有位湖北省的小学教师，说他读了我的博文，觉得我说出了他的心里话。通过QQ他告诉我，他教学已经五年了，这五年最快乐的时光是在村小，因为“那里没有成绩和功名利禄的争夺”，可以“尽情地发挥自己想要的教学方式和方法”。
　　后来在我们进一步的交流中，我发现他是看了我“鼓吹”的“我思故我教”，把我认为同路人。“我思故我教”的“思”是善思、会思、乐思，有利于学生智慧启迪的思，尊重学生自我建构知识的思，还学习自主权的思……否则，教学就会是放羊，走向教育的反面。
　　他认可我的说法。他说：我以为到了中心校本部，也可以和村小一样尽情地教学。但是我错了。随着学校“三课活动”的开展，我看到中心校每位教师都像是在表演一样来完成教学任务，所有的教学都是一个模子刻出来的。当时我只是想：他们是他们，我是我。等到我教学时，就按照个人的思考去教学。可是，等我讲完课，全校教师都说我不会教学，简直就是乱搞。我不服，和他们理论，为何不能“我思故我教”。一个好朋友告诉我：“大家都按那个步骤讲，而你不是，当然就说你不会讲课，不会教书了。”“讲课又不是写八股文，非要一个模式？”我有些不服气地说。朋友好心地对我说：“你不这样讲，人家就是说你不中。”我为此非常沮丧。如果都一个模式，教育不就完了吗？毕老师，你说教学非要采取一个的固定模式吗？
　　显然这是一位有一定思考的教师。教育是思想的发源地，我们应加倍呵護有思想的教师，否则，大家都做没有思想的人，采取千篇一律的教学方式与方法，就会扼杀诸多的创新思维，教育出的学生也就成了一个模子了。
　　我们毕竟是教师，是教师一定知道“教无定法”这句话。这句话的意思是：教学本无法，从无法到有法，又从有法到无法。从这位教师告诉我的情况看，“一个模子刻出来”的教学，说明教师们都停留在“有法”上（千篇一律的教学方式与方法），没能从“有法”到“无法”，可见时下乡村教师的教学都缺少从“有法”到“无法”质的飞跃。但是，所有的教师都认为他的课“乱搞”，是不是他的课没有达到“有法”呢？没能“有法”就不可“无法”，如果非要“无法”，那也就是“乱搞”了。所以，我想提醒这位教师，并不是说教学就无法，一定的法还是应该掌握的，有了“法”后，才可以“无法”。比如小学教学，语文课里有拼音课、识字课、写字课、写作课、阅读课、精读课，数学课里有概念课、规律课、计算课、解决实际问题的课，课的类型不一样，教学方式与方法自然不一样。
　　这位教师告诉我，他知道这些类型的课如何教，只是不愿意循规蹈矩罢了。他说：“后来学校派我去国培，我没多想就去了。通过培训，知道了好教师是坚持给学生思想智慧的启迪，好教育是应该有自我特色的教育，不是让学生不停地读、不停地写、不停地背，如机器一样不停地运转。培训归来，我开始变得沉默了，思考我校教师每天总是让学生读读读、写写写、记记记，为的就是让学生考出好成绩，为自己争出好名声，好在领导面前邀功。为此我彻底绝望了。再这样下去，我们还是在教书育人吗？学生成了什么？教师又成了什么？我改变不了现状，只能学会适应。于是，我开始模仿着学校老教师的教学方式方法去教学，教着教着又觉得丢失了自我，于是，我滋生了不想当教师的念头，想摆脱这种既平庸又痛苦的日子。毕老师，你说我该怎么办？”
　　我想告诉这位教师：人生的路很漫长，无论怎么选择，都要走向成熟，都是朝着终点走去的。我们要学会不断地否定自己。比如我在成长的过程中，也曾经历过痛苦。当自己没成功时，把伤口晒给别人看时，有人在上面撒盐，有人撒辣椒粉，很少有人撒云南白药。由此我明白了一个道理，自己一定要坚强，不断地储蓄能量，坚定地走好自己的路。因为后面有人想超过你，有人想看你笑话。世界永远是对的，错的是我们。慢慢地我就学会了剔除年少的偏执轻狂，学会体察他人和修炼包容的大度胸襟。其实对与错没有绝对，就看你心灵的境界有多宽广。
　　路是靠自己走出来的。随着新课改的实施，我坚信，能“我思故我教”的教师慢慢会多起来。
　　（作者单位：河南省罗山县教育体育局 责任编辑：朱蕴茝）