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随着科学技术的飞速发展，我们已进入了“微”时代，医学上有微创手术，微博、微信……进入我们的生活，使我们的生活更加方便快捷。微课、微课程……也粉墨登场，大显身手。这些崭新的生活、学习方式，提醒着我们无论是生活还是学习，都需要创新。今天，我所谈的是自己在语文教学中一些细微的创新之举。
微创之一——学习的课文微调顺序
语文教材的编者精心选择篇目，按一定的主题、文体等进行组合，形成单元式板块。这样的设计，便于学生对某一主题或文体的学习形成认识，掌握规律。可对一单元的课文，学生的兴趣不一。于是，当教学一个新单元时，我让学生自主预习整组课文，读通课文，了解内容，按自己的兴趣选择学习的顺序，说说排序的理由。再根据学生的读文情况，推荐理由和相应票数，安排上课顺序。学生在接到预习任务后，努力通过阅读找到说服老师和同学先学自己感兴趣的课文的理由。这样的“微创”使预习任务一下子有了吸引力，甚至一些同学自发地进行小组式合作学习，将自己的预习心得在一定范围内交流，以期得到更多的票数。教学过程中，为了避免兴趣点最低的课文教学时有些学生不能像先前的课文那样认真对待的状况，我又会布置这样的作业：总结前几课的学习方法，发现它们在内容上、表达上有何共同之处？可否迁移到下一课的学习中？学生先进行尝试性自学。课堂上，我将更多的时空交给学生，让他们自主讨论、交流，探究课文的主题内涵，作者的表达特点，学习的有效方法。
微创之二——学习的内容微选择
除了调整顺序，要想让学生产生学习的动力，自主地探究、学习，还需寻找更多能激发学生兴趣的切入点。这些兴趣点必须是学生思维的生长点，这就要求在教学内容的选择上匠心独运。
1.教材的深度解读中寻找契机
怎样寻找学生素养发展的落脚点，教者只有对教材的重、难点了然于胸，才能敏锐地发现教材中值得研究的点。苏教版《嫦娥奔月》，故事情节对于五年级学生来说不存在难度，人物形象也很鲜明。那么学生自主学习、主动发展的落脚点放在哪里更合适呢？我最终将这课教学重、难点落在了寻“美”上。先让学生学习嫦娥奔月时的情景，图文结合，感受文字的画面美。在此基础上，让学生通过具体的语言文字感悟到嫦娥人美、心美。学完神话后，我又将不同版本的嫦娥奔月故事给孩子比较，说说更喜欢哪个版本，并说明理由。让学生明白，追求美好是一种优良品质。
在这探寻“画面美一人性美一艺术美”的寻“美”之旅中，学生不仅通过自主探究了解了语言文字的魅力，还经历了“真、善、美”的价值观的奠基。
2.在課堂的深度对话中发展思维
苏教版《学与问》一课，体会学与问的关系时，我与孩子们进行了这样的对话。
师：有同学说——哥白尼的学问是学来的，沈括的学问是问来的……
生：（有人表示反对。）
师：你为什么不同意？
生：我认为哥白尼的学问是问来的，沈括的学问是学来的。因为书上说……所以我认为哥白尼的学问是问来的。
师：你们觉得哥白尼的学问是不是问来的？（学生点头）
生：他们的学问既是问来的，也是学来的。
师：为什么说他们的学问既是学来的也是问来的呢？
课堂中，教师不急于抛出观点，而是引导学生与文本、同学、老师、编者不断进行对话，使其思维向纵深发展，真正做到学有所思、学有所悟，这才是我们追求的真正意义上的自主学习的课堂状态。
3.在学生的深度探究中自主生成
苏教版《广玉兰》一文教学中，我将六年来课文中关于各种花的描写的片段汇集在学习资料中，让孩子们读读这些文字，与课文中的语言进行比较、探究，学生发现作者或用广角镜的方式描摹状态，或用聚集镜头刻画细节。他们还发现，无论哪种表达方式，作者能传神地描写出花的美，关键在于抓住了特点。在他们自主探究的基础上，我提供了校园中各种花的照片、资料。有的学生选择了同一种花，却有了完全不同的表达，可见，在他们探寻文本写作密码时，兴趣点不一样，找到的要素也不一样，所以生成的内容也就不同。我们的语文课堂不正需要这样的多彩纷呈吗？
微创之三——作业的形式微用软件
当课堂充满乐趣时，孩子们就有了自主探究的欲望，但我们不难发现，许多孩子一到课后作业巩固环节，课堂上的激动、主动都荡然无存了。随着时代的发展，信息技术的运用无处不在，许多APP软件如果用好了，对学生的学习有很大的促动。在这种思考下，我想到了作业形式变革。
1.QQ、微信成为学习工具
我建立班级QQ、微信群，把家长也加入其中。然后将背诵、朗读等语音类作业发到群里，使得背书更加灵活。无论老师在不在身边，学生都可用空闲时间完成背诵。另外，家长在群里可以看到自己的孩子与他人之间的差异，主动进行监督。老师发现共性问题，在群里统一指导，个性问题个别交流。一段时间的实践下来，孩子们朗读、背诵水平均有提高。
2.美篇、初页记录美好时光
大部分学生对于习作都存在畏惧心理，如何让孩子把写作当作“玩”一样呢？在朋友圈中，我无意间发现了美篇、初页这一新的形式，我突发奇想：作文可不可以这样写？于是，我先让学生试着用这些软件把自己的旅游、吃美食等开心的事记录下来。在这过程中，由于输入文字太慢，学生有些懈怠，于是我又将“迅飞”语音输入法推荐给学生，学生一下子提高了兴趣。后来，记录生活中的趣事，观察身边的事物等也都自然而然地采用这样的方式。
语文教学是一种诗意的传递，这个传递的过程需要一些匠心，我们的“以生为本”不能停留在思想上，更要落实到行动上，每天多点小创意，每堂课有小创新，让学生在自主学习的路上走得更远，这才是“以人为本”的真谛。
微创之一——学习的课文微调顺序
语文教材的编者精心选择篇目，按一定的主题、文体等进行组合，形成单元式板块。这样的设计，便于学生对某一主题或文体的学习形成认识，掌握规律。可对一单元的课文，学生的兴趣不一。于是，当教学一个新单元时，我让学生自主预习整组课文，读通课文，了解内容，按自己的兴趣选择学习的顺序，说说排序的理由。再根据学生的读文情况，推荐理由和相应票数，安排上课顺序。学生在接到预习任务后，努力通过阅读找到说服老师和同学先学自己感兴趣的课文的理由。这样的“微创”使预习任务一下子有了吸引力，甚至一些同学自发地进行小组式合作学习，将自己的预习心得在一定范围内交流，以期得到更多的票数。教学过程中，为了避免兴趣点最低的课文教学时有些学生不能像先前的课文那样认真对待的状况，我又会布置这样的作业：总结前几课的学习方法，发现它们在内容上、表达上有何共同之处？可否迁移到下一课的学习中？学生先进行尝试性自学。课堂上，我将更多的时空交给学生，让他们自主讨论、交流，探究课文的主题内涵，作者的表达特点，学习的有效方法。
微创之二——学习的内容微选择
除了调整顺序，要想让学生产生学习的动力，自主地探究、学习，还需寻找更多能激发学生兴趣的切入点。这些兴趣点必须是学生思维的生长点，这就要求在教学内容的选择上匠心独运。
1.教材的深度解读中寻找契机
怎样寻找学生素养发展的落脚点，教者只有对教材的重、难点了然于胸，才能敏锐地发现教材中值得研究的点。苏教版《嫦娥奔月》，故事情节对于五年级学生来说不存在难度，人物形象也很鲜明。那么学生自主学习、主动发展的落脚点放在哪里更合适呢？我最终将这课教学重、难点落在了寻“美”上。先让学生学习嫦娥奔月时的情景，图文结合，感受文字的画面美。在此基础上，让学生通过具体的语言文字感悟到嫦娥人美、心美。学完神话后，我又将不同版本的嫦娥奔月故事给孩子比较，说说更喜欢哪个版本，并说明理由。让学生明白，追求美好是一种优良品质。
在这探寻“画面美一人性美一艺术美”的寻“美”之旅中，学生不仅通过自主探究了解了语言文字的魅力，还经历了“真、善、美”的价值观的奠基。
2.在課堂的深度对话中发展思维
苏教版《学与问》一课，体会学与问的关系时，我与孩子们进行了这样的对话。
师：有同学说——哥白尼的学问是学来的，沈括的学问是问来的……
生：（有人表示反对。）
师：你为什么不同意？
生：我认为哥白尼的学问是问来的，沈括的学问是学来的。因为书上说……所以我认为哥白尼的学问是问来的。
师：你们觉得哥白尼的学问是不是问来的？（学生点头）
生：他们的学问既是问来的，也是学来的。
师：为什么说他们的学问既是学来的也是问来的呢？
课堂中，教师不急于抛出观点，而是引导学生与文本、同学、老师、编者不断进行对话，使其思维向纵深发展，真正做到学有所思、学有所悟，这才是我们追求的真正意义上的自主学习的课堂状态。
3.在学生的深度探究中自主生成
苏教版《广玉兰》一文教学中，我将六年来课文中关于各种花的描写的片段汇集在学习资料中，让孩子们读读这些文字，与课文中的语言进行比较、探究，学生发现作者或用广角镜的方式描摹状态，或用聚集镜头刻画细节。他们还发现，无论哪种表达方式，作者能传神地描写出花的美，关键在于抓住了特点。在他们自主探究的基础上，我提供了校园中各种花的照片、资料。有的学生选择了同一种花，却有了完全不同的表达，可见，在他们探寻文本写作密码时，兴趣点不一样，找到的要素也不一样，所以生成的内容也就不同。我们的语文课堂不正需要这样的多彩纷呈吗？
微创之三——作业的形式微用软件
当课堂充满乐趣时，孩子们就有了自主探究的欲望，但我们不难发现，许多孩子一到课后作业巩固环节，课堂上的激动、主动都荡然无存了。随着时代的发展，信息技术的运用无处不在，许多APP软件如果用好了，对学生的学习有很大的促动。在这种思考下，我想到了作业形式变革。
1.QQ、微信成为学习工具
我建立班级QQ、微信群，把家长也加入其中。然后将背诵、朗读等语音类作业发到群里，使得背书更加灵活。无论老师在不在身边，学生都可用空闲时间完成背诵。另外，家长在群里可以看到自己的孩子与他人之间的差异，主动进行监督。老师发现共性问题，在群里统一指导，个性问题个别交流。一段时间的实践下来，孩子们朗读、背诵水平均有提高。
2.美篇、初页记录美好时光
大部分学生对于习作都存在畏惧心理，如何让孩子把写作当作“玩”一样呢？在朋友圈中，我无意间发现了美篇、初页这一新的形式，我突发奇想：作文可不可以这样写？于是，我先让学生试着用这些软件把自己的旅游、吃美食等开心的事记录下来。在这过程中，由于输入文字太慢，学生有些懈怠，于是我又将“迅飞”语音输入法推荐给学生，学生一下子提高了兴趣。后来，记录生活中的趣事，观察身边的事物等也都自然而然地采用这样的方式。
语文教学是一种诗意的传递，这个传递的过程需要一些匠心，我们的“以生为本”不能停留在思想上，更要落实到行动上，每天多点小创意，每堂课有小创新，让学生在自主学习的路上走得更远，这才是“以人为本”的真谛。