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词汇是语言学习的基础，是构成语言的最基本要素。要掌握好、运用好一门语言，必须具备丰富的词汇。新课程背景下的高中英语教学对词汇教学方面有了较高的要求。首先是总量激增。《普通高中英语课程标准(实验)》八级词汇目标要求高中生“学会使用3300个左右的单词和400～500个习惯用语或固定搭配”。2011年福建省根据本省的实际情况，为了减轻学生的负担，实现平稳过渡，对《课程标准》附录词汇中的七、八级共约3500个单词进行了适当的调整。经调整后，对七级和八级词汇的要求达到3200个。相对比之前2200个词汇，总量有了很大的增加。其次提倡从用的角度出发来学习词汇。以八级目标为例，其目标描述为：运用词汇理解和表达不同功能、意图和态度，运用词汇给事物命名、进行指称、描述行为和特征、说明概念等。这说明对词汇学习的要求不仅仅限于辨认、识记和理解，还在于运用和表达；词汇教学不仅要求扩大学生的词汇量，还要求提高学生运用已知词汇的熟练程度。除此之外，新版教材中出现了很多新型词语，如：cyberspace, virtual reality等； 语言素材广泛，涉及各个领域，给词汇教学带来了很大困难。
传统的教师讲单词、学生背单词的教学模式已不适应新课程的目标和要求。因此，积极探索符合新课程理念的词汇教学方法和策略，已成为每个英语教师义不容辞的职责。下面，是笔者在教学实践中所尝试的几种较为有效的词汇教学方法。
一、强化语音教学，为词汇教学打好基础
虽然高中学生在初中阶段接受了系统的英语语音知识和技能训练，按理应该具备较强的英语拼读能力，但现实情况却远远不能令人乐观，学生的两极分化现象相当严重，基础较差的学生连48个音标都难以准确的认下来；即使基础较好的学生，有些较难的音节也不能正确拼读。面对这种实际情况， 教师必须在高一英语教学起始阶段在初中的基础上强化语音教学。首先，要对学生在初中学过的语音知识进行有重点地复习，然后在整个高一上学期都要结合新课的进行反复强化训练。同时可以充分利用现代教学设备，以多种形式，给学生提供更多模仿、练习发音的机会，以达到最终准确发音的目的。
二、在语境中教学
语言学家吕叔湘说过：“词语要嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用法。”任何词汇的使用都离不开具体的上下文语境。如果仅把词汇看成一个个彼此孤立的单位来学习，那就会只见树木，不见森林。记忆难度大。但如果将单词放在句子中去记忆，则既能引起学生对英语的兴趣又能轻松背单词，还能提高口语能力。因此，通常在讲解单词的时候，笔者都是给出一个句子或者是短语，让学生能够通过语境记住单词的意思。有时，也可以先给出句子，然后让学生根据句子猜测词义，印象会更深刻。同时，指导学生复习时应该通过复习句子，熟读课文来记住单词的意思。
三、利用构词法教学
英语词汇量庞大，但它却有其内在的规律可循。掌握构词法将大大有助于突破记忆单词的难关。从近几年高考对词汇的要求来看，根据构词法推测词义的能力非常重要。如，在学习“The doctor told him that he had an incurable disease and may not have more than one year to live.”这个句子时，若学生能找到词根cure，从否定前缀in-，以及后缀-able(能……的)，即可推出该词的意思。构词法中最常见的是前缀和后缀，多数情况下前缀改变词根的词义，后缀改变词根的词性。如：rebuild, dislike, useful, careless,等。教师应该把一些常见的词缀及构词发教给学生，如转化、派生、合成等。在平常的词汇教学中不断提醒学生观察单词的构成，这样学生就能逐渐掌握构词法的基本知识，扩大词汇量。
四、用简易英语解释新词
大多数老师都会有这样的体会，在教给学生单词之后，很多同学没办法适当地运用单词，例如在短文填词和写作当中。究其原因主要是因为学生只是单纯地记住了单词的中文意思，而没有真正理解单词的用法。例如，在讲解major这个单词的时候，课本给出的中文意思是“较重要的，较严重的”。我们在讲解的时候可以解释为①very large or important when compared to other things or people of a similar kind;②having very serious or worrying results; 很简单的英语解释，学生对其意思就很清楚，再通过例子巩固一下：There are two major political parties in the US./There is a major problem with parking in London.虽然两个句子当中，major都可以翻译为“大的”，很明显它们的意思是不一样的。通过简单的英语辨析，学生才能真正掌握单词的用法。笔者平常在讲解单词或者习题的时候，也常用简单的几个英语单词解释某一个单词，这样学生对单词的理解更透彻，在以后的练习中也能正确的使用单词。
五、在阅读中习得
传统的词汇教学多局限于课堂和教材，而现代英语词汇教学则主张通过三种途径：直接词汇教学、附带词汇教学和独立发展策略。直接词汇教学即传统意义上的在课堂上由教师指导的、专门的词汇教学，附带词汇教学是指引导学生在阅读、视听等语言学习活动中习得词汇的教学。新课程改革后所使用的教材大多有很丰富的听说读写各方面的语言材料，教师在教学中，除了课文外，还应指导学生掌握阅读练习和听力材料中出现频率较高的词汇，从而扩大学生的词汇量。教师应鼓励和引导学生从课内延伸到课外，例如报刊杂志阅读，开展词汇自主学习活动，从而有效地扩大词汇量、拓展知识面。
六、复习
1.通过听写单词帮助学生复习最近所学的词汇，克服遗忘。《福建省高考考试说明》中明确指出：单词拼写是英语写作的基本要求。通过对所学单词的听写，能达到比较好的效果。
2.通过一系列的词汇巩固练习促进学生对所学词汇的全面掌握。首先，北师大版教材配套的language power部分就有很多形式多样的词汇巩固练习，教师应该合理利用。其次，也可以适当安排词汇游戏。通过词汇接龙、word puzzle等形式帮助学生复习单词，既可以达到学习的目的，也能活跃课堂气氛，激发学生学习英语的乐趣。
3.对学生的复习策略进行指导。学生对单词常常是背完了很快就忘记了。那么如何克服遗忘呢？根据艾宾浩斯的遗忘曲线，这是一种普遍存在的现象。即：学习后的最初几天遗忘发生很快而以后则逐渐变慢，因此学生合理的复习方法应是及时复习与延后复习相结合，在学习单词后当天最好及时复习一次，以后复习间隔逐渐变大，一星期后，一个月后还应进行复习，这样就可以在单词遗忘之前得到巩固，使保持效果始终处于较高水平。如果学生能够按照记忆的规律来复习的话，记忆单词的效果肯定会大大提高。
词汇教学是英语教学的重要内容，教师应努力研究词汇教与学的规律，继承和发扬传统的、行之有效的教学方法和经验，结合教学内容和学生实际，积极探索有效的词汇教学方法和策略。同时，教师要促使学生养成良好的学习习惯，充分调动和发挥学生的主观能动性和主体作用，全面提高词汇教学效果及语言运用能力。
参考文献：
1.教育部 普通高中英语课程标准(实验)【S】．北京：人民教育出版社，2003．
2.福建省教育厅高考考试说明编写组. 普通高等学校招生全国统一考试福建省语文•数学•英语考试说明[M]. 福州：福建教育出版社，2011.
3.胡红玉 探索新课程标准下有效高中英语词汇教学[J]．外语教学，2009(2)．
4.黄庆生 新课程背景下的高中英语词汇教学策略[J]. 中小学教学研究, 2009(7)．
传统的教师讲单词、学生背单词的教学模式已不适应新课程的目标和要求。因此，积极探索符合新课程理念的词汇教学方法和策略，已成为每个英语教师义不容辞的职责。下面，是笔者在教学实践中所尝试的几种较为有效的词汇教学方法。
一、强化语音教学，为词汇教学打好基础
虽然高中学生在初中阶段接受了系统的英语语音知识和技能训练，按理应该具备较强的英语拼读能力，但现实情况却远远不能令人乐观，学生的两极分化现象相当严重，基础较差的学生连48个音标都难以准确的认下来；即使基础较好的学生，有些较难的音节也不能正确拼读。面对这种实际情况， 教师必须在高一英语教学起始阶段在初中的基础上强化语音教学。首先，要对学生在初中学过的语音知识进行有重点地复习，然后在整个高一上学期都要结合新课的进行反复强化训练。同时可以充分利用现代教学设备，以多种形式，给学生提供更多模仿、练习发音的机会，以达到最终准确发音的目的。
二、在语境中教学
语言学家吕叔湘说过：“词语要嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用法。”任何词汇的使用都离不开具体的上下文语境。如果仅把词汇看成一个个彼此孤立的单位来学习，那就会只见树木，不见森林。记忆难度大。但如果将单词放在句子中去记忆，则既能引起学生对英语的兴趣又能轻松背单词，还能提高口语能力。因此，通常在讲解单词的时候，笔者都是给出一个句子或者是短语，让学生能够通过语境记住单词的意思。有时，也可以先给出句子，然后让学生根据句子猜测词义，印象会更深刻。同时，指导学生复习时应该通过复习句子，熟读课文来记住单词的意思。
三、利用构词法教学
英语词汇量庞大，但它却有其内在的规律可循。掌握构词法将大大有助于突破记忆单词的难关。从近几年高考对词汇的要求来看，根据构词法推测词义的能力非常重要。如，在学习“The doctor told him that he had an incurable disease and may not have more than one year to live.”这个句子时，若学生能找到词根cure，从否定前缀in-，以及后缀-able(能……的)，即可推出该词的意思。构词法中最常见的是前缀和后缀，多数情况下前缀改变词根的词义，后缀改变词根的词性。如：rebuild, dislike, useful, careless,等。教师应该把一些常见的词缀及构词发教给学生，如转化、派生、合成等。在平常的词汇教学中不断提醒学生观察单词的构成，这样学生就能逐渐掌握构词法的基本知识，扩大词汇量。
四、用简易英语解释新词
大多数老师都会有这样的体会，在教给学生单词之后，很多同学没办法适当地运用单词，例如在短文填词和写作当中。究其原因主要是因为学生只是单纯地记住了单词的中文意思，而没有真正理解单词的用法。例如，在讲解major这个单词的时候，课本给出的中文意思是“较重要的，较严重的”。我们在讲解的时候可以解释为①very large or important when compared to other things or people of a similar kind;②having very serious or worrying results; 很简单的英语解释，学生对其意思就很清楚，再通过例子巩固一下：There are two major political parties in the US./There is a major problem with parking in London.虽然两个句子当中，major都可以翻译为“大的”，很明显它们的意思是不一样的。通过简单的英语辨析，学生才能真正掌握单词的用法。笔者平常在讲解单词或者习题的时候，也常用简单的几个英语单词解释某一个单词，这样学生对单词的理解更透彻，在以后的练习中也能正确的使用单词。
五、在阅读中习得
传统的词汇教学多局限于课堂和教材，而现代英语词汇教学则主张通过三种途径：直接词汇教学、附带词汇教学和独立发展策略。直接词汇教学即传统意义上的在课堂上由教师指导的、专门的词汇教学，附带词汇教学是指引导学生在阅读、视听等语言学习活动中习得词汇的教学。新课程改革后所使用的教材大多有很丰富的听说读写各方面的语言材料，教师在教学中，除了课文外，还应指导学生掌握阅读练习和听力材料中出现频率较高的词汇，从而扩大学生的词汇量。教师应鼓励和引导学生从课内延伸到课外，例如报刊杂志阅读，开展词汇自主学习活动，从而有效地扩大词汇量、拓展知识面。
六、复习
1.通过听写单词帮助学生复习最近所学的词汇，克服遗忘。《福建省高考考试说明》中明确指出：单词拼写是英语写作的基本要求。通过对所学单词的听写，能达到比较好的效果。
2.通过一系列的词汇巩固练习促进学生对所学词汇的全面掌握。首先，北师大版教材配套的language power部分就有很多形式多样的词汇巩固练习，教师应该合理利用。其次，也可以适当安排词汇游戏。通过词汇接龙、word puzzle等形式帮助学生复习单词，既可以达到学习的目的，也能活跃课堂气氛，激发学生学习英语的乐趣。
3.对学生的复习策略进行指导。学生对单词常常是背完了很快就忘记了。那么如何克服遗忘呢？根据艾宾浩斯的遗忘曲线，这是一种普遍存在的现象。即：学习后的最初几天遗忘发生很快而以后则逐渐变慢，因此学生合理的复习方法应是及时复习与延后复习相结合，在学习单词后当天最好及时复习一次，以后复习间隔逐渐变大，一星期后，一个月后还应进行复习，这样就可以在单词遗忘之前得到巩固，使保持效果始终处于较高水平。如果学生能够按照记忆的规律来复习的话，记忆单词的效果肯定会大大提高。
词汇教学是英语教学的重要内容，教师应努力研究词汇教与学的规律，继承和发扬传统的、行之有效的教学方法和经验，结合教学内容和学生实际，积极探索有效的词汇教学方法和策略。同时，教师要促使学生养成良好的学习习惯，充分调动和发挥学生的主观能动性和主体作用，全面提高词汇教学效果及语言运用能力。
参考文献：
1.教育部 普通高中英语课程标准(实验)【S】．北京：人民教育出版社，2003．
2.福建省教育厅高考考试说明编写组. 普通高等学校招生全国统一考试福建省语文•数学•英语考试说明[M]. 福州：福建教育出版社，2011.
3.胡红玉 探索新课程标准下有效高中英语词汇教学[J]．外语教学，2009(2)．
4.黄庆生 新课程背景下的高中英语词汇教学策略[J]. 中小学教学研究, 2009(7)．