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语文教学活动中，常常会出现时间、精力的“高投入”与学习成效的“低产出”这对矛盾，那么，如何改变这一现象，提高高中生的语文学习成效呢？
一、发挥预习活动的奠基作用
有经验的教师都会将预习活动作为提高语文学习成效的重要手段，让学生在课前有针对性的预习中解决基础性内容，便于教师和学生在课堂教学中实施有效互动。但是，部分教师仅仅着眼于应试知识点，将教学活动局限于单纯的课堂，学生的预习环节没能有效启动和发挥作用，影响了学生学习成效的提高。
笔者在教学中，曾经做过一项调查，有百分之四十二的学生在语文学习中没有养成良好的预习习惯，并且，预习缺乏科学的指导。针对这样的状况，首先应提高学生对预习活动的认识。部分学生忽视预习活动，结果在课堂学习中由于缺乏对教材的基本了解以及相关背景常识，导致难以融入到同学间的探究讨论之中，学习活动较为滞后。语文教师应让学生认识到开展有效的课前预习是奠定高效课堂的基础，每一位学生都应当在课前针对教学目标、教材内容进行多个方面的提前预习，养成课前预习的良好习惯。其次，要明确预习目标。学生要针对教师提出的预习要求，尤其是在语文知识搜集、教材阅读思考方面，扫清生字词、文学常识等基础知识，学会对文章结构进行梳理分析，对文章中心思想进行感悟，以及提炼文章写作特色等等，通过明确的目标指引，使学生的预习活动更加富有成效。再次，还应要求学生将预习成果筛选出来。每一次预习活动都要总结出两方面的内容，一方面是自己在本次预习中的感悟，及时总结成功的预习经验；另一方面是对预习活动中无法解决的问题进行罗列，以便在课堂上开展小组讨论。
二、发挥科学听讲的解难作用
语文教师要指导学生学会科学听讲，在此基础上进行自主学习。
首先，要求学生带着问题听讲。建立在有效预习基础上的听讲更具针对性和时效性，听讲活动先要完成对预习知识的验证和巩固，然后要对预习活动中无法解决的问题进行分析研究，在这样的过程中，教师还要穿插与学生的互动，以启发性较强的问题作为载体，将学生的思维充分调动起来，使之积极参与到师生互动之中。
其次，要引导学生抓住重点听讲。一节课的时间只有45分钟，除去开头导入、结尾检测以及自主学习时间，教师在其中进行讲解点拨的时间是非常有限的，学生在教师精讲的过程中，一定要提高听讲效率，抓住教师讲解的要点、重点，要针对自己在预习活动中认为较难的问题或者无法解决的问题，将之作为听讲的重点，还要抓住教师进行提炼延伸的内容，做好笔记，为课后巩固学习创造条件。
另外，学生在语文学习中，还应当结合教学目标与教师的讲解进行回顾。在这样的过程中，发现有疑惑的内容可以留待下一步的探究分析或者进行质疑。
三、发挥小组探究的自主作用
高中语文教学中，自主探究是体现学生主体地位、培养学生学习能力的一项重要举措。教师要将这一作用充分发挥出来，作为对教师讲解点拨的重要补充，让学生的自主学习能力得到同步发展。
首先，要鼓励学生开展质疑探究。针对教师提出的思考题以及学生在学习过程中遇到的难题，鼓励学生进行质疑。以小组为单位分析研究，通过这样的方式将学习小组这一载体的作用有效发挥出来。
其次，教师还应当在学生自主探究学习的过程中发挥主导作用。不能够袖手旁观，成为学生学习的局外人，而应当对各个小组的学习状况、学习进度开展巡视以及点拨，让学生的自主学习活动更有效地进行。针对学生遇到的难点，属于个性问题的单独予以指点，共性问题的在全班进行讨论。
再次，教师还要进行学生学习成果筛选。学生通过自主学习获得的成果并不一定完全准确。教师要针对学生的学习成果启发大家集体讨论，尽可能地依靠学生自己的力量来对答案进行补充。
最后，教师进行点评。点评学习成果的准确性、完整性程度，同时也点评学生的学习态度、思维方式等等，要充分肯定学生在自主学习过程中表现出来的合作精神与思维能力，通过增强积极情感的方式调动学生自主学习的积极性。
四、发挥当堂练习的检测作用
学生一节课的听讲效果如何，自主探究程度怎样，需要借助于一定的形式、载体进行信息反馈。许多教师没有重视这一环节的作用，学生无法及时对学习成效进行评估，也就无法实现拾遗补缺。教师可以针对教学目标中的重难点进行当堂检测，及时让学生了解学习成效，同时也为教师提供教学反馈信息。
在实际教学中应注意三点。首先是测试题设计精炼简要，数量严格控制，在于精不在于多，既是突出重点的需要，也是适应课堂教学时间紧凑的需要，一般以三到五题为宜；其次，测试题注重突出难点，一般性、常识性知识不在当堂检测中进行，检测的内容是一节课的难点、重点、精髓，以达到抓住重点的目的；另外，课堂检测的时间以五分钟为宜，作为一节课最后巩固与检测的扫尾环节，不占用过多的教学时间，同时也作为对学生紧张身心的放松与缓冲环节。对于检测内容，当堂搜集，课后第一时间批阅，掌握学生实际学习状况，学生从这些重难点的当堂检测中，也能够进一步反思本节课的学习成效如何，发现存在的薄弱环节，课后及时予以弥补。
五、发挥学法指导的促进作用
学习方法对于学习效率的提高影响较大，科学高效的语文学习方法是提高学生语文学习成效、促进教学活动深入开展的重要推动力。这样的学习方法，既有来自于学生自身学习实践的总结，更多的是来自于各种教学刊物媒体的介绍。
语文教师可以从三方面入手，对学生进行学法指导。首先，从学生学习活动入手，安排语文成绩较好的学生进行学习方法的介绍，使之对其他学生有所启发，让学生对照自身的学习活动寻找差距，汲取经验，弥补不足，以达到掌握学习技巧的目的。其次，及时推广介绍先进的学习记忆方法，如向学生介绍艾宾浩斯遗忘曲线规律，指导学生在不同的时间节点安排相应的学习与复习活动，从掌握记忆规律入手，提高语文学习成效。另外，还可以理论联系实际，开展课题研究，如结合高中语文教材内容与学生身心发展特点，在班级开展框架记忆法课题研究，引导学生通过对所学语文知识分类记忆的方法，在脑海中建立起每一种类型的知识框架，如同建立了档案，随手拈来，条理清楚，一目了然，通过这样的方式激发学生参与的积极性，掌握语文学习技巧。
综上所述，在高中语文教学中，教师一定要注重对学生学习方法的指导以及良好学习条件的创造，将学生的内在动力激发出来，全面提升学生的语文学习成效。
作者单位：江苏省海门中学（226100）
一、发挥预习活动的奠基作用
有经验的教师都会将预习活动作为提高语文学习成效的重要手段，让学生在课前有针对性的预习中解决基础性内容，便于教师和学生在课堂教学中实施有效互动。但是，部分教师仅仅着眼于应试知识点，将教学活动局限于单纯的课堂，学生的预习环节没能有效启动和发挥作用，影响了学生学习成效的提高。
笔者在教学中，曾经做过一项调查，有百分之四十二的学生在语文学习中没有养成良好的预习习惯，并且，预习缺乏科学的指导。针对这样的状况，首先应提高学生对预习活动的认识。部分学生忽视预习活动，结果在课堂学习中由于缺乏对教材的基本了解以及相关背景常识，导致难以融入到同学间的探究讨论之中，学习活动较为滞后。语文教师应让学生认识到开展有效的课前预习是奠定高效课堂的基础，每一位学生都应当在课前针对教学目标、教材内容进行多个方面的提前预习，养成课前预习的良好习惯。其次，要明确预习目标。学生要针对教师提出的预习要求，尤其是在语文知识搜集、教材阅读思考方面，扫清生字词、文学常识等基础知识，学会对文章结构进行梳理分析，对文章中心思想进行感悟，以及提炼文章写作特色等等，通过明确的目标指引，使学生的预习活动更加富有成效。再次，还应要求学生将预习成果筛选出来。每一次预习活动都要总结出两方面的内容，一方面是自己在本次预习中的感悟，及时总结成功的预习经验；另一方面是对预习活动中无法解决的问题进行罗列，以便在课堂上开展小组讨论。
二、发挥科学听讲的解难作用
语文教师要指导学生学会科学听讲，在此基础上进行自主学习。
首先，要求学生带着问题听讲。建立在有效预习基础上的听讲更具针对性和时效性，听讲活动先要完成对预习知识的验证和巩固，然后要对预习活动中无法解决的问题进行分析研究，在这样的过程中，教师还要穿插与学生的互动，以启发性较强的问题作为载体，将学生的思维充分调动起来，使之积极参与到师生互动之中。
其次，要引导学生抓住重点听讲。一节课的时间只有45分钟，除去开头导入、结尾检测以及自主学习时间，教师在其中进行讲解点拨的时间是非常有限的，学生在教师精讲的过程中，一定要提高听讲效率，抓住教师讲解的要点、重点，要针对自己在预习活动中认为较难的问题或者无法解决的问题，将之作为听讲的重点，还要抓住教师进行提炼延伸的内容，做好笔记，为课后巩固学习创造条件。
另外，学生在语文学习中，还应当结合教学目标与教师的讲解进行回顾。在这样的过程中，发现有疑惑的内容可以留待下一步的探究分析或者进行质疑。
三、发挥小组探究的自主作用
高中语文教学中，自主探究是体现学生主体地位、培养学生学习能力的一项重要举措。教师要将这一作用充分发挥出来，作为对教师讲解点拨的重要补充，让学生的自主学习能力得到同步发展。
首先，要鼓励学生开展质疑探究。针对教师提出的思考题以及学生在学习过程中遇到的难题，鼓励学生进行质疑。以小组为单位分析研究，通过这样的方式将学习小组这一载体的作用有效发挥出来。
其次，教师还应当在学生自主探究学习的过程中发挥主导作用。不能够袖手旁观，成为学生学习的局外人，而应当对各个小组的学习状况、学习进度开展巡视以及点拨，让学生的自主学习活动更有效地进行。针对学生遇到的难点，属于个性问题的单独予以指点，共性问题的在全班进行讨论。
再次，教师还要进行学生学习成果筛选。学生通过自主学习获得的成果并不一定完全准确。教师要针对学生的学习成果启发大家集体讨论，尽可能地依靠学生自己的力量来对答案进行补充。
最后，教师进行点评。点评学习成果的准确性、完整性程度，同时也点评学生的学习态度、思维方式等等，要充分肯定学生在自主学习过程中表现出来的合作精神与思维能力，通过增强积极情感的方式调动学生自主学习的积极性。
四、发挥当堂练习的检测作用
学生一节课的听讲效果如何，自主探究程度怎样，需要借助于一定的形式、载体进行信息反馈。许多教师没有重视这一环节的作用，学生无法及时对学习成效进行评估，也就无法实现拾遗补缺。教师可以针对教学目标中的重难点进行当堂检测，及时让学生了解学习成效，同时也为教师提供教学反馈信息。
在实际教学中应注意三点。首先是测试题设计精炼简要，数量严格控制，在于精不在于多，既是突出重点的需要，也是适应课堂教学时间紧凑的需要，一般以三到五题为宜；其次，测试题注重突出难点，一般性、常识性知识不在当堂检测中进行，检测的内容是一节课的难点、重点、精髓，以达到抓住重点的目的；另外，课堂检测的时间以五分钟为宜，作为一节课最后巩固与检测的扫尾环节，不占用过多的教学时间，同时也作为对学生紧张身心的放松与缓冲环节。对于检测内容，当堂搜集，课后第一时间批阅，掌握学生实际学习状况，学生从这些重难点的当堂检测中，也能够进一步反思本节课的学习成效如何，发现存在的薄弱环节，课后及时予以弥补。
五、发挥学法指导的促进作用
学习方法对于学习效率的提高影响较大，科学高效的语文学习方法是提高学生语文学习成效、促进教学活动深入开展的重要推动力。这样的学习方法，既有来自于学生自身学习实践的总结，更多的是来自于各种教学刊物媒体的介绍。
语文教师可以从三方面入手，对学生进行学法指导。首先，从学生学习活动入手，安排语文成绩较好的学生进行学习方法的介绍，使之对其他学生有所启发，让学生对照自身的学习活动寻找差距，汲取经验，弥补不足，以达到掌握学习技巧的目的。其次，及时推广介绍先进的学习记忆方法，如向学生介绍艾宾浩斯遗忘曲线规律，指导学生在不同的时间节点安排相应的学习与复习活动，从掌握记忆规律入手，提高语文学习成效。另外，还可以理论联系实际，开展课题研究，如结合高中语文教材内容与学生身心发展特点，在班级开展框架记忆法课题研究，引导学生通过对所学语文知识分类记忆的方法，在脑海中建立起每一种类型的知识框架，如同建立了档案，随手拈来，条理清楚，一目了然，通过这样的方式激发学生参与的积极性，掌握语文学习技巧。
综上所述，在高中语文教学中，教师一定要注重对学生学习方法的指导以及良好学习条件的创造，将学生的内在动力激发出来，全面提升学生的语文学习成效。
作者单位：江苏省海门中学（226100）