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摘 要：英语的学习是一个比较复杂的过程，主要注重听、说、读、写四个方面。其中听力的训练是主要环节学生不容易掌握，对学生英语综合水平的提高产生了极大的制约。初中英语作为英语教学中一门重要的学科，同样具有需要提升和改进的空间。本文针对初中英语课堂听力教学的主要方法进行论述，探讨在新课改背景下如何更好的提升教学的有效性，改变传统的教学模式。
关键词：初中英语；听力教学；探究
一、引言
由于受到传统教学方法和教学观念的影响，大多数学校的英语听力教学开展得并不理想。而从英语听力在中考试题中所占的比重来看，教师优化初中英语听力教学方法对提高初中英语整体成绩具有重要的意义。在新课改的背景下，英语教学也应突破原有的传统教学模式，在培养学生学习能力的同时注重综合能力的提升，充分发挥学生们学习英语的主观能动性，让初中英语课堂的教学作用得到充分的展现，从而提升教学过程中的有效性。
二、英语基本語音、语调的教学
随着经济的发展和社会的不断进步，对教学领域的教学模式也有了新的要求。人才的培养不仅仅的单一的授业解惑，而更应该注重综合能力的提升和培养，使之成为全面发展的高素质人才。英语听力主要是学生依靠声音来辨别英语词句的意义，而英语词句均是由基本语音、语调构成的。学生中存在着个体差异，有些学生不能准确拼读单词，不能深刻记忆单词，容易造成听力理解障碍。例如：mouth-mouse；play-plane；aboard-abroad；thirteen-thirty；here-hair；quite-quiet。因此，当教师在播放听力材料时，部分学生理解听力材料的速度无法跟上录音播放的速度。由于听觉感知速度不够快慢半拍，学生往往会觉得英语听力比读难。初中英语教师应当把英语基本语音、语调教学放在较为突出的位置，对英语基本语音、语调教学的重点与难点进行整理与分析。同时鼓励学生模仿听力磁带电影电视的发音，辨别单词在朗读中的发音与其所注音标的差异，这样可以较好地巩固初中学生的听力基础。
三、创造和谐的教学氛围，激发学生的学习兴趣
新课程初中英语教学的主要特点是，通过和谐的教学环境来推动教学的内化生成，在实际教学过程中，让学生拥有一个和谐、轻松的学习环境，在这样的背景下积极思考问题，并主动探究。在一个开放性的教学氛围中，尊重学生的个体差异和认知基础，让学生发挥自身最大的潜能，提高学生学习英语听力的兴趣。首先，在选择听力导入上，教师要尽量选择课堂里面的资源或与学生生活密切相关的话题，比如郊游、探险等，让学生听自己喜欢的内容有利于增强学生的学习兴趣。比如，用通过简短的对话方式，在Go for it 教材中七年级下册Unit 11 Section B听力教学前，教师可以问学生对于自己今天穿戴的看法。教师问：“What do you think of my clothes？Do you like my watch？”学生可能会答：“It’s Beautiful.I like it.”教师接着引导问学生或让学生两两对话，提出对自己所拥有的东西的看法。如：I don’t mind my belt. I can’t stand his scrarf.等。这时，教师开始放听力，学生就不会觉得很突兀。
四、鼓励学生大胆猜词
听力部分是学生最难以掌握的环节，这也给学生的学习带来很大压力，也会导致学生放弃了对英语的学习，因此，教师要鼓励学生大胆猜词。例如：Lu Xun wrote a lot of works.在前两个词Lu Xun，wrote的带动下，能较容易地猜出works意为“著作”，而非“工作”。有时，当遇到一词多义时，根据情景可猜出该词所表达的意义。如Clinton wanted to run for the president of the United States依据Clinton，president和the United States这三点信息，猜测出run为“竞选”，而非平时所理解的“跑”。遇到完全陌生的生词，也要鼓励学生不放弃。如When the old woman got to the shop，the door opened automatically.在听该句时，学生若猜测出automatically为“很快”，已很不易，已很接近真意“自动地，机械地”，这时，教师应加以鼓励，然后给出真实含义。我们所准备的听力材料中有一些生词是正常的，也只有这样才能锻炼和提高学生的听力素质，勇于与外国人交流和沟通。
五、英语基本语音、语调的教学
英语的语调和语音主要是锻炼学生的发音和对词的准确性。在英语的学习过程中，经常出现的问题就是学生对伊宁与的发音不准确，对单词的掌握就不正确，学生的英语听力成绩总是不能快速提高的重要原因之一是他的语音和语调与教学要求存在很大差距。英语听力主要是学生依靠声音来辨别英语词句的意义，而英语词句均是由基本语音、语调构成的。学生中存在着个体差异，有些学生不能准确拼读单词，不能深刻记忆单词，容易造成听力理解障碍。如：mouth-mouse；play-plane；aboard-abroad；thirteen-thirty；here-hair；quite-quiet。因此，当教师在播放听力材料时，部分学生理解听力材料的速度无法跟上录音播放的速度。由于听觉感知速度不够快慢半拍，学生往往会觉得英语听力比读难。由此可见，初中英语教师应当把英语基本语音、语调教学放在较为突出的位置，对英语基本语音、语调教学的重点与难点进行整理与分析，这样可以较好地巩固初中学生的听力基础。
六、结束语
英语的学习是一个比较漫长的过程。教师只有不断更新教学理念，提高自身素质，适应新的教学要求，探索新的教学方法，多方法多途径努力，才能更好地开展英语听力教学，帮助学生的听力水平一定能达到预期的教学目标。
参考文献
[1]张花珍.初中英语听力教学方法浅探[J].外语教学与研究，2015（34）：125-126.
[2]郭琳.利用网络资源辅助初中英语听力教学[J].课程教学研究，2016（07）：145-146.
[3]国庆峰.初中英语听力教学探讨[J].新课程研究，2017（10）：551-552.
关键词：初中英语；听力教学；探究
一、引言
由于受到传统教学方法和教学观念的影响，大多数学校的英语听力教学开展得并不理想。而从英语听力在中考试题中所占的比重来看，教师优化初中英语听力教学方法对提高初中英语整体成绩具有重要的意义。在新课改的背景下，英语教学也应突破原有的传统教学模式，在培养学生学习能力的同时注重综合能力的提升，充分发挥学生们学习英语的主观能动性，让初中英语课堂的教学作用得到充分的展现，从而提升教学过程中的有效性。
二、英语基本語音、语调的教学
随着经济的发展和社会的不断进步，对教学领域的教学模式也有了新的要求。人才的培养不仅仅的单一的授业解惑，而更应该注重综合能力的提升和培养，使之成为全面发展的高素质人才。英语听力主要是学生依靠声音来辨别英语词句的意义，而英语词句均是由基本语音、语调构成的。学生中存在着个体差异，有些学生不能准确拼读单词，不能深刻记忆单词，容易造成听力理解障碍。例如：mouth-mouse；play-plane；aboard-abroad；thirteen-thirty；here-hair；quite-quiet。因此，当教师在播放听力材料时，部分学生理解听力材料的速度无法跟上录音播放的速度。由于听觉感知速度不够快慢半拍，学生往往会觉得英语听力比读难。初中英语教师应当把英语基本语音、语调教学放在较为突出的位置，对英语基本语音、语调教学的重点与难点进行整理与分析。同时鼓励学生模仿听力磁带电影电视的发音，辨别单词在朗读中的发音与其所注音标的差异，这样可以较好地巩固初中学生的听力基础。
三、创造和谐的教学氛围，激发学生的学习兴趣
新课程初中英语教学的主要特点是，通过和谐的教学环境来推动教学的内化生成，在实际教学过程中，让学生拥有一个和谐、轻松的学习环境，在这样的背景下积极思考问题，并主动探究。在一个开放性的教学氛围中，尊重学生的个体差异和认知基础，让学生发挥自身最大的潜能，提高学生学习英语听力的兴趣。首先，在选择听力导入上，教师要尽量选择课堂里面的资源或与学生生活密切相关的话题，比如郊游、探险等，让学生听自己喜欢的内容有利于增强学生的学习兴趣。比如，用通过简短的对话方式，在Go for it 教材中七年级下册Unit 11 Section B听力教学前，教师可以问学生对于自己今天穿戴的看法。教师问：“What do you think of my clothes？Do you like my watch？”学生可能会答：“It’s Beautiful.I like it.”教师接着引导问学生或让学生两两对话，提出对自己所拥有的东西的看法。如：I don’t mind my belt. I can’t stand his scrarf.等。这时，教师开始放听力，学生就不会觉得很突兀。
四、鼓励学生大胆猜词
听力部分是学生最难以掌握的环节，这也给学生的学习带来很大压力，也会导致学生放弃了对英语的学习，因此，教师要鼓励学生大胆猜词。例如：Lu Xun wrote a lot of works.在前两个词Lu Xun，wrote的带动下，能较容易地猜出works意为“著作”，而非“工作”。有时，当遇到一词多义时，根据情景可猜出该词所表达的意义。如Clinton wanted to run for the president of the United States依据Clinton，president和the United States这三点信息，猜测出run为“竞选”，而非平时所理解的“跑”。遇到完全陌生的生词，也要鼓励学生不放弃。如When the old woman got to the shop，the door opened automatically.在听该句时，学生若猜测出automatically为“很快”，已很不易，已很接近真意“自动地，机械地”，这时，教师应加以鼓励，然后给出真实含义。我们所准备的听力材料中有一些生词是正常的，也只有这样才能锻炼和提高学生的听力素质，勇于与外国人交流和沟通。
五、英语基本语音、语调的教学
英语的语调和语音主要是锻炼学生的发音和对词的准确性。在英语的学习过程中，经常出现的问题就是学生对伊宁与的发音不准确，对单词的掌握就不正确，学生的英语听力成绩总是不能快速提高的重要原因之一是他的语音和语调与教学要求存在很大差距。英语听力主要是学生依靠声音来辨别英语词句的意义，而英语词句均是由基本语音、语调构成的。学生中存在着个体差异，有些学生不能准确拼读单词，不能深刻记忆单词，容易造成听力理解障碍。如：mouth-mouse；play-plane；aboard-abroad；thirteen-thirty；here-hair；quite-quiet。因此，当教师在播放听力材料时，部分学生理解听力材料的速度无法跟上录音播放的速度。由于听觉感知速度不够快慢半拍，学生往往会觉得英语听力比读难。由此可见，初中英语教师应当把英语基本语音、语调教学放在较为突出的位置，对英语基本语音、语调教学的重点与难点进行整理与分析，这样可以较好地巩固初中学生的听力基础。
六、结束语
英语的学习是一个比较漫长的过程。教师只有不断更新教学理念，提高自身素质，适应新的教学要求，探索新的教学方法，多方法多途径努力，才能更好地开展英语听力教学，帮助学生的听力水平一定能达到预期的教学目标。
参考文献
[1]张花珍.初中英语听力教学方法浅探[J].外语教学与研究，2015（34）：125-126.
[2]郭琳.利用网络资源辅助初中英语听力教学[J].课程教学研究，2016（07）：145-146.
[3]国庆峰.初中英语听力教学探讨[J].新课程研究，2017（10）：551-552.