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【摘 要】本文针对多媒体网络学习环境，提出英语教学的“情知互动”模式，并进一步阐述“情知互动”模式对英语自主学习的影响。
【关键词】情知互动 多媒体 自主学习
【中图分类号】G642【文献标识码】A【文章编号】1006－9682（2009）03－0053－02
人的情感总是在一定的情境中产生，培养发展学生的学习积极性和自主性，应创设良好的教学情境。多媒体教学克服了传统教学“传递——接受”模式把学生当作灌输对象、外部刺激的接受器和前任经验的储存器等问题，帮助克服学生的被动心态，发挥他们的主动性和创造性，对培养具有发散性思维的创新型外语人才起着积极的作用。教师借助多媒体这种优势教学手段，将认知同“情境”创设有机的结合起来，有利于学生建构意义情境的创设，调动学生主动探索，主动发现的积极性，驱动学生的求知欲望，使学习成为学生的内在需要。
一、“情知互动”模式的基础观念
1．“情知互动”模式依据以下几种教育心理观念
其一，情绪与认知是统一的整体。作为统一体，情绪与认知既可以相互促进，也可能相互抵消，因而人类信息加工的效果取决于二者之间相互关系的性质和水平。同样，能否顺利进行教学活动，能否有效实现教学目标，均有赖于情知互动的良性互动关系的建立。情知互动教学模式试图通过创设一定的“人——环境”教学条件，促进学生的情绪与认知活动的积极互动，并在此基础上协调统一这两种活动，使其良性循环。
2．学习是意义的建构
奥苏贝尔的意义学习理论认为，学生的学习应该是“有意义的学习”。“有意义的学习”并不等同于有意义的教材的学习，而是指学生有积极学习的心向，能主动将教学内容中的新知识和新观念发生相互作用，使旧知识和旧观念得到改造，新知识和新观念获得实际意义的过程。而在“无意义”的条件下，学生则倾向于把学习看作是苦差和负担，对学习内容明显表现出退缩、厌倦甚至抵触情绪，更多地采用简单、直线式地认知加工策略，仅仅注意学习内容的形式特征，而忽略其意义特征。
二、自主学习的含义
自主学习是以建构主义认知心理学和人本主义心理学为基础发展而来的。自主学习主要具备以下三个特征：能动性、有效性和相对独立性。自主学习作为一种个性化学习，体现了建构主义理论关于学习者在已有知识的基础上创建个人意义的理念。强调以学习者为中心，重视学习者的积极自发学习，同时更强调自我评估的重要性。目前，自主学习主要有以下三方面的含义：第一，自主学习是由学习者的态度、能力和学习策略等因素综合而成的一种主导学习的内在机制。第二，自主学习指学习者对自己的学习目标、学习内容、学习方法，以及使用的学习材料的控制权。第三，自主学习是一种学习模式，即学习者在总体教学目标的宏观调控和教师的指导下，根据自身条件和需要制定并完成具体学习目标的学习模式。
三、“情知互动”模式在多媒体英语课堂教学中的应用
1．完善教学模式，有利于学生“有意义的学习”。
多媒体教学具有信息直观、生动、丰富的特点。由于互联网的支持，多媒体教学变得更为生动活泼、丰富多样。多媒体教学将文字、图形、图片、声音、动画、视频影像、虚拟实境等集于一身，通过多种方式来表现和强化信息内容，通过感官刺激来激发学习者的兴趣。人们获取外界信息的途径必须通过感觉知觉，而多媒体教学充分发挥感觉记忆的优势。“情知互动”模式则是将认知同“情境”创设有机的结合起来。“情境”教学背景的创设要求学习环境中的情境必须有利于学生“有意义”建构所学内容，并且有利于学生建构意义的情境的创设问题。
2．创设多样化语言环境，丰富课堂信息。
语境是语言赖以存在的环境，离开具体的环境，语言只是一种抽象的符号。这种需要强化记忆的抽象符号，遗忘快，收效低，费时耗力，很容易让学生失去学习的兴趣和动机。教师将课本知识同多媒体丰富的资料相结合，用英语上课，与学生进行英语互动，充分体现英语教学的实用性、文化性和趣味性融合的原则，有助于培养学生对外语语言知识的整体建构。
3．关注个性差异，有效实施因材施教。
学生个性不同，存在着个体差异，它能直接影响学习的效果。在多媒体的学习环境中，在“情知互动”的学习模式下，学生可以根据自己的学习喜好、个性、方法、能力来选择学习的路径，确定学习的内容和数量，以及适合自己的学习难度。由于学生在学习动机、能力、方法及个性等方面的差异，其语言学习的效果也因人而异。多媒体课件能充分考虑到学生间的个体差异，设计灵活多样的语言场景和教学内容，以满足不同类型学生的学习需求。
四、“情知互动”多媒体教学模式对自主学习的影响
1．培养学生的学习动机，激发其学习兴趣。
在理想的情境下学习，可以激发学习者的兴趣及理想思维，并与原有的认知结构同化，建立联系。多媒体教学展示的信号，图文并茂，通过对知识的全息表达和多维呈现，激发学生的学习兴趣，调动学生主动探索、主动发现的积极性，驱动学生的求知欲望，使学习成为学生的内在需要，从而为学生的主动建构作好准备。多媒体教学软件给出具体的情境，使学生看到图文并茂、视听一体的交互集成信息，加速和改善了学生对信息的理解，使学生更有效、更快捷地获取各种知识，同时激发学生用所学语言进行交际的愿望，从而集中学生的注意力，达到引人入胜的效果，使学生不再是被动的信息接受者。学生能够主动参与个体、小组或班级教学活动，对相关知识进行沟通、讨论、反馈、改进。还可通过电子邮件、语音信箱与教师进行交流、沟通、谈论，提出问题，发表看法，学生自主学习的空间更大，时间更多，更有利于知识的建构和综合能力的培养。
2．优化课堂教学，提升学习主动性。
在教学中，教师可以根据教学内容，提供学习资源，提供相关的影像资料、电影片断或音乐，接着明确学习要求，要求学生自主学习。学生在学习的过程中，遇到疑难问题，可以通过与教师和其他学生的交互活动进行解决。教师还可以要求学生就相关的主题，设置场景进行角色扮演（role-play），进而营造轻松愉快的课堂气氛，调动学生的积极性，使学习成为学生的内在需要，从而为学生主动建构做好准备。
3．鼓励学生摸索学习方法，克服不良的学习习惯。
教育不只是教給学生知识，更重要的是引导他们在探索中掌握学习语言知识的基本方法。学生可以通过网络资源、搜集资料、上网查阅，培养他们获取信息、处理信息的能力，并有可能通过网络平台进行师生间、同学间的交流和提问答疑，培养综合语言运用的能力。实践证明，让学生独立地完成力所能及的学习任务和活动是培养自主学习能力的有效途径。众所周知，因特网是世界上最大的知识库、资料库，它拥有最丰富的信息资源，适合学生进行“自主发现、自主探索”式学习，也为学生发散性思维，创造性思维的发展和创新能力的孕育提供了肥沃的土壤。因此，要鼓励学生上网学习，让他们在因特网这样的信息海洋中自由地探索、发现，对所获取的大量信息进行分析、评价、优选和进一步加工，然后再根据自身的需要加以充分的利用。显然，在这个过程中学生必将得到关于信息能力方面的最好学习与锻炼，从而能较快地成长为既有高度创新精神，又有很强信息能力的且符合21世纪需求的新型人才。
4．引导学生自我反思、自我评价学习过程
努力使学生改变只侧重学习结果的评价方式，而引导其反思、评价学习过程，使其对自身在一段时间内的学习目标、学习态度、学习方法等进行综合而全面的评价，并寻找改进的方法。
五、结 语
在英语教学中使用多媒体手段，推动了教育技术、教学理论和教学实践的发展，也给英语教学的改革和发展带来了机遇和挑战。如何在英语多媒体教学中合理地应用“情知互动”模式，有效地调动学生的积极性，提高学生的学习质量，培养其自主学习的习惯，克服学生的懈怠情绪，还有待于教师在教学中进一步探索。
参考文献
1 乔建中.知情交融教学模式的理论探析［J］.南京师范大学学报（社科版），2006（1）：89～94
2 周 群.大学英语多媒体网络教学环境的建构［J］.外语电化教学，2005（8）：50～53
【关键词】情知互动 多媒体 自主学习
【中图分类号】G642【文献标识码】A【文章编号】1006－9682（2009）03－0053－02
人的情感总是在一定的情境中产生，培养发展学生的学习积极性和自主性，应创设良好的教学情境。多媒体教学克服了传统教学“传递——接受”模式把学生当作灌输对象、外部刺激的接受器和前任经验的储存器等问题，帮助克服学生的被动心态，发挥他们的主动性和创造性，对培养具有发散性思维的创新型外语人才起着积极的作用。教师借助多媒体这种优势教学手段，将认知同“情境”创设有机的结合起来，有利于学生建构意义情境的创设，调动学生主动探索，主动发现的积极性，驱动学生的求知欲望，使学习成为学生的内在需要。
一、“情知互动”模式的基础观念
1．“情知互动”模式依据以下几种教育心理观念
其一，情绪与认知是统一的整体。作为统一体，情绪与认知既可以相互促进，也可能相互抵消，因而人类信息加工的效果取决于二者之间相互关系的性质和水平。同样，能否顺利进行教学活动，能否有效实现教学目标，均有赖于情知互动的良性互动关系的建立。情知互动教学模式试图通过创设一定的“人——环境”教学条件，促进学生的情绪与认知活动的积极互动，并在此基础上协调统一这两种活动，使其良性循环。
2．学习是意义的建构
奥苏贝尔的意义学习理论认为，学生的学习应该是“有意义的学习”。“有意义的学习”并不等同于有意义的教材的学习，而是指学生有积极学习的心向，能主动将教学内容中的新知识和新观念发生相互作用，使旧知识和旧观念得到改造，新知识和新观念获得实际意义的过程。而在“无意义”的条件下，学生则倾向于把学习看作是苦差和负担，对学习内容明显表现出退缩、厌倦甚至抵触情绪，更多地采用简单、直线式地认知加工策略，仅仅注意学习内容的形式特征，而忽略其意义特征。
二、自主学习的含义
自主学习是以建构主义认知心理学和人本主义心理学为基础发展而来的。自主学习主要具备以下三个特征：能动性、有效性和相对独立性。自主学习作为一种个性化学习，体现了建构主义理论关于学习者在已有知识的基础上创建个人意义的理念。强调以学习者为中心，重视学习者的积极自发学习，同时更强调自我评估的重要性。目前，自主学习主要有以下三方面的含义：第一，自主学习是由学习者的态度、能力和学习策略等因素综合而成的一种主导学习的内在机制。第二，自主学习指学习者对自己的学习目标、学习内容、学习方法，以及使用的学习材料的控制权。第三，自主学习是一种学习模式，即学习者在总体教学目标的宏观调控和教师的指导下，根据自身条件和需要制定并完成具体学习目标的学习模式。
三、“情知互动”模式在多媒体英语课堂教学中的应用
1．完善教学模式，有利于学生“有意义的学习”。
多媒体教学具有信息直观、生动、丰富的特点。由于互联网的支持，多媒体教学变得更为生动活泼、丰富多样。多媒体教学将文字、图形、图片、声音、动画、视频影像、虚拟实境等集于一身，通过多种方式来表现和强化信息内容，通过感官刺激来激发学习者的兴趣。人们获取外界信息的途径必须通过感觉知觉，而多媒体教学充分发挥感觉记忆的优势。“情知互动”模式则是将认知同“情境”创设有机的结合起来。“情境”教学背景的创设要求学习环境中的情境必须有利于学生“有意义”建构所学内容，并且有利于学生建构意义的情境的创设问题。
2．创设多样化语言环境，丰富课堂信息。
语境是语言赖以存在的环境，离开具体的环境，语言只是一种抽象的符号。这种需要强化记忆的抽象符号，遗忘快，收效低，费时耗力，很容易让学生失去学习的兴趣和动机。教师将课本知识同多媒体丰富的资料相结合，用英语上课，与学生进行英语互动，充分体现英语教学的实用性、文化性和趣味性融合的原则，有助于培养学生对外语语言知识的整体建构。
3．关注个性差异，有效实施因材施教。
学生个性不同，存在着个体差异，它能直接影响学习的效果。在多媒体的学习环境中，在“情知互动”的学习模式下，学生可以根据自己的学习喜好、个性、方法、能力来选择学习的路径，确定学习的内容和数量，以及适合自己的学习难度。由于学生在学习动机、能力、方法及个性等方面的差异，其语言学习的效果也因人而异。多媒体课件能充分考虑到学生间的个体差异，设计灵活多样的语言场景和教学内容，以满足不同类型学生的学习需求。
四、“情知互动”多媒体教学模式对自主学习的影响
1．培养学生的学习动机，激发其学习兴趣。
在理想的情境下学习，可以激发学习者的兴趣及理想思维，并与原有的认知结构同化，建立联系。多媒体教学展示的信号，图文并茂，通过对知识的全息表达和多维呈现，激发学生的学习兴趣，调动学生主动探索、主动发现的积极性，驱动学生的求知欲望，使学习成为学生的内在需要，从而为学生的主动建构作好准备。多媒体教学软件给出具体的情境，使学生看到图文并茂、视听一体的交互集成信息，加速和改善了学生对信息的理解，使学生更有效、更快捷地获取各种知识，同时激发学生用所学语言进行交际的愿望，从而集中学生的注意力，达到引人入胜的效果，使学生不再是被动的信息接受者。学生能够主动参与个体、小组或班级教学活动，对相关知识进行沟通、讨论、反馈、改进。还可通过电子邮件、语音信箱与教师进行交流、沟通、谈论，提出问题，发表看法，学生自主学习的空间更大，时间更多，更有利于知识的建构和综合能力的培养。
2．优化课堂教学，提升学习主动性。
在教学中，教师可以根据教学内容，提供学习资源，提供相关的影像资料、电影片断或音乐，接着明确学习要求，要求学生自主学习。学生在学习的过程中，遇到疑难问题，可以通过与教师和其他学生的交互活动进行解决。教师还可以要求学生就相关的主题，设置场景进行角色扮演（role-play），进而营造轻松愉快的课堂气氛，调动学生的积极性，使学习成为学生的内在需要，从而为学生主动建构做好准备。
3．鼓励学生摸索学习方法，克服不良的学习习惯。
教育不只是教給学生知识，更重要的是引导他们在探索中掌握学习语言知识的基本方法。学生可以通过网络资源、搜集资料、上网查阅，培养他们获取信息、处理信息的能力，并有可能通过网络平台进行师生间、同学间的交流和提问答疑，培养综合语言运用的能力。实践证明，让学生独立地完成力所能及的学习任务和活动是培养自主学习能力的有效途径。众所周知，因特网是世界上最大的知识库、资料库，它拥有最丰富的信息资源，适合学生进行“自主发现、自主探索”式学习，也为学生发散性思维，创造性思维的发展和创新能力的孕育提供了肥沃的土壤。因此，要鼓励学生上网学习，让他们在因特网这样的信息海洋中自由地探索、发现，对所获取的大量信息进行分析、评价、优选和进一步加工，然后再根据自身的需要加以充分的利用。显然，在这个过程中学生必将得到关于信息能力方面的最好学习与锻炼，从而能较快地成长为既有高度创新精神，又有很强信息能力的且符合21世纪需求的新型人才。
4．引导学生自我反思、自我评价学习过程
努力使学生改变只侧重学习结果的评价方式，而引导其反思、评价学习过程，使其对自身在一段时间内的学习目标、学习态度、学习方法等进行综合而全面的评价，并寻找改进的方法。
五、结 语
在英语教学中使用多媒体手段，推动了教育技术、教学理论和教学实践的发展，也给英语教学的改革和发展带来了机遇和挑战。如何在英语多媒体教学中合理地应用“情知互动”模式，有效地调动学生的积极性，提高学生的学习质量，培养其自主学习的习惯，克服学生的懈怠情绪，还有待于教师在教学中进一步探索。
参考文献
1 乔建中.知情交融教学模式的理论探析［J］.南京师范大学学报（社科版），2006（1）：89～94
2 周 群.大学英语多媒体网络教学环境的建构［J］.外语电化教学，2005（8）：50～53