在朗读教学中教师的作用举足轻重，虽然现代课堂以学生的学习活动和探索活动为主，但是作为受过专业训练的教师在朗读中的示范作用仍然很重要。因为朗读是一个将抽象化为直观形象的过程，能够让学生可观可感从而印证他们“悟”出的情感。学生与教师对读的时候，可以自然而然地被教师带入情境中，并且教师的范读可以加深学生的感悟。当然，教师的“完美”朗读是离不开平时日积月累的磨炼的，我们每天可以花一两个小时来备课，为什么不能每天花十五分钟的时间练习“吐字归音”来提高自己的朗读品质呢？
　　 现代人的读书方式除默读、精读、浏览等，最常见的是朗读。而在中国古代并无朗读一说，最常见的读书方式是吟诵。郭沫若先生在《戏的念词与诗的朗诵》中说道：“中国旧时对于诗歌本来有朗吟的办法，那是接近于唱的……”道出了吟诵的特点：第一，适用于古代诗文;第二，吟诵接近于唱;第三，吟诵是有一定的音乐性的。
　　 作为语文教师，除了普通话说得标准外，也需要对吟诵进行相应的钻研，无论是为自己的上课“增光添彩”，还是“传承”文化，都能够丰富教学，给学生耳目一新的审美体验，或许在学生的整个求学生涯中最难忘的也是这别具一格的吟诵课了。
　　 就目前而言，语文教学中最容易实现和操作的就是唐诗的吟诵，容易操作而且效果突出。
　　 这里选用的是统编版语文教材八年级上册《钱塘湖春行》，采用的是国学大师唐文治先生的研究成果“唐调”作为吟诵调。这首七言律诗平起平收，首句入韵。首联“山”“西”两字拖腔，“北”字用吴语入声，吟得短促，点出钱塘湖的方位;“水面初平”四字连吟，“平”与韵脚字“低”拖长腔，表现钱塘湖春水水天相接的景象;“脚”字吟得极短，充分体现了吴语吟诵的特点。颔联“莺”字拉长音，“树”字收音有力，落音顿挫，两相对比，似乎让人听到了早莺鸣声不绝于耳;“啄”字短促有力，韵脚吟得极有韵味。颈联“乱花”两字拖腔，突出春季野花遍地开放，花团锦簇的景象;“迷人眼”的“眼”略慢，声音下沉;“浅草才能”四字连吟，“能”与韵脚字“蹄”拖长腔，让人感受到小草的旺盛。尾聯有两个入声字“足”和“白”，吟诵得短促有力，尽显吴语特色;“东”“堤”两字拖腔悠长，表达了诗人置身春日美景，尽情享受，心旷神怡的兴致。
　　 朗读教学是中学语文教学不可或缺的重要一环，用好朗读教学，可以为语文教学锦上添花，使语文课更有“语文”气质，让语文教学更高效，师生共情获得无与伦比的教学体验。总之，朗读教学是值得我们去重视和挖掘的。