一方面保证课堂教学不偏离教学要求,另一方面也能维持和激发不同层次学生的学习热情。[4]
2.目标引导。
目标引导是整个教学过程的关键环节,主要包括两个阶段,第一阶段是教师的引导教学,第二阶段是学生的主动学习。
(1) 要保证课堂教学能达到教学要求,教师应做适当的引导教学,对基本的知识点进行点拨,让学生对本节课程的教学要求有基本了解。
(2) 在基本了解教学目标和任务之后,引导学生利用课堂或课余时间搜索资料,对知识点进行整理,并解决课堂任务的实际案例。
(3) 对于解决不了的问题,引导学生进行小组讨论,共同学习共同提高,加强学习效果。
(4) 在学生小组讨论的同时,引导他们寻找与知识点相关的资料,指导他们寻找解决问题的思路。
这一系列的教学活动,既能保证学生掌握基础知识点,又能培养学生自学能力,避免教师单纯而枯燥的讲授而减弱了学生学习的兴趣,还有利于教师确定日后教学的重点和难点。
3.难点讲解。
在目标引导教学中,有部分较难理解和掌握的知识点,存在一些学生难以独立完成的任务案例,教师可以根据这些难点问题进行重点讲解,以求在巩固自学掌握的知识面上,学生还能对知识点有更透彻的理解。讲解时可采用边提问边讲解的方式,让学生在互动的氛围中有目的性地进行反馈学习,能有效增强学习效果。另外,教师也可以针对某些有多种方式完成任务的操作实例,让学生对个人案例作品做展示,这样既能增强学生自信心,也能帮助学生开拓思路。例如Word中的排版、Excel里的复杂公式运算和Powerpoint的模板应用,等等。
4.综合演练。
经过前一段时间的学习,学生对于所学习知识点的认识都是相对孤立的,在“综合演练”教学中,主要任务就是通过完成包含综合运用所学知识点的任务案例,让学生将所学知识自系统化,进一步巩固并达到灵活运用的程度,提高运用所学知识解决实际问题的能力。教师在这个环节中对不同层次的小组进行个别教学辅导,激励和强化不同层次的学生,促使不同层次的小组都能达到教学要求,逐步解决教学过程中差生转化和优生发展的问题。
综合演练后可以采用小组反馈学习,通过小组间相互评卷分析,找出各自存在的问题,相互讨论后进行更正。一方面,学生在发现别人存在问题的同时,也是对知识点的重新回顾和加深;另一方面,对于别的同学采取的比较好的解决问题的办法,可以进一步借鉴和学习。最后教师再对讨论改正后的任务进行汇总并交流总结。
四、典型任务案例设计
为了适应层次引导教学的需求,课堂任务案例必须合理设计教学内容和应用层次。下面选择基于WORD的四个典型案例,以列表的形式分别介绍普及、中级和高级层次各自对应的教学要求。(见下表)
类似的选择基于Excel的应用作为案例,也可以分为基于表格、基于窗体和基于宏三个培训层次,并设计出相应教学内容。
教师通过设计任务教学案例,在应用到分层引导教学中,需要达到下列效果:案例难度适应不同层次学生的知识接受能力,最终达到教学目标要求,并且能在教学过程中树立学生自信心,拓展其思维,激发其学习热情和探索精神,能启发引导学生结合教学环节自己发现并解决问题。
五、实施层次引导教学的体会
层次引导教学主要应用于实际操作性较强的课程。在这种教学模式中,教师与学生能形成一种协作的关系。教师有效进行引导,学生主动参与学习,学生与学生之间相互影响,实践中共同解决问题。
层次引导教学模式与传统教学模式相比,教师参与教学的程序相对较少,从短期效果来看,学生对于教学计划所要求的知识掌握不如传统教学模式快,但从长远来看,学生的自学能力、独立思考和解决问题的能力,以及协作能力得到了极大的提高,学生的学习兴趣和自信心也得到了很大改善,尤其大大提高了学生的实际操作能力。
六、结束语
本文提出了基于实用案例,分层次进行引导教学的教学操作模式,在此基础上,提出层次引导教学模式。在“高级办公应用”课程的教学过程中发现,这种“层次教学”和“引导教学”结合的教学模式下的学生参与度较高,怠学厌学情绪减少,课堂气氛自由活跃,学生的学习主动性大大加强。
该模式适合实训操作强的教学。在未来的教学研究发展中,针对专题教学活动发展优秀的教学案例仍是研究的主要方向。
(作者单位:珠海市第三中等职业学校)
参考文献:
[1] 李节,牟艳娜. 教师教育技术能力建设深度访问[J].中小学信息技术教育, 2005,(11).
[2] 王珠珠,黄荣怀.中小学教育信息化建设与应用状况的调查研究报告[J].中国电化教育, 2005,(10).
[3] 潘洪建.当代知识观及其对基础教育课程改革的启示[J].教育研究,2004,(6).
[4] 何小微.发展性教学评价构建研究[J].现代教育科学,2007,(6).
见习编辑朱守锂
关键词:层次引导教学;高级办公应用
一、引言
随着我国职业教育体制改革的不断深入,如何推进职业教育的改革与发展,培养适合市场需求的高素质劳动者和实用型技术人才,已成为当前各类职业教育学校面临的主要问题[1]。
在职业教育的实践教学方面,其改革的主要方向是“体验式教学论”,“从教学设计和教学方法等方面均以学生为中心,在体验过程中掌握知识”[2],此类教学方法有利于开发学生的创新能力,使学生在实践体验中更容易掌握知识,但却不利于形成知识的系统性,从而不容易全面掌握知识。而层次引导教学是在体验式教学基础上的探索性改进的教学模式。
层次引导教学的教学模式由教师发挥课堂的主导作用,对知识点分层次引导教学,由学生对感兴趣的知识点进行自主学习。不仅有利于激发学生的学习兴趣,也便于教师对课堂的整体主导教学。
二、层次引导教学的建立模式
层次引导教学的教学思想,主要包括“层次教学”和“引导教学”两个方面的内容。以office办公软件教学为例,“层次教学”是指将office的知识点和应用功能根据学生掌握难度的高低按层次分类,面向不同学习掌握能力的学生以普及、中级、高级的层次分组,进行难度要求高低不同的层次教学。从知识点应用难度出发分层,office包括一般、专用、模板、交互、数据等五个功能层次。例如Excel功能层次分为一般表格处理、基于函数的表格处理、图表数据处理、窗体和宏的交互处理、基于VBA的数据处理等五个方面。从学生掌握能力高低出发分层,教学目标可分为普及的教学目标、规范和高效的中级应用、数据处理和共享的高级开发等三个层次。
“引导教学”是指发挥学生学习的主体作用,在掌握基本知识的基础上,发挥教师的教学主导作用,引导学生自主探索,合作学习。这种模式能促进教师与学生形成一种协作的关系,教师鼓励学生,及时点拨和辅导,以增强他们学习的信心,学生主动参与学习,相互间提炼关键知识点,综合组织信息共同解决问题。[3]
三、层次引导教学的教学方法
层次引导教学的教学方法主要分四个阶段,分别是课前准备、目标引导、难点讲解和综合演练。
1.课前准备。
基于我校是中等职业技术学校的特点,学生学习基础较差,个体之间的知识面也存在较大差异,如学习程度的差异、兴趣爱好的差异等。针对这些情况,教师可采用多层次教学管理的方法。在授课之前,根据学生的基本情况进行分层次分组,学习能力相当且兴趣爱好相近的同学分为一组,每组4～6人。合理的分组能促进同学间的交流和学习,共同提高,也便于教师分层次指导,提高教学效率。
为了保证课程能紧贴教学要求,达到教学目标,首先应设定合理的课堂任务目标。课堂目标大致按教学要求将教学内容设计成和教学进度相符的多个任务,重点是根据不同层次的学生小组设定难度逐级递增的任务。课堂任务包括两部分,前一部分包括基本知识点的详解和目标要求,后一部分进行实际案例设题,针对不同层次学生组别的学习要求,案例题目紧贴实际应用,难度也由简入深,解决以往在同一目标下,“好学生吃不饱,差学生吃不了”的教学尴尬。根据学生学习层次设定不同的教学目标,一方面保证课堂教学不偏离教学要求,另一方面也能维持和激发不同层次学生的学习热情。[4]
2.目标引导。
目标引导是整个教学过程的关键环节,主要包括两个阶段,第一阶段是教师的引导教学,第二阶段是学生的主动学习。
(1) 要保证课堂教学能达到教学要求,教师应做适当的引导教学,对基本的知识点进行点拨,让学生对本节课程的教学要求有基本了解。
(2) 在基本了解教学目标和任务之后,引导学生利用课堂或课余时间搜索资料,对知识点进行整理,并解决课堂任务的实际案例。
(3) 对于解决不了的问题,引导学生进行小组讨论,共同学习共同提高,加强学习效果。
(4) 在学生小组讨论的同时,引导他们寻找与知识点相关的资料,指导他们寻找解决问题的思路。
这一系列的教学活动,既能保证学生掌握基础知识点,又能培养学生自学能力,避免教师单纯而枯燥的讲授而减弱了学生学习的兴趣,还有利于教师确定日后教学的重点和难点。
3.难点讲解。
在目标引导教学中,有部分较难理解和掌握的知识点,存在一些学生难以独立完成的任务案例,教师可以根据这些难点问题进行重点讲解,以求在巩固自学掌握的知识面上,学生还能对知识点有更透彻的理解。讲解时可采用边提问边讲解的方式,让学生在互动的氛围中有目的性地进行反馈学习,能有效增强学习效果。另外,教师也可以针对某些有多种方式完成任务的操作实例,让学生对个人案例作品做展示,这样既能增强学生自信心,也能帮助学生开拓思路。例如Word中的排版、Excel里的复杂公式运算和Powerpoint的模板应用,等等。
4.综合演练。
经过前一段时间的学习,学生对于所学习知识点的认识都是相对孤立的,在“综合演练”教学中,主要任务就是通过完成包含综合运用所学知识点的任务案例,让学生将所学知识自系统化,进一步巩固并达到灵活运用的程度,提高运用所学知识解决实际问题的能力。教师在这个环节中对不同层次的小组进行个别教学辅导,激励和强化不同层次的学生,促使不同层次的小组都能达到教学要求,逐步解决教学过程中差生转化和优生发展的问题。
综合演练后可以采用小组反馈学习,通过小组间相互评卷分析,找出各自存在的问题,相互讨论后进行更正。一方面,学生在发现别人存在问题的同时,也是对知识点的重新回顾和加深;另一方面,对于别的同学采取的比较好的解决问题的办法,可以进一步借鉴和学习。最后教师再对讨论改正后的任务进行汇总并交流总结。
四、典型任务案例设计
为了适应层次引导教学的需求,课堂任务案例必须合理设计教学内容和应用层次。下面选择基于WORD的四个典型案例,以列表的形式分别介绍普及、中级和高级层次各自对应的教学要求。(见下表)
类似的选择基于Excel的应用作为案例,也可以分为基于表格、基于窗体和基于宏三个培训层次,并设计出相应教学内容。
教师通过设计任务教学案例,在应用到分层引导教学中,需要达到下列效果:案例难度适应不同层次学生的知识接受能力,最终达到教学目标要求,并且能在教学过程中树立学生自信心,拓展其思维,激发其学习热情和探索精神,能启发引导学生结合教学环节自己发现并解决问题。
五、实施层次引导教学的体会
层次引导教学主要应用于实际操作性较强的课程。在这种教学模式中,教师与学生能形成一种协作的关系。教师有效进行引导,学生主动参与学习,学生与学生之间相互影响,实践中共同解决问题。
层次引导教学模式与传统教学模式相比,教师参与教学的程序相对较少,从短期效果来看,学生对于教学计划所要求的知识掌握不如传统教学模式快,但从长远来看,学生的自学能力、独立思考和解决问题的能力,以及协作能力得到了极大的提高,学生的学习兴趣和自信心也得到了很大改善,尤其大大提高了学生的实际操作能力。
六、结束语
本文提出了基于实用案例,分层次进行引导教学的教学操作模式,在此基础上,提出层次引导教学模式。在“高级办公应用”课程的教学过程中发现,这种“层次教学”和“引导教学”结合的教学模式下的学生参与度较高,怠学厌学情绪减少,课堂气氛自由活跃,学生的学习主动性大大加强。
该模式适合实训操作强的教学。在未来的教学研究发展中,针对专题教学活动发展优秀的教学案例仍是研究的主要方向。
(作者单位:珠海市第三中等职业学校)
参考文献:
[1] 李节,牟艳娜. 教师教育技术能力建设深度访问[J].中小学信息技术教育, 2005,(11).
[2] 王珠珠,黄荣怀.中小学教育信息化建设与应用状况的调查研究报告[J].中国电化教育, 2005,(10).
[3] 潘洪建.当代知识观及其对基础教育课程改革的启示[J].教育研究,2004,(6).
[4] 何小微.发展性教学评价构建研究[J].现代教育科学,2007,(6).
见习编辑朱守锂