论文部分内容阅读
◆摘 要：在实际的教学活动中，学生的个性差异和个体心理品质必然是存在一定的差异性，因此，教师在实际的小学语文阅读教学中，要以每个学生的先天禀赋为基础，充分利用一切有利的外部条件，根据这种差异设计教学，在备、讲、批、辅等环节中都应该照顾到学生的阅读情况，这样的教学方式，才能有效培养学生的阅读习惯。
◆关键词：新课改;小学生阅读学习习惯;培养策略
小学生虽然年龄较小，但是这个阶段懂得学生已经有了一定的理解基础和阅读能力，通过对文章的阅读，能够让学生充分了解文章中表达的简单情感，在进行语文的阅读教学时，学生对于不懂的地方，教师要注意自己的教学方式，注重因材施教，从学生的个性出发，进行阅读教学，这样可以在尊重学生个性的同时，培养其良好的阅读习惯。
一、由课外到课内，培养学生的阅读兴趣
所谓的阅读教学的主体是学生，安排好学生的阅读活动任务，将不同类型的活动内容分配给不同兴趣与个性的学生，这样才能最大限度的培养学生参与阅读的可能性，从而培养其阅读兴趣。
因此，在小学语文阅读教学时就必须掌握好“拓展性”阅读原则。在教学过程中，设计阅读主题时要紧扣文章内容，从学生的实际理解能力出发，结合其阅读习惯、方式，注重把握好学生接受能力的好、中、差之分，由易到难，步步深入。如此，学生才能在阅读拓展中开拓视野，增长见识，才能在阅读的过程中真正做到“会当凌绝顶，一览众山小”，使全体学生投入到整堂课的教学活动中，最大限度的发挥学生的主体作用。
例如在教学《我们做朋友》时，教师以“友谊”设题，让学生表达关于“友谊”的故事，从而引导学生阅读《大象朋友》《杰克爷爷》《撑起友谊的小船》等一系列的儿童绘本故事，这样的阅读这就极大的拓展了学生的阅读范围，有利于培养其自主阅读兴趣。
二、因材施教，培养学生的阅读能力
在小学阶段的学习往往很难看出学生明显的优劣差距，但是，在实际的训练效果显示上往往就能显现出学生的相关差距。在实际的小学生的语文学习课堂中，有很多的学生往往只是死搬硬套的学习，而有的学生却是灵活应用的学习。因此，在小学语文阅读的教学中，教师必须要根据学生对新知识掌握的熟练程度，以及学生知识能力及理解能力的差异，让学生在学习中能够做到优等生有所求，中等生有所悟，差等生有所学。
对于阅读教学的应用，笔者以阅读教学中复述能力的培养为例进行详细分析。例如在教学过程中，教师要从学生自身的能力出发，设定“流畅、精准、全面”三大复述目标。
例如在教学小学语文《乌鸦喝水》时，首先，要以流畅目标要求所有学生，即让所有的学生对文章的复述能够做到流畅清晰，而不会出现思路卡壳的情况，这需要教师引导学生对乌鸦喝水的故事情节、文章的段落大意和生字生词等进行系统学习，理清所有不会的知识点，至少要搞清楚乌鸦喝水的起因、经过和结果;其次，要以精准目标要求那些成绩较好的学生，即要让这一部分学生能够更深入的了解文章的思想情感，学会文章的语言表达方式，能够精准的复述乌鸦喝水的全部内容;然后，要以全面目标要求那些成绩优异的学生，即不能让这些学生局限于前两者的要求，既要让他们从作者的思维角度去思考，还需要发挥自己的想象力，融入自己的思想，分析乌鸦喝水的故事告诉了我们什么样的生活道理？总之，对于优等生的故事复述，要让他们做到融会贯通，举一反三。
综合上述分析可以发现，学生阅读习惯的培养需要以阅读教学为指导，从而制定更加合理的教学目标，设置更加适合学生的学习任务。
三、教学评价要具有“梯度性”，增强学生的阅读信心
在实际的教学中，让我们设想，一个优等生去做最简单的基础题，评价结果当然是优秀。而后进生做最难的题又怎会及格呢？如果虚荣心强的学生为得到老师的赞扬而自我降低作题档次，虽然每次都能达到优秀档，这样恶性循环就违背了“梯度设计”的初衷。所以在实际的教学中，教师要注重分层激励全体学生奋发向上，把握好阅读教学的真正价值，让学生在学习中树立起比、学、赶、帮、超的学习思维，这样的教学方式也可以在教学效果上降低教学出现两极化的风险。在此过程中，教师要有驾驭全体学生的能力，了解学生的耐心和精力，绝不能冒然分档。
孔子说：有教无类，因材施教。艺术化的设计教学“梯度”，使学生在课堂上从“学读”向“会读”转化，思想上从“跟我读”向“我要读”转化;变被动为主动，充分体会到阅读学习的快乐，才能完成由“必然王国”向“自由王国”的无限飞越。例如在教学《青蛙写诗》时，教师可以对学生的朗读质量、生字生词的记忆和理解能力、阅读感悟能力等进行“梯度性”评价，对优等生来说，达到基本的学习要求自不必说，能够仿写甚至是写一首小诗那是最好的，对中等生来说，朗读有感情、记忆有方法、阅读有实效是基本的评价标准，而对差等生来说，能够记住生字生词就是一大成功。
四、结束语
鉴于小学阶段学生的个性化，语文教师需要深入学生的学习实际对学生进行全面了解，针对与学生的阅读习惯创新教学方式，从学习内容、学习评价等方式，从而培养学生的阅读兴趣、阅读能力和阅读信心，这样才能真正的发挥学生的主体能动性，养成良好的阅读习惯。
参考文献
[1]罗庭静.新课改下小学语文学生学习习惯培养初探[J].考试周刊，2017（96）：123-124.
[2]冉梦君.新课改背景下培养学生学习能力的探索与实践——在“读、疑、探、解、思”五环节亮剑[J].当代教研论丛，2016（8）：333-336.
[3]郭浩.新课改下学生良好学习习惯的培养[J].中国教育技术装备，2017（25）：41-42.
[4]劉利娟.发挥学生主体作用，培养自主学习习惯——谈新课改下培养小学生自主学习的策略[J].都市家教：上半月，2016（7）：191-192.
◆关键词：新课改;小学生阅读学习习惯;培养策略
小学生虽然年龄较小，但是这个阶段懂得学生已经有了一定的理解基础和阅读能力，通过对文章的阅读，能够让学生充分了解文章中表达的简单情感，在进行语文的阅读教学时，学生对于不懂的地方，教师要注意自己的教学方式，注重因材施教，从学生的个性出发，进行阅读教学，这样可以在尊重学生个性的同时，培养其良好的阅读习惯。
一、由课外到课内，培养学生的阅读兴趣
所谓的阅读教学的主体是学生，安排好学生的阅读活动任务，将不同类型的活动内容分配给不同兴趣与个性的学生，这样才能最大限度的培养学生参与阅读的可能性，从而培养其阅读兴趣。
因此，在小学语文阅读教学时就必须掌握好“拓展性”阅读原则。在教学过程中，设计阅读主题时要紧扣文章内容，从学生的实际理解能力出发，结合其阅读习惯、方式，注重把握好学生接受能力的好、中、差之分，由易到难，步步深入。如此，学生才能在阅读拓展中开拓视野，增长见识，才能在阅读的过程中真正做到“会当凌绝顶，一览众山小”，使全体学生投入到整堂课的教学活动中，最大限度的发挥学生的主体作用。
例如在教学《我们做朋友》时，教师以“友谊”设题，让学生表达关于“友谊”的故事，从而引导学生阅读《大象朋友》《杰克爷爷》《撑起友谊的小船》等一系列的儿童绘本故事，这样的阅读这就极大的拓展了学生的阅读范围，有利于培养其自主阅读兴趣。
二、因材施教，培养学生的阅读能力
在小学阶段的学习往往很难看出学生明显的优劣差距，但是，在实际的训练效果显示上往往就能显现出学生的相关差距。在实际的小学生的语文学习课堂中，有很多的学生往往只是死搬硬套的学习，而有的学生却是灵活应用的学习。因此，在小学语文阅读的教学中，教师必须要根据学生对新知识掌握的熟练程度，以及学生知识能力及理解能力的差异，让学生在学习中能够做到优等生有所求，中等生有所悟，差等生有所学。
对于阅读教学的应用，笔者以阅读教学中复述能力的培养为例进行详细分析。例如在教学过程中，教师要从学生自身的能力出发，设定“流畅、精准、全面”三大复述目标。
例如在教学小学语文《乌鸦喝水》时，首先，要以流畅目标要求所有学生，即让所有的学生对文章的复述能够做到流畅清晰，而不会出现思路卡壳的情况，这需要教师引导学生对乌鸦喝水的故事情节、文章的段落大意和生字生词等进行系统学习，理清所有不会的知识点，至少要搞清楚乌鸦喝水的起因、经过和结果;其次，要以精准目标要求那些成绩较好的学生，即要让这一部分学生能够更深入的了解文章的思想情感，学会文章的语言表达方式，能够精准的复述乌鸦喝水的全部内容;然后，要以全面目标要求那些成绩优异的学生，即不能让这些学生局限于前两者的要求，既要让他们从作者的思维角度去思考，还需要发挥自己的想象力，融入自己的思想，分析乌鸦喝水的故事告诉了我们什么样的生活道理？总之，对于优等生的故事复述，要让他们做到融会贯通，举一反三。
综合上述分析可以发现，学生阅读习惯的培养需要以阅读教学为指导，从而制定更加合理的教学目标，设置更加适合学生的学习任务。
三、教学评价要具有“梯度性”，增强学生的阅读信心
在实际的教学中，让我们设想，一个优等生去做最简单的基础题，评价结果当然是优秀。而后进生做最难的题又怎会及格呢？如果虚荣心强的学生为得到老师的赞扬而自我降低作题档次，虽然每次都能达到优秀档，这样恶性循环就违背了“梯度设计”的初衷。所以在实际的教学中，教师要注重分层激励全体学生奋发向上，把握好阅读教学的真正价值，让学生在学习中树立起比、学、赶、帮、超的学习思维，这样的教学方式也可以在教学效果上降低教学出现两极化的风险。在此过程中，教师要有驾驭全体学生的能力，了解学生的耐心和精力，绝不能冒然分档。
孔子说：有教无类，因材施教。艺术化的设计教学“梯度”，使学生在课堂上从“学读”向“会读”转化，思想上从“跟我读”向“我要读”转化;变被动为主动，充分体会到阅读学习的快乐，才能完成由“必然王国”向“自由王国”的无限飞越。例如在教学《青蛙写诗》时，教师可以对学生的朗读质量、生字生词的记忆和理解能力、阅读感悟能力等进行“梯度性”评价，对优等生来说，达到基本的学习要求自不必说，能够仿写甚至是写一首小诗那是最好的，对中等生来说，朗读有感情、记忆有方法、阅读有实效是基本的评价标准，而对差等生来说，能够记住生字生词就是一大成功。
四、结束语
鉴于小学阶段学生的个性化，语文教师需要深入学生的学习实际对学生进行全面了解，针对与学生的阅读习惯创新教学方式，从学习内容、学习评价等方式，从而培养学生的阅读兴趣、阅读能力和阅读信心，这样才能真正的发挥学生的主体能动性，养成良好的阅读习惯。
参考文献
[1]罗庭静.新课改下小学语文学生学习习惯培养初探[J].考试周刊，2017（96）：123-124.
[2]冉梦君.新课改背景下培养学生学习能力的探索与实践——在“读、疑、探、解、思”五环节亮剑[J].当代教研论丛，2016（8）：333-336.
[3]郭浩.新课改下学生良好学习习惯的培养[J].中国教育技术装备，2017（25）：41-42.
[4]劉利娟.发挥学生主体作用，培养自主学习习惯——谈新课改下培养小学生自主学习的策略[J].都市家教：上半月，2016（7）：191-192.