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【摘 要】身为一名教师，要想不断完善自己的教学过程，就必须积极进行教学反思。因为反思就好像教师教学的镜子一样，能够帮助教师发现自己教学过程中存在的不足与疏漏，从而采取针对性的改善措施，完善教学过程，提升教学效率。身为中学历史教师，我认为应该将教学反思纳入教学过程之中，把它作为教学工作的一部分。
【关键词】中学历史 教学 反思
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.11.079
中学历史教师在教学的时候，除了要尽量为学生构建出轻松的学习氛围之外，还必须积极进行教学反思。作为不容忽视的教学环节，教学反思不但能提升历史学科的教学效率，还非常有益于教师的成长。有效的教学反思能帮助教师找出和学生匹配度最高的教学模式，让学生感受到亲切感，从而喜欢学历史，爱学历史。另外，中学历史教师还要多观察学生，找出他们身上的闪光点，就算是最简单的一句表扬或者一个肯定的眼神，都会让学生受到鼓励，提升学习的信心。下面结合自己的教学实践，我和大家分享一下中学历史教学反思的经验：
一、反思教学理论
教学说起来简单，但是做起来涉及到很多方面，是个复杂的系统过程。进行教学反思必须以教学理论为依据。每种理论基础都会形成不同的教学实践，例如：过去我们进行历史教学的时候，往往强调革命观；可是新形势下，历史教学则强调的是文明发展观。新时代的教学理论要求中学历史教师转变自己的教学模式，通过文明发展观的视角向学生讲解全球经济一体化的今天，中国是怎样发展文明、确立大国地位的。不过这里需要注意的是，每种教学理论都只能在最适合其的社会条件下发挥出最大潜能，随着社会发展与时代变迁，其必定会有些内容变得落后守旧，因此，中学历史教师应该正确认识每种理论的时代背景基础，并用发展的眼光正视理论的各个方面。一直以来，中学历史的教学都只看重学生对知识点的记忆与掌握程度，要求他们硬性记忆那些史实信息；但是却忽略了历史知识的延续性特点，像是时代发展的规律、历史变迁的多元性等。因此，中学历史教师在教学的时候，不但要关注学生理解并掌握史实信息的牢固程度，还要适当融合历史的思维方式与思考方法。原有的教学将眼光局限在了知识的讲解与传授上，新课程标准则将眼光聚焦在了学习过程上面。究其原因，主要在于学习历史并不是为了让学生记住那些历史人物以及事件，而是要让他们通过这些知识的学习建立起正确的历史思维习惯与解决问题能力。这些无疑都需要中学历史教师积极反思自己的教学过程。
二、反思教学实践
反思教学实践是中学历史教师重要的教学反思环节。历史教师应该将自己的教学实践进行系统整理之后，与教学理论进行对比，并通过对比反思教学实践中仍有待完善的部分，还可以提出教学理论与当今教学环境不符合的部分。中学历史教师教学的时候，应该留心观察，随时找出那些可以进行反思的情况，仔细的分析与整理，建立起系统化的认知，并精炼为更加科学的教学实践指引。反思教学实践没有明确的时间界定，在教学前后或者教学中都可以。教学之前，中学历史教师的反思主要是透彻分析教学目标，找出教学的切入点，并再次核对自己的教学方案，反思其中的具体设计是否真正符合学生的实际情况。反思教学实践分为几个不同的角度，下面我将一一向大家阐述：
（一）教学模式
新课程标准下，很多中学历史教师都改变了自己的教学模式，他们甚至认为：只有充分调动了学生积极性的课堂，才可以算是高效的课堂，而学生变得积极的最佳表现形式就是课堂气氛轻松，学生踊跃发言。其实，这样很容易将课堂教学引入庸俗的漩涡，看起来非常热闹的课堂实际上毫无纪律性可言，简直就是一盘散沙，根本谈不上什么教学秩序。这种教学模式会严重影响教学主线，将系统化的教学变成了菜市场一样，毫无组织性和秩序性，教学收效自然不可能理想。这种活动就算使用的再多，有又什么意义呢？因此，中学历史教师必须认识到就算要提升教学的生动性，也不可以选择极端的方式，必须关注课堂活动的教学意义，也就是不但要激发学生的兴趣，还要具有教学实效。中学历史教师在教学的过程中，还应该多反思不同教学模式相结合的教学形式能够为教学带来多少收益。
（二）学生
新课程标准要求教师重视学生的主体性，强调一切教学活动都需要以学生为本。因此，中学历史教师也需要将学生作为反思的主体。
1.参与度：既然教学要突出学生的主体性，那么就必须考虑到他们对课堂的参与度。如果学生没有参与到教师的课堂教学之中，或者参与的程度不够，那么都不能说他们是教学的主体。中学历史教师需要注意的是，我们这里说的学生参与度，综合包括深度和广度两方面。如果这样分析的话，那些看起来非常热闹，但是未能推动学生认知发展的历史课不能算是成功的。
2.互动：教学时，中学历史教师应该营造出平等轻松的学习氛围，让学生以平和自然的状态学习，并积极与其他学生以及教师进行互动。通过这样的互动，能够实现教师与学生、学生与学生之间的交流与合作，提升彼此的情感互动程度，从而令教学内容变得更加真实，和学生更加接近，进而达到教学相长的目的。在这样的历史课堂中，学生会乐于与大家分享自己的想法与感受，并将上历史课当成是一种乐趣。
3.生成度：这方面教师主要需要反思以下两点：首先，学生是不是已经充分发挥了自己潜能，而且感受到了学习历史带来的成就感；其次，学生是不是建立起了能够更好的完成后续历史学习的信心。成功的中学历史课，不但应该拥有符合要求的知识含量，还需要内心情感的感受与领悟，这是所有教师都必须时刻铭记的。考查学生主要分为两部分：第一部分，学生是不是真的掌握了教师在课堂中讲解的知识，而且把新知识吸收进了自己的知识网络中，并能灵活运用它们解决遇到的问题；第二部分，学生接收知识的时候是不是处于积极主动的状态，是不是班级的所有学生都比这堂课之前取得了不同程度的进步。另外，教师还应该注意教学的针对性，在考虑全体学生共同进步的同时，也对不同层次的学生给予一定的照顾，让每个人都取得学习收获。
综上所述，教学反思是完整多元的系统过程，如果教师在反思的时候只注重其中一方面，而忽视其他方面；或者哪里出现了问题就反思哪里，一定很难实现预定的反思目标。基于这种情况，中学历史教师必须以教学理论为基础，全面反思自己教学中的各个元素，从而及时发现问题、解决问题，进而提升历史学科的教学质量。
【关键词】中学历史 教学 反思
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.11.079
中学历史教师在教学的时候，除了要尽量为学生构建出轻松的学习氛围之外，还必须积极进行教学反思。作为不容忽视的教学环节，教学反思不但能提升历史学科的教学效率，还非常有益于教师的成长。有效的教学反思能帮助教师找出和学生匹配度最高的教学模式，让学生感受到亲切感，从而喜欢学历史，爱学历史。另外，中学历史教师还要多观察学生，找出他们身上的闪光点，就算是最简单的一句表扬或者一个肯定的眼神，都会让学生受到鼓励，提升学习的信心。下面结合自己的教学实践，我和大家分享一下中学历史教学反思的经验：
一、反思教学理论
教学说起来简单，但是做起来涉及到很多方面，是个复杂的系统过程。进行教学反思必须以教学理论为依据。每种理论基础都会形成不同的教学实践，例如：过去我们进行历史教学的时候，往往强调革命观；可是新形势下，历史教学则强调的是文明发展观。新时代的教学理论要求中学历史教师转变自己的教学模式，通过文明发展观的视角向学生讲解全球经济一体化的今天，中国是怎样发展文明、确立大国地位的。不过这里需要注意的是，每种教学理论都只能在最适合其的社会条件下发挥出最大潜能，随着社会发展与时代变迁，其必定会有些内容变得落后守旧，因此，中学历史教师应该正确认识每种理论的时代背景基础，并用发展的眼光正视理论的各个方面。一直以来，中学历史的教学都只看重学生对知识点的记忆与掌握程度，要求他们硬性记忆那些史实信息；但是却忽略了历史知识的延续性特点，像是时代发展的规律、历史变迁的多元性等。因此，中学历史教师在教学的时候，不但要关注学生理解并掌握史实信息的牢固程度，还要适当融合历史的思维方式与思考方法。原有的教学将眼光局限在了知识的讲解与传授上，新课程标准则将眼光聚焦在了学习过程上面。究其原因，主要在于学习历史并不是为了让学生记住那些历史人物以及事件，而是要让他们通过这些知识的学习建立起正确的历史思维习惯与解决问题能力。这些无疑都需要中学历史教师积极反思自己的教学过程。
二、反思教学实践
反思教学实践是中学历史教师重要的教学反思环节。历史教师应该将自己的教学实践进行系统整理之后，与教学理论进行对比，并通过对比反思教学实践中仍有待完善的部分，还可以提出教学理论与当今教学环境不符合的部分。中学历史教师教学的时候，应该留心观察，随时找出那些可以进行反思的情况，仔细的分析与整理，建立起系统化的认知，并精炼为更加科学的教学实践指引。反思教学实践没有明确的时间界定，在教学前后或者教学中都可以。教学之前，中学历史教师的反思主要是透彻分析教学目标，找出教学的切入点，并再次核对自己的教学方案，反思其中的具体设计是否真正符合学生的实际情况。反思教学实践分为几个不同的角度，下面我将一一向大家阐述：
（一）教学模式
新课程标准下，很多中学历史教师都改变了自己的教学模式，他们甚至认为：只有充分调动了学生积极性的课堂，才可以算是高效的课堂，而学生变得积极的最佳表现形式就是课堂气氛轻松，学生踊跃发言。其实，这样很容易将课堂教学引入庸俗的漩涡，看起来非常热闹的课堂实际上毫无纪律性可言，简直就是一盘散沙，根本谈不上什么教学秩序。这种教学模式会严重影响教学主线，将系统化的教学变成了菜市场一样，毫无组织性和秩序性，教学收效自然不可能理想。这种活动就算使用的再多，有又什么意义呢？因此，中学历史教师必须认识到就算要提升教学的生动性，也不可以选择极端的方式，必须关注课堂活动的教学意义，也就是不但要激发学生的兴趣，还要具有教学实效。中学历史教师在教学的过程中，还应该多反思不同教学模式相结合的教学形式能够为教学带来多少收益。
（二）学生
新课程标准要求教师重视学生的主体性，强调一切教学活动都需要以学生为本。因此，中学历史教师也需要将学生作为反思的主体。
1.参与度：既然教学要突出学生的主体性，那么就必须考虑到他们对课堂的参与度。如果学生没有参与到教师的课堂教学之中，或者参与的程度不够，那么都不能说他们是教学的主体。中学历史教师需要注意的是，我们这里说的学生参与度，综合包括深度和广度两方面。如果这样分析的话，那些看起来非常热闹，但是未能推动学生认知发展的历史课不能算是成功的。
2.互动：教学时，中学历史教师应该营造出平等轻松的学习氛围，让学生以平和自然的状态学习，并积极与其他学生以及教师进行互动。通过这样的互动，能够实现教师与学生、学生与学生之间的交流与合作，提升彼此的情感互动程度，从而令教学内容变得更加真实，和学生更加接近，进而达到教学相长的目的。在这样的历史课堂中，学生会乐于与大家分享自己的想法与感受，并将上历史课当成是一种乐趣。
3.生成度：这方面教师主要需要反思以下两点：首先，学生是不是已经充分发挥了自己潜能，而且感受到了学习历史带来的成就感；其次，学生是不是建立起了能够更好的完成后续历史学习的信心。成功的中学历史课，不但应该拥有符合要求的知识含量，还需要内心情感的感受与领悟，这是所有教师都必须时刻铭记的。考查学生主要分为两部分：第一部分，学生是不是真的掌握了教师在课堂中讲解的知识，而且把新知识吸收进了自己的知识网络中，并能灵活运用它们解决遇到的问题；第二部分，学生接收知识的时候是不是处于积极主动的状态，是不是班级的所有学生都比这堂课之前取得了不同程度的进步。另外，教师还应该注意教学的针对性，在考虑全体学生共同进步的同时，也对不同层次的学生给予一定的照顾，让每个人都取得学习收获。
综上所述，教学反思是完整多元的系统过程，如果教师在反思的时候只注重其中一方面，而忽视其他方面；或者哪里出现了问题就反思哪里，一定很难实现预定的反思目标。基于这种情况，中学历史教师必须以教学理论为基础，全面反思自己教学中的各个元素，从而及时发现问题、解决问题，进而提升历史学科的教学质量。