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教材简析：
人教版五年级下册《丰碑》是通过写红军队伍在冰天雪地里行军，军需处长被冻死的事赞美军需处长毫不利己、专门利人的精神。教学此类课文，要入情入境地读，抓住那些感动我们的地方，体会作者表达的思想感情；认真领悟文章的表达方法；使学生的思想品德修养得到提升。
教学过程：
1 影视引导思绪，朗读呈现环境。（原因）
1.1 默读、思考、交流：课文讲了一件什么事？
1.2 弄清文章顺序:
师：谁说一说这件事的起因、经过和结果？
生：交流。
师归纳：发生这件事的原因是冰天雪地，天气严寒；经过是将军听说有人冻死了，对军需处长非常气愤，当将军得知冻死的人就是军需处长时，顿生敬佩之情；结果是红军队伍在军需处长精神的感召下继续前进。
1.3 感受冰天雪地的环境。
1.3.1 播放：电视剧《长征》过雪山片断。
1.3.2 学生朗读1、2自然段。
1.3.3 填空投影。红军队伍在（ ）里艰难地前进。……等待着他们的是恶劣的环境和残酷的战斗，可能（ ），可能（ ），可能（ ），可能（ ）。
1.3.4 教师引读上述句子，学生齐读填空部分。
【本环节按照从整体到部分的思路弄清了文章的顺序，课堂环节的推进就依文章的顺序为据。课堂环节与文章的顺序一致，教师容易记住，在小结时学生也容易忆起课堂的每一步干了什么、学到了什么。
课堂的第一大环节，重点感受了事件发生的原因——冰天雪地。那么怎样感受的呢？第一，从影视的角度奠定感受冰天雪地的基础；第二，通过朗读，感受冰天雪地到底达到何种程度；第三，由面读转到点读，进行语言文字的训练：画面上的事物、朗读到的文字得到交融。第四，以填空的方式让学生亲自实践，让语感尝试现实。
播放《长征》过雪山片段，为学生朗读准备了视觉形象。学生在朗读中感受，感受之后实践，实践之后再读，进行综合。这里包含着读的实践、语感的实践，因为“语文是一门实践性很强的课程。”】
2 两“愣”牵两情，歌声助读声。（经过）
2.1 由第一次“愣”，体悟气愤之情。
师:部队在前进，将军在思索：部队能不能经受住这样的考验？请学生默读6至12自然段，批注：第一次愣的原因是什么?
生：冻死战士的情况果然不出所料，这是军需处长失职。
师：从哪些句子可以看出将军非常气愤？
生：“把军需处长给我叫来！为什么不给他发棉衣？”……他红着眼睛，像一头发怒的豹子，样子十分可怕。
……
投影：以“‘听见没有，警卫员？叫军需处长跑步过来！’将军两腮的肌肉抖动着。”为例，说说将军的语言，表达了什么意思？
他的神态描写起什么作用？
生：他的语言表达了对军需处长的气愤；神态描写突出了气愤的程度。
师：从这些句子看，作者是怎样写出将军气愤之情的？
生：语言和神态。
师：以“语言+神态=情感”的方式写一段话，表达气愤或喜悦之情。
生：写。
师：评。
生：朗读6至12自然段。
【由思考第一次“愣”的原因开始，牵出将军对军需处长的气愤之情，准备和第二次“愣”的原因对比，以便挖掘出“毫不利己，专门利人”的中心思想。同时，这样设计也容易使学生感动。
在探讨作者怎样表达气愤之情时，学生读了，感知了，而且总结了表达方法并进行了训练。使学生不但“知其然”，更要“知其所以然”。避免了目前语文教学中感知得多，操作却很少的“光说不练假把式”的现实。为学生今后的习作留下了例子，做到了读写结合。这种结合，是就写作的某一方面进行的结合，而不是那种学完课文后写一篇类似文章的整篇结合。这种结合，简便快捷、目标单一，课堂效率高；而学完课文后的整篇结合，繁杂耗时、目标宽泛，学生无从下手，课堂效率低下。】
2.2 品词析句，内化积累。
2.2.1 处理词语“镇定、安详”：
师：有人小声告诉将军，冻死的人就是军需处长。他愣住了，眼前立刻浮现出刚才的情景。
投影：军需处长倚着树干冻僵的画面。
生：默读第七自然段。
师范读后提问：军需处长面对死亡是怎样做的呢？
生：十分镇定，十分安详。
师：“镇定”和“安详”是什么意思？
生：镇定，不慌不忙；安详，从容不迫。
师：作者通过写什么事表达了军需处长十分镇定，十分安详？
生：军需处长被冻死时好像在借火抽烟。
师：怎样才能读出军需处长面对死亡十分镇定，十分安详的心理？
生:读这一段。
2.2.2 品味句子：
师：如果把“单薄破旧的衣服紧紧地贴在他的身上。”这句话中的“贴”换成“粘、穿、裹”怎么样？请比较。
生:军需处长被冻死是一个渐进的过程。开始，他的体温暖化了雪花，湿了衣服。当体温逐渐降低，衣服就渐渐地贴在了身上。这是自然形成的。而用“粘、穿、裹”都含着人为因素，不能演绎被冻死的渐进过程。
师：为什么在“衣服”的前面强调“单薄破旧”，去掉行吗？
生：不行，只有这样才会更加突出军需处长舍己为人的精神。
师：军需处长面对寒冷，想到的不是自己，而是战士们。一个管棉衣等物资的军需处长，在大雪之中被冻死了。这是用生命换取生命啊！
生：背诵。
【读，要在品词析句的基础上读。即从情感内容的角度指导读，而不是从停顿、重音等形式上指导。这样，既指导了朗读又丰满了人物形象。人物的形象丰满了也就自然地读出了敬仰的情。人物的形象有了，情感也内化于心了，然后背诵，达到积累。我们要避免那种无形、无情的机械背诵或情感已凉的课下背诵。】
2.3 由第二次“愣”，体悟崇敬之情。
师：他就是军需处长？这是真的吗？将军愣住了……
2.3.1 立体感受，净化灵魂：
师：打出军需处长倚着树干冻死的塑像；然后小声播放《血染的风采》；此时教师朗诵第12自然段“将军愣住了，久久地站在雪地里。他的眼睛湿润了。他深深深吸了一口气，缓缓地举起右手，举到齐眉处，向那位跟云中山化为一体的军需处长敬了一个军礼。”朗读完之后教师口令——让我们向这位跟云中山化为一体的军需处长——敬礼！（歌曲近4.5分钟，教师朗诵这段约1.5分钟，师生向屏幕上的塑像敬礼约3分钟。）
生：自由朗读这段。
2.3.2挖掘中心，谈出感受：
师：谁来说一说将军这次“愣”的原因？
生：将军不敢相信冻死的老战士就是军需处长。将军被军需处长的那种毫不利己，专门利人的精神震憾了。
师：读了本文，你有何感想？
生：在革命战争年代，他们能够牺牲在前，享受在后，舍己为人，大公无私，真是让人敬佩啊！
他们选择自己死，让别人活。真是用生命换取生命啊！
……
【课到此处，什么都明白了，无需再讲。无需讲处则不讲，尽量做到少讲。但得让学生把汇集到的理解和情感奔流出去，谈出自己的感受。画面、歌曲、朗读、行动，立体感受：学生看着军需处长冻死的塑像；听着悲壮依依的《血染的风采》；回想着军需处长感天动地的事迹；教师的朗读凝重激昂；师生的敬礼庄严肃穆。此时无声胜有声。我们的心似乎在山泉中荡涤，净化着我们的灵魂。一切的一切：物欲横流、金钱至上、飞黄腾达，统统忘却了，所剩的只是感动、决心。在敬礼的肃穆中，奉献的精神得到升华。本环节动静搭配，相得益彰；歌词内容与文本内容融为一体；听、看、做，全为一读。在这里“课文是读懂的，不是讲懂的”会得到验证。如果说“教学是一种艺术”，那么，教学一篇课文就应该让学生得到一次高雅的艺术享受、得到一次修养品级的提升。】
3 解析“丰碑”，坚定信念。（结果）
师：在军需处长精神的感召下，红军队伍有了怎样的表现？谁能用朗读的声音告诉大家？
生：读13、14自然段。
师评：是否读出了那种悲壮，读出了那种坚定，读出了那种战胜一切困难一定要走出大雪山的勇气。
生：齐读这部分。
师：在现实中，什么叫丰碑？为什么说他成了丰碑？为什么“丰碑”的前面还要用“晶莹”修饰？
生：默读思考。
生：“丰碑”在现实中指巨大的石碑。这“丰碑”指军需处长那毫不利己，专门利人的精神高大。“晶莹”是指军需处长的精神永远放射光芒，照耀着后人前进。
师：播放电视剧《长征》序幕至主题曲《十送红军》结束。
4 作业：
请同学们为军需处长写碑文。语句要精炼，格式要正确。
【讨论“丰碑”，进一步明确了主题的含义，深化了中心。安排齐读，好似同学们自己也要随部队一同前进，展示刚才那种“随风潜入夜，润物细无声”的教育效果。播放《长征》序幕及主题曲《十送红军》，同学们再一次升华感受、净化灵魂、坚定信念。学生的情感、态度和价值观，不是教师直接灌输，而是情到深处的一种自然内化、自觉取向、自我建构。】
5 总评：
5.1 课堂环节的安排，总要有一条主线。或与文章顺序一致，或研读文章挖掘。本节课的主线就和文章的顺序一致：原因——经过——结果。有主线的教学设计，教师易记，学生好忆。学生能够很容易地按照这条线回忆起我们这堂课都干了什么，每个环节收获了什么。
5.2 运用多媒体时，要多进行一些假设：如果这样用效果就不太好；如果那样用效果就好一些。比如，我在“向军需处长敬礼”环节，原来设计的是听录音朗读，效果就没有边看着塑像，边听《血染的风采》，边自己朗读，而后敬礼好。
5.3 现在的语文教学就像有的人站在岸边教游泳，说的头头是道却不让学游泳的人下水。这节课就避免了语文教学“干说不练假把式”的现实。不管是读、是写，还是斟酌词句，感知之后就进行练习，把知识技能落实下来。正像赵本山在小品中说的那样“没啥事，走两步。”这正符合“以教师为主导，以学生为主体，以训练为主线”的教学原则。
5.4 情感态度价值观的培养，教师要想方式、想方法，力争使学生心情久久不能平静，内心有所震撼，达到“随风潜入夜，润物细无声”的效果。只有这样，学生才能从心底里自然内化、自觉取向、自我建构。也只有这样，才是真正的思想品德教育。
5.5 小学语文的课堂，最为要紧的是读好。教师要有“读好了，才有一切”的教学设计理念。在所有的环节设计中，首先要考虑是否有利于读。不管是多媒体的运用还是教师的教学行为，首先要着眼于读好，让一切方式方法服务于读。而在语文课堂教学的现实中，有的教师为了达到教学目标不去考虑学生读得怎么样了，就直奔目标，结果事与愿违。本节课就避免了 “瓜”不熟，就让“蒂”落的现实。
收稿日期：2011-11-05
人教版五年级下册《丰碑》是通过写红军队伍在冰天雪地里行军，军需处长被冻死的事赞美军需处长毫不利己、专门利人的精神。教学此类课文，要入情入境地读，抓住那些感动我们的地方，体会作者表达的思想感情；认真领悟文章的表达方法；使学生的思想品德修养得到提升。
教学过程：
1 影视引导思绪，朗读呈现环境。（原因）
1.1 默读、思考、交流：课文讲了一件什么事？
1.2 弄清文章顺序:
师：谁说一说这件事的起因、经过和结果？
生：交流。
师归纳：发生这件事的原因是冰天雪地，天气严寒；经过是将军听说有人冻死了，对军需处长非常气愤，当将军得知冻死的人就是军需处长时，顿生敬佩之情；结果是红军队伍在军需处长精神的感召下继续前进。
1.3 感受冰天雪地的环境。
1.3.1 播放：电视剧《长征》过雪山片断。
1.3.2 学生朗读1、2自然段。
1.3.3 填空投影。红军队伍在（ ）里艰难地前进。……等待着他们的是恶劣的环境和残酷的战斗，可能（ ），可能（ ），可能（ ），可能（ ）。
1.3.4 教师引读上述句子，学生齐读填空部分。
【本环节按照从整体到部分的思路弄清了文章的顺序，课堂环节的推进就依文章的顺序为据。课堂环节与文章的顺序一致，教师容易记住，在小结时学生也容易忆起课堂的每一步干了什么、学到了什么。
课堂的第一大环节，重点感受了事件发生的原因——冰天雪地。那么怎样感受的呢？第一，从影视的角度奠定感受冰天雪地的基础；第二，通过朗读，感受冰天雪地到底达到何种程度；第三，由面读转到点读，进行语言文字的训练：画面上的事物、朗读到的文字得到交融。第四，以填空的方式让学生亲自实践，让语感尝试现实。
播放《长征》过雪山片段，为学生朗读准备了视觉形象。学生在朗读中感受，感受之后实践，实践之后再读，进行综合。这里包含着读的实践、语感的实践，因为“语文是一门实践性很强的课程。”】
2 两“愣”牵两情，歌声助读声。（经过）
2.1 由第一次“愣”，体悟气愤之情。
师:部队在前进，将军在思索：部队能不能经受住这样的考验？请学生默读6至12自然段，批注：第一次愣的原因是什么?
生：冻死战士的情况果然不出所料，这是军需处长失职。
师：从哪些句子可以看出将军非常气愤？
生：“把军需处长给我叫来！为什么不给他发棉衣？”……他红着眼睛，像一头发怒的豹子，样子十分可怕。
……
投影：以“‘听见没有，警卫员？叫军需处长跑步过来！’将军两腮的肌肉抖动着。”为例，说说将军的语言，表达了什么意思？
他的神态描写起什么作用？
生：他的语言表达了对军需处长的气愤；神态描写突出了气愤的程度。
师：从这些句子看，作者是怎样写出将军气愤之情的？
生：语言和神态。
师：以“语言+神态=情感”的方式写一段话，表达气愤或喜悦之情。
生：写。
师：评。
生：朗读6至12自然段。
【由思考第一次“愣”的原因开始，牵出将军对军需处长的气愤之情，准备和第二次“愣”的原因对比，以便挖掘出“毫不利己，专门利人”的中心思想。同时，这样设计也容易使学生感动。
在探讨作者怎样表达气愤之情时，学生读了，感知了，而且总结了表达方法并进行了训练。使学生不但“知其然”，更要“知其所以然”。避免了目前语文教学中感知得多，操作却很少的“光说不练假把式”的现实。为学生今后的习作留下了例子，做到了读写结合。这种结合，是就写作的某一方面进行的结合，而不是那种学完课文后写一篇类似文章的整篇结合。这种结合，简便快捷、目标单一，课堂效率高；而学完课文后的整篇结合，繁杂耗时、目标宽泛，学生无从下手，课堂效率低下。】
2.2 品词析句，内化积累。
2.2.1 处理词语“镇定、安详”：
师：有人小声告诉将军，冻死的人就是军需处长。他愣住了，眼前立刻浮现出刚才的情景。
投影：军需处长倚着树干冻僵的画面。
生：默读第七自然段。
师范读后提问：军需处长面对死亡是怎样做的呢？
生：十分镇定，十分安详。
师：“镇定”和“安详”是什么意思？
生：镇定，不慌不忙；安详，从容不迫。
师：作者通过写什么事表达了军需处长十分镇定，十分安详？
生：军需处长被冻死时好像在借火抽烟。
师：怎样才能读出军需处长面对死亡十分镇定，十分安详的心理？
生:读这一段。
2.2.2 品味句子：
师：如果把“单薄破旧的衣服紧紧地贴在他的身上。”这句话中的“贴”换成“粘、穿、裹”怎么样？请比较。
生:军需处长被冻死是一个渐进的过程。开始，他的体温暖化了雪花，湿了衣服。当体温逐渐降低，衣服就渐渐地贴在了身上。这是自然形成的。而用“粘、穿、裹”都含着人为因素，不能演绎被冻死的渐进过程。
师：为什么在“衣服”的前面强调“单薄破旧”，去掉行吗？
生：不行，只有这样才会更加突出军需处长舍己为人的精神。
师：军需处长面对寒冷，想到的不是自己，而是战士们。一个管棉衣等物资的军需处长，在大雪之中被冻死了。这是用生命换取生命啊！
生：背诵。
【读，要在品词析句的基础上读。即从情感内容的角度指导读，而不是从停顿、重音等形式上指导。这样，既指导了朗读又丰满了人物形象。人物的形象丰满了也就自然地读出了敬仰的情。人物的形象有了，情感也内化于心了，然后背诵，达到积累。我们要避免那种无形、无情的机械背诵或情感已凉的课下背诵。】
2.3 由第二次“愣”，体悟崇敬之情。
师：他就是军需处长？这是真的吗？将军愣住了……
2.3.1 立体感受，净化灵魂：
师：打出军需处长倚着树干冻死的塑像；然后小声播放《血染的风采》；此时教师朗诵第12自然段“将军愣住了，久久地站在雪地里。他的眼睛湿润了。他深深深吸了一口气，缓缓地举起右手，举到齐眉处，向那位跟云中山化为一体的军需处长敬了一个军礼。”朗读完之后教师口令——让我们向这位跟云中山化为一体的军需处长——敬礼！（歌曲近4.5分钟，教师朗诵这段约1.5分钟，师生向屏幕上的塑像敬礼约3分钟。）
生：自由朗读这段。
2.3.2挖掘中心，谈出感受：
师：谁来说一说将军这次“愣”的原因？
生：将军不敢相信冻死的老战士就是军需处长。将军被军需处长的那种毫不利己，专门利人的精神震憾了。
师：读了本文，你有何感想？
生：在革命战争年代，他们能够牺牲在前，享受在后，舍己为人，大公无私，真是让人敬佩啊！
他们选择自己死，让别人活。真是用生命换取生命啊！
……
【课到此处，什么都明白了，无需再讲。无需讲处则不讲，尽量做到少讲。但得让学生把汇集到的理解和情感奔流出去，谈出自己的感受。画面、歌曲、朗读、行动，立体感受：学生看着军需处长冻死的塑像；听着悲壮依依的《血染的风采》；回想着军需处长感天动地的事迹；教师的朗读凝重激昂；师生的敬礼庄严肃穆。此时无声胜有声。我们的心似乎在山泉中荡涤，净化着我们的灵魂。一切的一切：物欲横流、金钱至上、飞黄腾达，统统忘却了，所剩的只是感动、决心。在敬礼的肃穆中，奉献的精神得到升华。本环节动静搭配，相得益彰；歌词内容与文本内容融为一体；听、看、做，全为一读。在这里“课文是读懂的，不是讲懂的”会得到验证。如果说“教学是一种艺术”，那么，教学一篇课文就应该让学生得到一次高雅的艺术享受、得到一次修养品级的提升。】
3 解析“丰碑”，坚定信念。（结果）
师：在军需处长精神的感召下，红军队伍有了怎样的表现？谁能用朗读的声音告诉大家？
生：读13、14自然段。
师评：是否读出了那种悲壮，读出了那种坚定，读出了那种战胜一切困难一定要走出大雪山的勇气。
生：齐读这部分。
师：在现实中，什么叫丰碑？为什么说他成了丰碑？为什么“丰碑”的前面还要用“晶莹”修饰？
生：默读思考。
生：“丰碑”在现实中指巨大的石碑。这“丰碑”指军需处长那毫不利己，专门利人的精神高大。“晶莹”是指军需处长的精神永远放射光芒，照耀着后人前进。
师：播放电视剧《长征》序幕至主题曲《十送红军》结束。
4 作业：
请同学们为军需处长写碑文。语句要精炼，格式要正确。
【讨论“丰碑”，进一步明确了主题的含义，深化了中心。安排齐读，好似同学们自己也要随部队一同前进，展示刚才那种“随风潜入夜，润物细无声”的教育效果。播放《长征》序幕及主题曲《十送红军》，同学们再一次升华感受、净化灵魂、坚定信念。学生的情感、态度和价值观，不是教师直接灌输，而是情到深处的一种自然内化、自觉取向、自我建构。】
5 总评：
5.1 课堂环节的安排，总要有一条主线。或与文章顺序一致，或研读文章挖掘。本节课的主线就和文章的顺序一致：原因——经过——结果。有主线的教学设计，教师易记，学生好忆。学生能够很容易地按照这条线回忆起我们这堂课都干了什么，每个环节收获了什么。
5.2 运用多媒体时，要多进行一些假设：如果这样用效果就不太好；如果那样用效果就好一些。比如，我在“向军需处长敬礼”环节，原来设计的是听录音朗读，效果就没有边看着塑像，边听《血染的风采》，边自己朗读，而后敬礼好。
5.3 现在的语文教学就像有的人站在岸边教游泳，说的头头是道却不让学游泳的人下水。这节课就避免了语文教学“干说不练假把式”的现实。不管是读、是写，还是斟酌词句，感知之后就进行练习，把知识技能落实下来。正像赵本山在小品中说的那样“没啥事，走两步。”这正符合“以教师为主导，以学生为主体，以训练为主线”的教学原则。
5.4 情感态度价值观的培养，教师要想方式、想方法，力争使学生心情久久不能平静，内心有所震撼，达到“随风潜入夜，润物细无声”的效果。只有这样，学生才能从心底里自然内化、自觉取向、自我建构。也只有这样，才是真正的思想品德教育。
5.5 小学语文的课堂，最为要紧的是读好。教师要有“读好了，才有一切”的教学设计理念。在所有的环节设计中，首先要考虑是否有利于读。不管是多媒体的运用还是教师的教学行为，首先要着眼于读好，让一切方式方法服务于读。而在语文课堂教学的现实中，有的教师为了达到教学目标不去考虑学生读得怎么样了，就直奔目标，结果事与愿违。本节课就避免了 “瓜”不熟，就让“蒂”落的现实。
收稿日期：2011-11-05