摘 要：要做到深度备课，就首先要向文本要智慧，把文章备出厚度。其次要向大脑要思维，在文本的基础上备出深度。再次要向学生要生成，这就要求教师备课时问题设计要有梯度。最后要向课堂要效益，就要求教师整理问题思路时要又精又钻。只有深度备课，才有深度教学。
　　关键词：厚度 深度 梯度 精度 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.11.070
　　高中的语文课堂不仅是传授知识，更重要的是寻找汲取知识的途径。语文，在此时不仅仅具备“小语文”的工具性，更要凸显“大语文”的真情怀。高中语文课堂需要从小处着手，从深处挖掘，从广处链接，从远处建筑。课堂从来不是目的，只是手段，而真正的目的只有学生。是的，把学生当成最终的目的地，选对了这样的方向，选好了这样的目标，我们的主要问题就是如何面对目标选择适合的路径，穿越羊肠小道未必多余，徜徉康庄大道未必虚浮。课堂的作用就是让一切困难的事情变得容易，把课本当成传递信息的载体，把教室当成创作的舞台，把学生当成自己的作品，唯其如此，才是实现目标的捷径。备课，是课堂的热身和准备阶段。深度备课，才能让平淡无奇的课堂熠熠生辉。
　　上一节行云流水、酣畅淋漓的课，有教师的艺术设计和创新构架，更有学生思维跳跃的渗透和思想生成的闪光。做到如此，必须做到以下几点：
　　一、备出厚度（向文本要智慧）
　　备出厚度就是教师首先要將文本读厚。其一是内读，即教师自己以读者身份“陌生的眼光”对文本进行个性化解读，这是发现个性化问题的前提，更是实现教师自己和学生公平对话的前提。其二是外读，除教学用书外，要找寻相关文本：原文本，课文内提及的原文本，或是课文外删去的原文本;互文本，课文所在的原文本，与课文内容相关、相类的文篇或书本;超文本，与课文相关的系列文篇和书本，包含同一内容、同一主题、同一作者、同一写法的文本，包含名家的相关解读成果，形成新课改理念要求的群文阅读。占有并整合这些成果，重在将自身的读解体验转化为文本教学策略，厚积薄发，深入浅出。备出厚度不仅是对教师专业知识储备的考量，更是对教师钻研文本探究课堂的能力培养，正如潘庆玉先生所言：“读多少书，读出了什么，读出了多少自己的发现和创造，永远是衡量一个语文教师智慧水准和教学效果的潜规则。”有教师备课的厚度才有教学内容的扩展，要审慎选择知识点延伸扩展，不断增加学生的核心学养，使他们吸取多种营养，课堂上圆润丰满，学生才可能“思接千载，视通万里”。
　　二、备出深度（向大脑要思维）
　　于漪老师认为，教师钻研并掌握教材，好像导演处理剧本，需要一个艰苦的再创造的过程，达到懂、透、化的要求。“懂”是掌握教材的基本结构;“透”是对教材融会贯通，使之成为自己的知识体系;“化”指教师的思想感情要和教材的思想性、科学性融合在一起。所以，我们要从学的需要出发，对教材素材进行加工提炼，从深度方面挖掘教材，使课堂教学内容充实而不干瘪，才能使课堂因为预设充分而广泛生成。
　　加缪说：最大的罪孽是肤浅。备课一定要力求深度，不能只是就文论文，照本宣科。一篇文章中的情感，与写作者当时的处境和情绪有很大关联。更多时候，是作者写作时没有预料到的解读方式。所以教师要“大胆假设，小心求证”，发现别人看不到的问题。在《再别康桥》里，仅从字面义，我们无法理解徐志摩对康桥的情怀，但如果抓住文本中的“梦”，以此为话题，联系《猛虎集》的序言，外加胡适对诗人的评价：“单纯信仰”——爱、自由、美，然后可联系诗人的婚恋史，诗人的人生观，以及他的创作观，就能提纲挈领地理解诗人的狂热情感。如此备课，走出了文本备课的平面化，让“人”的生活和“文”的情感和谐地统一，这就是立体备课，也是笔者所谓的备出深度。
　　三、备出梯度（向学生要生成）
　　俗语说“龙生九子，各个不同”，在教学中，一个班级的学生文学修养参差不齐，教师在备课过程中，就要设置问题梯度，让整个课堂呈现层进式探索进程，以满足不同基础、不同层次的学生的要求。首先，文本中新出现的词汇，或者注释中的疑难，这是最初级的考查。其次是整体的感知，通过预习，感知作者情感意旨，或者自己对文本的感觉，在文本中找出佐证。其次是关于文本的构架和内容的分解，在此环节需要的就是教师的合理引导，也是用文本实现“教”之目的所在。最后，要有统摄全文的问题或是升华主题的问题。比如《赤壁赋》中刚开始的“乐”、文章最后的“喜”是不是同一种情感，《我不是个好儿子》中主题是母爱还是儿子的愧疚，《项脊轩志》的主题是悼念祖母、母亲、妻子三代女性的悼文，还是对家道中落的身世发出惋惜和哀鸣并沉痛凭吊个人遭际的不幸。由此类问题串成的备课链条，在课堂上层层铺展。课堂就这样以学生为主体，被教师主导着在思考中提升。
　　英国教育家威廉·亚瑟说：“平庸的教师只是叙述，好教师讲解，优异的教师示范，伟大的教师启发。”笔者认为，一节成功的备课，就是将叙述教给学生个人，讲解教给集体，将示范教给教师，再由学生展示，将启发教给师生一起。从开始的孤军奋战，到中间的广设外援，到最后的主帅亲临，方可形成教学相长、师生合璧，形成教学的良性循环。
　　四、备出精度（向课堂要效益）
　　备课确实是一个厚积薄发的过程，教师的准备工作要做到“全”“广”“新”，在教师预设问题时，需要涉及的方方面面都要考虑到，基础要扎实，重点要落实，难点要突破。但是面面俱到的课堂显然也是一无是处的课堂。真正的备课一定要做到详略得当，抓住主要矛盾的主要方面。以考试作为向标，以提高语文的核心素养作为旗帜，把拓展生活大语文作为终极目的。
　　备课中体现的精度，主要是教师的预设和学生的课堂生成之间的起承转合，穿针引线，两者配合严丝合缝。让学生在学中思，在思中惑，在惑中得，在得中乐。要让学生有所得，须体现方法性的归纳和总结。“语文的方法传导就在于把每节课当成教学的母体，以此为学习观摩的标本。”而母体框架的构造过程中，“广设问”是教师备课的法宝，即把没一个问号当成句号。教师只有考过了自己，才能真正站在讲台上，和学生展开深度对话。
　　所谓“新”，同样的文本，不同的学生，课堂设计当然也不是同样的设计。要让课堂充满新生，就要与时俱进;要让课堂拥有深度，一定要创新备课。想别人所未想，独辟蹊径，并能短途到达。鲁迅说自己塑造的典型人物是“杂取种种，合成一个”，体现在教学中，就是吸取优质课堂的精华，合成自己课堂之精粹。
　　备课的服务对象是学生，要让学生对服务质量打满分，不仅要付出血汗，更要付出智慧。深度备课就是教师血汗和智慧的集中体现。有教师说“教学就是要给每一朵花授粉”，备课就是给学生授粉的准备工作，因为果实证明着我们是一棵怎样的树。在《百合花》中有学生提问“为什么整篇小说中感觉笼罩着朦朦胧胧的爱情？”的时候，教师引导着学生在疑问处品读细节，在转折矛盾处体会青春的价值意义，那是军民情深，是肝胆相照。教师在深度备课中的精深钻研，才能指导着学生进入到深度讨论中，产生课堂教学的深度。如同徐志摩“撑一支长篙”，向青草更青处漫溯，才能寻到心中的梦一样。
　　参考文献：
　　[1] 成尚荣《定义语文》，华东师范大学出版社，2017年。
　　[2] 潘庆玉《富有想象力的语文课》，广东教育出版社，2019年。
　　[3] 刘月霞、郭华《深度学习：走向核心素养》，北京教育科学出版社，2018年。
　　[4] 张炳秀、何小兵《一个问题引爆整个课堂》，《中学语文教学参考》2020年第3期。