论文部分内容阅读
词汇是进行思维和交际的重要元素。词汇在个人的语言能力发展中起着重要的作用，词汇量的多少直接影响听、说、读、写等各项语言能力的发展。语言学家David Wilkins在Linguistics in Language Teaching一书中说：“没有语法表达的内容很少；而沒有词汇，则什么都表达不了。”学生掌握词汇量的多少及其正确运用词汇的熟练程度既是衡量学生英语水平的尺度之一，也是影响着他们英语学习的兴趣和积极性，甚至关系到他们英语学习成败的直接因素。
为了让学生迅速而又牢固地掌握词汇，教师必须有效探究和掌握切合初中学生学习、记忆词汇的有效教学方法。为此，本人从教材、学生、教法上进行对英语听说课词汇有效性的教学作了探究，很大程度上提高了英语听说课词汇有效性教学。
一、精通教材是开展英语听说课词汇有效性教学的基础
Rivers曾指出：在实际生活中，“听”在语言技能中的量最重，“说”的量约是“听”的二分之一。可见，在学习语言中培养学生的听说能力是英语词汇教学的最基本要求。听说课是初中英语教学活动中一种常见的课型。通过听说，学生可以学习概念、扩充词汇、理解语言结构，并为后面进一步展开教学活动(Section A和Section B的3a-4和Reading)做好准备。然而，中学生的听说能力却是英语词汇学习中的薄弱环节。为此，应以突出学生主体地位和保持学生学习英语兴趣为出发点，构建一套既符合英语新课程标准要求，又能取得一定成效的听说课词汇教学有效性模式。教材是教师实现英语课程目标的完成课堂教学环节的重要基础，现行新目标初中英语书题材广泛、图文并茂、内容丰富，怎样才能有效地利用好教材是每个教师在备课时应该考虑的问题。吃透教材，精讲精练，有效教学，才能事半功倍，故精通教材和对教材的准确把握是开展英语听说课词汇有效性教学的基础。
二、熟悉学生是进行英语听说课词汇有效性教学的保障
“知己知彼，百战百胜。”词汇教学活动的最终目标是有效促进学生灵活地运用英语，那么教师就不能按照自己“教”的思路来教学词汇，而应按照学生“学”的规律进行词汇教学，即学生应该怎样学词汇，教师就应该怎样教词汇。因此，在词汇教学设计时，要从学生的实际和有效性出发，精心设计符合学生年龄及心理特点的、不同规模的、满足多层次学生需求的、节奏多变、形式多样的词汇教学活动。如在初一阶段可多用“大喊大叫”“动手动脚”“又蹦又跳”等活动；在初二时则多用些pair work、group work、chain drill等活动，在初三时则演讲和辩论等理论思考的活动可多一些，让每个学生在力所能及的范围内饶有兴致地、目的明确地参与到课堂词汇教学中来，并最大限度地获得成功的体验，享受成功的喜悦，这样学生久而久之就会对英语学习变得乐于参与，渴望参与。当然对初一年级来说，更加要注重学生的实际情况，因为学生英语的基础不一，两极分化较为严重。不少农村山区小学的学生基础很薄弱，学习习惯很差，平时几乎不做作业，更不用说预复习和读背英语。大部分外地生源的学生情况更糟，有个别学生甚至26个字母也读不准、写不全。当然也有一小部分学生在小学的基础较好，从小就参加过长短期的英语培训，掌握的词汇量大，基础扎实。因此，教师要根据学生情况，进行英语听说课词汇有效性教学就显得尤其重要。
三、上课策略是开展英语听说课词汇有效性教学的手段
1.歌曲式词汇教学。英文歌曲在教学中的应用可以激发学生学习词汇的热情，正如靳梅琳在《大学英语词汇与语义教程》说：“学习英文歌曲可以提高音乐的理解力，增强节奏感，也可以学习语言、语法和句法，增强词汇量，英文歌曲不仅形式灵活多变，内容也丰富多彩，具有其他学习模式所不可具备的优势。”在现实教学中，越是英语学不好的学生越怕记词汇，也越记不住词汇。通过让学生学英文歌曲，容易激发他们的想象力，增强趣味性，使其在无意识状态下收到较好的词汇有效教学效果。如在教七年级下册第六单元关天气的cloudy、snowy、sunny、windy、rainy等词汇时，可以先教How is the weather？的歌曲。歌曲轻松而又愉快的节奏深深地吸引了学生，使他们在不知不觉中掌握了这些词汇的意思，也能激发学生的学习热情，然后进行听说课对话操练。
2.表演式词汇教学。表演式词汇教学的特点与传统词汇教学的方法相比，表演式教学有着自己所特有的特点。如上八年级上册的第二单元的back、arm、ear、eye、foot、hand、leg、mouth、nose、stomach等词汇时，可以让两个学生走到黑板前面，一个学生指着另一个学生身体的这些部位，面朝其他学生问What′s this? 其他学生就七嘴八舌地说这些词汇，同时教师把这些词汇写在黑板上以便学生操练。接下来可以让学生模仿有关stomachache、cold、stomachache、toothache、sore throat、fever、headache等生病的样子，然后教师问学生What′s the matter with him?学生就会说He has a stomachache.等句子。根据情况教师紧接着说He should go to see a doctor. He should have a rest.等句子，然后让学生互问互答，以便熟练掌握这些词汇和句型。
3.语境式词汇教学。语境教学法可使学生通过语境更加深刻地理解词汇的用法和多种意义，从而对于词汇的记忆更加牢固。王文斌在《英语词汇语义学》指出：“语境不仅包括文章或言谈的上下文，而且也包括了各种社会环境。”如果没有一定的语境，任何词汇也将变得没有意义。语言学家吕叔湘先生说：“词语要嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用法。”由此可见，语境是相当重要的。教师在课堂教学过程中要有效地设计一些主题性教学活动情景，有利于提高学生的运用词汇能力。如在上七年级下册第二单元的straight、turn left、on the right、supermarket、library、post office、pay phone、restaurant、avenue等词汇时，教师让学生课前把这些词汇写在白纸上面，上课时叫学生举着纸站在座位的地方，然后问Where is the library?等问题，学生就会争先恐后地说It′s between the supermarket and the restaurant.等。在这之后，让一个想去某地的学生问教师Excuse me. Is there a library near here?等问题，这时教师一边告诉他怎么走，一边做一些Yes. Go straight down this street and turn left. Walk on and turn right. The library is on your right.等动作，也可根据图片的实际情景复习一些take the bus/taxi等表达方法，从而使所学知识升华。
4.多媒体词汇教学。利用多媒体使抽象的词汇变得具体而生动，创设一定的意境，激发学生的学习英语兴趣，以提高词汇教学的有效性。苏霍姆林斯基说过：“学生往往用形象、色彩、声音来进行思维。”在英语词汇教学中，词汇的学习是相对枯燥乏味的，传统方法是让学生跟教师领读或录音机范读，这些都不能有效地全面地刺激学生的感观，若利用实物、图片、简笔画、幻灯片、声像并茂的多媒体课件等这些形象化的事物容易激发学生的兴趣，从而提高词汇教学的有效性，同时能使学生把英语与实物直接进行联系，便于他们理解词义，也有利于培养他们用英语思维的能力，会给学生全新的感受，他们的兴奋点就会被立刻调动起来，学习词汇的劲头也就很足了。
总之，进行英语听说课词汇有效性教学是英语教学的重要一部分，也是难点之一。在英语教学中，教师要重视词汇有效教学，注意词汇教学的趣味性和多样化。教师要让学生善于思考，勤于思考，勇于创新。同时教师本人要不断更新教学观念，不断改进教学方法，激发学生的学习兴趣和积极性，注意培养学生的观察、记忆、思维、想象和创造能力,培养学生独立解析、扩展词汇的能力，使学生在初中阶段为今后的英语学习打下扎实的基础。
参考文献：
[1] Rivers,W.M. Teaching Foreign Language Skills,1981.
[2] 王文斌.英语词汇语义学[M].浙江教育出版社,2001.
[3] 王珠珠主编.现代教育技术与素质教育的实践探索.中央广播电视大学出版社，2001.
[4] 林崇德.英语教学心理学[M].北京教育出版社，2001.
[5] 靳梅琳.大学英语词汇与语义教程.北京航天航空大学出版社，2000.
（责编 潘冰）
为了让学生迅速而又牢固地掌握词汇，教师必须有效探究和掌握切合初中学生学习、记忆词汇的有效教学方法。为此，本人从教材、学生、教法上进行对英语听说课词汇有效性的教学作了探究，很大程度上提高了英语听说课词汇有效性教学。
一、精通教材是开展英语听说课词汇有效性教学的基础
Rivers曾指出：在实际生活中，“听”在语言技能中的量最重，“说”的量约是“听”的二分之一。可见，在学习语言中培养学生的听说能力是英语词汇教学的最基本要求。听说课是初中英语教学活动中一种常见的课型。通过听说，学生可以学习概念、扩充词汇、理解语言结构，并为后面进一步展开教学活动(Section A和Section B的3a-4和Reading)做好准备。然而，中学生的听说能力却是英语词汇学习中的薄弱环节。为此，应以突出学生主体地位和保持学生学习英语兴趣为出发点，构建一套既符合英语新课程标准要求，又能取得一定成效的听说课词汇教学有效性模式。教材是教师实现英语课程目标的完成课堂教学环节的重要基础，现行新目标初中英语书题材广泛、图文并茂、内容丰富，怎样才能有效地利用好教材是每个教师在备课时应该考虑的问题。吃透教材，精讲精练，有效教学，才能事半功倍，故精通教材和对教材的准确把握是开展英语听说课词汇有效性教学的基础。
二、熟悉学生是进行英语听说课词汇有效性教学的保障
“知己知彼，百战百胜。”词汇教学活动的最终目标是有效促进学生灵活地运用英语，那么教师就不能按照自己“教”的思路来教学词汇，而应按照学生“学”的规律进行词汇教学，即学生应该怎样学词汇，教师就应该怎样教词汇。因此，在词汇教学设计时，要从学生的实际和有效性出发，精心设计符合学生年龄及心理特点的、不同规模的、满足多层次学生需求的、节奏多变、形式多样的词汇教学活动。如在初一阶段可多用“大喊大叫”“动手动脚”“又蹦又跳”等活动；在初二时则多用些pair work、group work、chain drill等活动，在初三时则演讲和辩论等理论思考的活动可多一些，让每个学生在力所能及的范围内饶有兴致地、目的明确地参与到课堂词汇教学中来，并最大限度地获得成功的体验，享受成功的喜悦，这样学生久而久之就会对英语学习变得乐于参与，渴望参与。当然对初一年级来说，更加要注重学生的实际情况，因为学生英语的基础不一，两极分化较为严重。不少农村山区小学的学生基础很薄弱，学习习惯很差，平时几乎不做作业，更不用说预复习和读背英语。大部分外地生源的学生情况更糟，有个别学生甚至26个字母也读不准、写不全。当然也有一小部分学生在小学的基础较好，从小就参加过长短期的英语培训，掌握的词汇量大，基础扎实。因此，教师要根据学生情况，进行英语听说课词汇有效性教学就显得尤其重要。
三、上课策略是开展英语听说课词汇有效性教学的手段
1.歌曲式词汇教学。英文歌曲在教学中的应用可以激发学生学习词汇的热情，正如靳梅琳在《大学英语词汇与语义教程》说：“学习英文歌曲可以提高音乐的理解力，增强节奏感，也可以学习语言、语法和句法，增强词汇量，英文歌曲不仅形式灵活多变，内容也丰富多彩，具有其他学习模式所不可具备的优势。”在现实教学中，越是英语学不好的学生越怕记词汇，也越记不住词汇。通过让学生学英文歌曲，容易激发他们的想象力，增强趣味性，使其在无意识状态下收到较好的词汇有效教学效果。如在教七年级下册第六单元关天气的cloudy、snowy、sunny、windy、rainy等词汇时，可以先教How is the weather？的歌曲。歌曲轻松而又愉快的节奏深深地吸引了学生，使他们在不知不觉中掌握了这些词汇的意思，也能激发学生的学习热情，然后进行听说课对话操练。
2.表演式词汇教学。表演式词汇教学的特点与传统词汇教学的方法相比，表演式教学有着自己所特有的特点。如上八年级上册的第二单元的back、arm、ear、eye、foot、hand、leg、mouth、nose、stomach等词汇时，可以让两个学生走到黑板前面，一个学生指着另一个学生身体的这些部位，面朝其他学生问What′s this? 其他学生就七嘴八舌地说这些词汇，同时教师把这些词汇写在黑板上以便学生操练。接下来可以让学生模仿有关stomachache、cold、stomachache、toothache、sore throat、fever、headache等生病的样子，然后教师问学生What′s the matter with him?学生就会说He has a stomachache.等句子。根据情况教师紧接着说He should go to see a doctor. He should have a rest.等句子，然后让学生互问互答，以便熟练掌握这些词汇和句型。
3.语境式词汇教学。语境教学法可使学生通过语境更加深刻地理解词汇的用法和多种意义，从而对于词汇的记忆更加牢固。王文斌在《英语词汇语义学》指出：“语境不仅包括文章或言谈的上下文，而且也包括了各种社会环境。”如果没有一定的语境，任何词汇也将变得没有意义。语言学家吕叔湘先生说：“词语要嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用法。”由此可见，语境是相当重要的。教师在课堂教学过程中要有效地设计一些主题性教学活动情景，有利于提高学生的运用词汇能力。如在上七年级下册第二单元的straight、turn left、on the right、supermarket、library、post office、pay phone、restaurant、avenue等词汇时，教师让学生课前把这些词汇写在白纸上面，上课时叫学生举着纸站在座位的地方，然后问Where is the library?等问题，学生就会争先恐后地说It′s between the supermarket and the restaurant.等。在这之后，让一个想去某地的学生问教师Excuse me. Is there a library near here?等问题，这时教师一边告诉他怎么走，一边做一些Yes. Go straight down this street and turn left. Walk on and turn right. The library is on your right.等动作，也可根据图片的实际情景复习一些take the bus/taxi等表达方法，从而使所学知识升华。
4.多媒体词汇教学。利用多媒体使抽象的词汇变得具体而生动，创设一定的意境，激发学生的学习英语兴趣，以提高词汇教学的有效性。苏霍姆林斯基说过：“学生往往用形象、色彩、声音来进行思维。”在英语词汇教学中，词汇的学习是相对枯燥乏味的，传统方法是让学生跟教师领读或录音机范读，这些都不能有效地全面地刺激学生的感观，若利用实物、图片、简笔画、幻灯片、声像并茂的多媒体课件等这些形象化的事物容易激发学生的兴趣，从而提高词汇教学的有效性，同时能使学生把英语与实物直接进行联系，便于他们理解词义，也有利于培养他们用英语思维的能力，会给学生全新的感受，他们的兴奋点就会被立刻调动起来，学习词汇的劲头也就很足了。
总之，进行英语听说课词汇有效性教学是英语教学的重要一部分，也是难点之一。在英语教学中，教师要重视词汇有效教学，注意词汇教学的趣味性和多样化。教师要让学生善于思考，勤于思考，勇于创新。同时教师本人要不断更新教学观念，不断改进教学方法，激发学生的学习兴趣和积极性，注意培养学生的观察、记忆、思维、想象和创造能力,培养学生独立解析、扩展词汇的能力，使学生在初中阶段为今后的英语学习打下扎实的基础。
参考文献：
[1] Rivers,W.M. Teaching Foreign Language Skills,1981.
[2] 王文斌.英语词汇语义学[M].浙江教育出版社,2001.
[3] 王珠珠主编.现代教育技术与素质教育的实践探索.中央广播电视大学出版社，2001.
[4] 林崇德.英语教学心理学[M].北京教育出版社，2001.
[5] 靳梅琳.大学英语词汇与语义教程.北京航天航空大学出版社，2000.
（责编 潘冰）