论文部分内容阅读
《指南》的颁布和贯彻实施必将对深化学前教育改革，提高学前教育质量产生深远的影响。先进的教育理念要落实在实际工作中，无时无刻体现在幼儿与教师的师幼互动之中，从早上来园到晚上离园，师幼互动的质量影响着幼儿的每一阶段的发展水平。同时，师幼互动也在挑战着教师的专业水平，师幼互动作为幼儿园教育的基本表现形态，存在于幼儿一日生活之中，表现在幼儿园教育的各个领域。师幼互动是指发生在幼儿园内部的，幼儿教师与幼儿之间的相互作用、相互影响的行为及过程。在《纲要》中对师幼互动方面提出了明确的要求“要创设一个能使幼儿感受到接纳、关爱和支持的良好环境”、“以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往”、“支持、鼓励他们大胆探索与表达”等。《指南》在科学探究的内容与教育建议部分指出“让每个幼儿都有机会参与与尝试，支持、鼓励他们大胆提出问题，发表不同意见”、“学习用多种方式表现、交流、分享探索的过程和结果”等。
如何在科学教育中促进师幼互动，瑞吉欧教育主张：儿童的学习不是独立建构的，而是在诸多条件下，主要是在与家长和教师、同伴的相互作用过程中建构的；在互动过程中，儿童既是受益者，因此，幼兒在科学探究活动中就要和教师之间建立一种积极有效的互动，只有让幼儿和教师在互动中沟通、促进，才能使幼儿在科学探究活动中获得有益的经验。
一、教师的教育观念的转变是促进师幼共同探究的前提
“以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往。耐心倾听，努力理解幼儿的想法与感受，支持、鼓励他们大胆探索与表达”，正如《纲要》的要求，教师以敏锐的洞察力去发现、理解和支持幼儿的奇思妙想，通过重新定义问题，找到巧妙的、富有洞察力的解决办法。在科学活动中，理解、尊重幼儿，支持、鼓励幼儿，才能使他们大胆探索与表达。
教师要善于发现教育契机，积极引导。幼儿似乎天生具有自我学习、自我教育的能力，他们在好奇心引领下的自发探索学习，所以，面对幼儿的活动，教师所要做的就是“善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导”。
另外教师要关注幼儿的需要，尊重个体差异，以适应的方式应答幼儿。在教育活动中，要体现在因人施教上。尊重个体差异，努力使每个幼儿获得满足和成功。在科学探索活动中，教师必须以幼儿为主体，提供各种有利于幼儿充分探索、主动发展的条件，并支持、鼓励幼儿猜测和验证，引领幼儿在亲身体验和感知中获得各方面的发展。
教师观念的转变，在于对教育理念的正确理解和积极实践，教师的角色定位直接影响积极师幼互动的建构。教师应该在活动中真正关注幼儿，敏感地察觉他们的需要和反应，捕捉他们在活动中发出的有价值的信息，及时调整教育行为。如果及时能够很好地把握机会和幼儿积极互动，那么活动不仅能满足幼儿的兴趣和需要，同时也能提高教师根据实际情况及时调整的水平和能力。
二、提供适宜的探究环境是保证师幼积极互动的条件
幼儿是在主动地与环境中各种因素相互作用的过程中学习和发展的，同样，幼儿在进行科学探究的过程中，环境创设有着不可替代的作用。幼儿对科学的兴趣并不是教师强加给他的，而是适宜的科学探究环境潜移默化的结果，只有为幼儿提供适宜的科学探究环境，才能激发幼儿探究的兴趣，为此在开展幼儿科学教育活动中，应十分重视环境的创设。
师幼互动应建立在宽松、平等的基础上，存在于教师和幼儿都保持愉快心情的情况下，要使幼儿科学教育活动成为支持和引导幼儿主动探究活动，就要为幼儿创设安全的心理探究环境，尊重、接纳、支持每个幼儿的观点，让每个幼儿有安全感、有探究的机会，幼儿在这种宽松的心理氛围中，做出的回答和解释会真诚的来源于自己对事物的真实感受，为幼儿的主动探究提供基本的前提和良好的氛围。教师根据幼儿提出的有价值的问题，精心挑选、准备有适宜结构的、能够支持幼儿探索的材料，这样才能为孩子搭建一个台阶，便于他们的探究和发现。
三、重视与幼儿的交流方式是实现师幼互动的有效途径
教师深入有效的参与和引导也是建构积极、有效互动的关键所在。师幼沟通是教师与幼儿之间进行信息交流的过程，是形成、维持和发展良好师幼互动的基本手段。在科学探究活动中，教师应参与到幼儿的活动中去，在引发、支持幼儿大胆发现的同时及时捕捉信息，给予幼儿有效的回应，才能最真实地感受幼儿的活动体验，在幼儿面前尽可能地将自己当作幼儿活动中的参与者，当幼儿的一个朋友，一个伙伴，以平等的身份和幼儿进行深入有效的沟通。因为共同活动是任何人际关系建立的基础，教师只有在与幼儿共同活动的过程中才能达到师幼间的沟通。
幼儿科学探究活动是幼儿在教师的指导下，通过幼儿自身的主动活动，对周围物质世界进行感知、观察、操作，发现问题、思考问题、寻找答案的过程。它的目的不仅仅在于获得知识，更重要的是让幼儿在亲身经历中积累有益经验。教师不仅要引导幼儿通过实践操作，感知科学的乐趣，还要引导幼儿把科学实践过程和获取的结果用语言表达出来，使幼儿的思维由具体形象思维向抽象逻辑思维发展，把实践的经验化为语言存在于意识之中，促进幼儿智力的提升。因此，教师在实施科学教育中要给足幼儿自由、宽松的语言环境，促动幼儿表达与交流，教师只有真正和孩子们玩在一起，才能体验到从未有过的发自内心的快乐，而这种积极、愉快的情绪又进一步激发儿童积极的情绪，从而更有效、积极的互动。在区域活动中，教师应留意观察每个幼儿个兴趣、操作情况、自主性及交往能力，选择恰当的机会参与幼儿的活动，与幼儿共同探索、发现、解决问题，做幼儿的支持者和引导者。
总之，幼儿的科学探究活动是幼儿猜想、尝试和发现的过程，幼儿教师应成为活动的引发者、支持者、引导者。促进师幼互动是在幼儿全面发展中的独特作用的手段，为幼儿一生的学习和可持续发展的长远目标着想，在教育目标和价值取向上、在教育组织的策略上都要进行根本性的变化。
如何在科学教育中促进师幼互动，瑞吉欧教育主张：儿童的学习不是独立建构的，而是在诸多条件下，主要是在与家长和教师、同伴的相互作用过程中建构的；在互动过程中，儿童既是受益者，因此，幼兒在科学探究活动中就要和教师之间建立一种积极有效的互动，只有让幼儿和教师在互动中沟通、促进，才能使幼儿在科学探究活动中获得有益的经验。
一、教师的教育观念的转变是促进师幼共同探究的前提
“以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往。耐心倾听，努力理解幼儿的想法与感受，支持、鼓励他们大胆探索与表达”，正如《纲要》的要求，教师以敏锐的洞察力去发现、理解和支持幼儿的奇思妙想，通过重新定义问题，找到巧妙的、富有洞察力的解决办法。在科学活动中，理解、尊重幼儿，支持、鼓励幼儿，才能使他们大胆探索与表达。
教师要善于发现教育契机，积极引导。幼儿似乎天生具有自我学习、自我教育的能力，他们在好奇心引领下的自发探索学习，所以，面对幼儿的活动，教师所要做的就是“善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导”。
另外教师要关注幼儿的需要，尊重个体差异，以适应的方式应答幼儿。在教育活动中，要体现在因人施教上。尊重个体差异，努力使每个幼儿获得满足和成功。在科学探索活动中，教师必须以幼儿为主体，提供各种有利于幼儿充分探索、主动发展的条件，并支持、鼓励幼儿猜测和验证，引领幼儿在亲身体验和感知中获得各方面的发展。
教师观念的转变，在于对教育理念的正确理解和积极实践，教师的角色定位直接影响积极师幼互动的建构。教师应该在活动中真正关注幼儿，敏感地察觉他们的需要和反应，捕捉他们在活动中发出的有价值的信息，及时调整教育行为。如果及时能够很好地把握机会和幼儿积极互动，那么活动不仅能满足幼儿的兴趣和需要，同时也能提高教师根据实际情况及时调整的水平和能力。
二、提供适宜的探究环境是保证师幼积极互动的条件
幼儿是在主动地与环境中各种因素相互作用的过程中学习和发展的，同样，幼儿在进行科学探究的过程中，环境创设有着不可替代的作用。幼儿对科学的兴趣并不是教师强加给他的，而是适宜的科学探究环境潜移默化的结果，只有为幼儿提供适宜的科学探究环境，才能激发幼儿探究的兴趣，为此在开展幼儿科学教育活动中，应十分重视环境的创设。
师幼互动应建立在宽松、平等的基础上，存在于教师和幼儿都保持愉快心情的情况下，要使幼儿科学教育活动成为支持和引导幼儿主动探究活动，就要为幼儿创设安全的心理探究环境，尊重、接纳、支持每个幼儿的观点，让每个幼儿有安全感、有探究的机会，幼儿在这种宽松的心理氛围中，做出的回答和解释会真诚的来源于自己对事物的真实感受，为幼儿的主动探究提供基本的前提和良好的氛围。教师根据幼儿提出的有价值的问题，精心挑选、准备有适宜结构的、能够支持幼儿探索的材料，这样才能为孩子搭建一个台阶，便于他们的探究和发现。
三、重视与幼儿的交流方式是实现师幼互动的有效途径
教师深入有效的参与和引导也是建构积极、有效互动的关键所在。师幼沟通是教师与幼儿之间进行信息交流的过程，是形成、维持和发展良好师幼互动的基本手段。在科学探究活动中，教师应参与到幼儿的活动中去，在引发、支持幼儿大胆发现的同时及时捕捉信息，给予幼儿有效的回应，才能最真实地感受幼儿的活动体验，在幼儿面前尽可能地将自己当作幼儿活动中的参与者，当幼儿的一个朋友，一个伙伴，以平等的身份和幼儿进行深入有效的沟通。因为共同活动是任何人际关系建立的基础，教师只有在与幼儿共同活动的过程中才能达到师幼间的沟通。
幼儿科学探究活动是幼儿在教师的指导下，通过幼儿自身的主动活动，对周围物质世界进行感知、观察、操作，发现问题、思考问题、寻找答案的过程。它的目的不仅仅在于获得知识，更重要的是让幼儿在亲身经历中积累有益经验。教师不仅要引导幼儿通过实践操作，感知科学的乐趣，还要引导幼儿把科学实践过程和获取的结果用语言表达出来，使幼儿的思维由具体形象思维向抽象逻辑思维发展，把实践的经验化为语言存在于意识之中，促进幼儿智力的提升。因此，教师在实施科学教育中要给足幼儿自由、宽松的语言环境，促动幼儿表达与交流，教师只有真正和孩子们玩在一起，才能体验到从未有过的发自内心的快乐，而这种积极、愉快的情绪又进一步激发儿童积极的情绪，从而更有效、积极的互动。在区域活动中，教师应留意观察每个幼儿个兴趣、操作情况、自主性及交往能力，选择恰当的机会参与幼儿的活动，与幼儿共同探索、发现、解决问题，做幼儿的支持者和引导者。
总之，幼儿的科学探究活动是幼儿猜想、尝试和发现的过程，幼儿教师应成为活动的引发者、支持者、引导者。促进师幼互动是在幼儿全面发展中的独特作用的手段，为幼儿一生的学习和可持续发展的长远目标着想，在教育目标和价值取向上、在教育组织的策略上都要进行根本性的变化。