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摘 要：现代教育回归生活化教育理念，从学生熟知的生活经验与生活案例为切入点，让学科教育更亲切、更实际、更有用，激起学生的参与热情和探究欲望。地理作为一门关注人与自然、人与社会关系的自然学科，基于核心素养背景下开展生活化教学活动，让地理知识更“接地气”，以生动、形象的形式再现抽象的地理知识，增添学习地理的趣味性与有效性。本文结合核心素养教育要求，立足高中地理教学实践，探讨如何实现高中地理生活化教学策略。
关键词：核心素养;高中地理;生活化教学
地理学科本身与生活实践密切相关，生活中的地理现象、地理事物、地理资源无处不在，如高中生感兴趣的日月星辰、旅游时节、天气变化以及自然灾害等，这些都适宜采取生活化的教学策略，将理论认知与生活实践有机结合，深入浅出地引导学生关注生活、观察生活，发现地理问题、解决地理问题，养成良好的学习习惯，提高学习有效性，这也正是当下地理学科核心素养教育改革的目标方向[1]。有关高中地理生活化教学的优势价值与具体实施策略，本文分析如下：
一、高中地理生活化教学的优势价值
（一）生活化教学有利于调动兴趣
高中地理的知识点相对来说繁琐且深奥，有一定的学习难度，这就需要教师想方设法地创造教学新思路和新方法，通过开展生活化教学策略达到化繁为简的目的，降低学习地理的难度，调动学习的趣味性与有效性。生活化案例是学科教育中最有价值的探究要素，考虑高中生的认知水平与生活实践，立足教学目标与教学内容优化生活化的教学方式，营造生动、趣味的课堂氛围，让学生获得生活化的学习体验，加深对地理知识的印象，提高学习有效性。
（二）生活化教学有利于深化理解
地理知识虽然抽象难懂，但是生活中的地理知识无处不在，学好地理知识的最终落脚点在于服务生活，体现了学习地理的价值意义。因此，高中地理教学中实施生活化教学策略，引入多样化的学习元素，启发学生立足生活背景来分析地理现象、学习地理知识，加深对地理知识的理解与运用;与此同时，教师创设的学习情境要符合高中生的认知水平，让他们真切地体验到地理知识与生活实践息息相关，在自主学习与实践中强化学科核心素养[2]。
（三）生活化教学有利于增强实践
生活化教学有利于增强学生的地理实践，将原本抽象的地理知识关联到生动的生活实践，引导学生善用地理观点与地理思维去探究与解决生活中的实际问题，这样既能发挥学生的主观能动性，也能真正体现“理论与实践相结合”的观点;实践表明，从高中生的生活经验为着力点解释地理知识，优化课堂教学情境，营造浓厚的自主学习氛围，则能促进学生有效地分析问题与解决问题，激活创新意识与发散思维，提升地理实践素养。
二、核心素养下高中地理生活化教学的实施策略
（一）生活化的课前导入，唤醒参与兴致
课前导入是一节课的开端，也是非常重要的教学环节。运用生活化的课前导入策略，让生活案例走进地理课堂，有利于激发学生的求知兴趣。以“冷热不均引起大气运动”教学为例，导入本节课的理论知识点之前，先从学生熟悉的生活案例为切入点，如探讨天气的变化、季节的特征等，基于生活化的角度吸引注意力，引领他们快速进入有效的学习状态，再趁机设问启发，环环相扣地调动发散思维，唤醒参与学习与讨论的积极性，如：“为什么生活环境中经常出现冷热气温的切换变化？”“天上下雨的时间是固定的吗？从地理角度来看，天空为什么会下雨？”这些看似简单又有趣的生活化问题引起了学生的深入思考，为课上开展有效的教学活动做好铺垫。
（二）生活化的问题探究，锻炼思维品质
核心素养教育背景下，学科教育不仅关注学生掌握多少知识，更关注学生解决多少问题。因此优化设计地理教学方案，要从高中生熟悉的生活经验为切入点，挖掘生活中的地理知识、解决生活中的地理问题，延伸与拓展教材的内容，让学生在思考生活问题的过程中加强知识积累，提升思维品质[3]。以“全球气候变化”教学为例，考虑高中生的兴趣爱好，课前播放一段经典的好莱坞电影《后天》的片段，并从地理角度提出问题：“为什么北极熊会遭遇这些问题？”“为什么地球会发生这些灾害？”由此导出“全球变暖”的话题，这也是当前社会发展的焦点，学生产生了浓厚的探究兴趣，通过小组讨论进一步分析人们乱砍滥发、过渡放牧及开垦等造成的土壤侵蚀、植被破坏、沙漠化等问题，引发严重的自然灾害，由此树立保护自然生态环境的意识，潜移默化地強化学生的地理核心素养。
（三）生活化的实践活动，促进知识迁移
核心素养的生成往往来自难忘的生活实践。因此高中地理教学要打破束缚，基于生活化的教学思想创新课堂教学内容与教学形式，引领学生构建完善的知识体系，促进他们在地理实践中深化认知与领悟，实现地理知识迁移运用。以研究“三大类岩石的成因”教学为例，课上带领学生一起对比观察一个普通的杯子和一个陶瓷杯子，分析普通杯子和陶瓷杯子的材质区别，这样也就引入了本节课的知识要点，在趣味的实践活动中大家不仅积累了生活常识，也激活了探究欲望，体验学习地理知识的实用价值;再以“资源利用与生态保护”教学为例，发挥学生的主体作用，让他们自己上网收集资料，了解当地的资源利用状况，培养学生地理实践能力与认知能力。
由上可见，核心素养背景下实施高中地理生活化教学策略，关注学生知识、技能与情感的全面发展，将学习过程与学习结果相结合，有利于提升高中生的综合素质。因此，教学目标的变革推动着教学方法与教学形式的更新，运用多元化、生活化的教学策略，让学生真正爱上地理课程，潜移默化地激活求知兴趣，让每个人都能在生活化的教学模式中有所收获，掌握丰富的地理知识，提升核心素养。
参考文献
[1] 李晶.浅析高中地理生活化、实践化、有效化教学策略[J].中学课程辅导（教学研究），2020，14（17）：55.
[2] 贺清华.高中地理教学中地理知识点的生活化教学分析[J].才智，2020，（7）：26.
[3] 黄金发.谈生活化理念融入下的高中地理教学[J].百科论坛电子杂志，2020，（2）：255.
关键词：核心素养;高中地理;生活化教学
地理学科本身与生活实践密切相关，生活中的地理现象、地理事物、地理资源无处不在，如高中生感兴趣的日月星辰、旅游时节、天气变化以及自然灾害等，这些都适宜采取生活化的教学策略，将理论认知与生活实践有机结合，深入浅出地引导学生关注生活、观察生活，发现地理问题、解决地理问题，养成良好的学习习惯，提高学习有效性，这也正是当下地理学科核心素养教育改革的目标方向[1]。有关高中地理生活化教学的优势价值与具体实施策略，本文分析如下：
一、高中地理生活化教学的优势价值
（一）生活化教学有利于调动兴趣
高中地理的知识点相对来说繁琐且深奥，有一定的学习难度，这就需要教师想方设法地创造教学新思路和新方法，通过开展生活化教学策略达到化繁为简的目的，降低学习地理的难度，调动学习的趣味性与有效性。生活化案例是学科教育中最有价值的探究要素，考虑高中生的认知水平与生活实践，立足教学目标与教学内容优化生活化的教学方式，营造生动、趣味的课堂氛围，让学生获得生活化的学习体验，加深对地理知识的印象，提高学习有效性。
（二）生活化教学有利于深化理解
地理知识虽然抽象难懂，但是生活中的地理知识无处不在，学好地理知识的最终落脚点在于服务生活，体现了学习地理的价值意义。因此，高中地理教学中实施生活化教学策略，引入多样化的学习元素，启发学生立足生活背景来分析地理现象、学习地理知识，加深对地理知识的理解与运用;与此同时，教师创设的学习情境要符合高中生的认知水平，让他们真切地体验到地理知识与生活实践息息相关，在自主学习与实践中强化学科核心素养[2]。
（三）生活化教学有利于增强实践
生活化教学有利于增强学生的地理实践，将原本抽象的地理知识关联到生动的生活实践，引导学生善用地理观点与地理思维去探究与解决生活中的实际问题，这样既能发挥学生的主观能动性，也能真正体现“理论与实践相结合”的观点;实践表明，从高中生的生活经验为着力点解释地理知识，优化课堂教学情境，营造浓厚的自主学习氛围，则能促进学生有效地分析问题与解决问题，激活创新意识与发散思维，提升地理实践素养。
二、核心素养下高中地理生活化教学的实施策略
（一）生活化的课前导入，唤醒参与兴致
课前导入是一节课的开端，也是非常重要的教学环节。运用生活化的课前导入策略，让生活案例走进地理课堂，有利于激发学生的求知兴趣。以“冷热不均引起大气运动”教学为例，导入本节课的理论知识点之前，先从学生熟悉的生活案例为切入点，如探讨天气的变化、季节的特征等，基于生活化的角度吸引注意力，引领他们快速进入有效的学习状态，再趁机设问启发，环环相扣地调动发散思维，唤醒参与学习与讨论的积极性，如：“为什么生活环境中经常出现冷热气温的切换变化？”“天上下雨的时间是固定的吗？从地理角度来看，天空为什么会下雨？”这些看似简单又有趣的生活化问题引起了学生的深入思考，为课上开展有效的教学活动做好铺垫。
（二）生活化的问题探究，锻炼思维品质
核心素养教育背景下，学科教育不仅关注学生掌握多少知识，更关注学生解决多少问题。因此优化设计地理教学方案，要从高中生熟悉的生活经验为切入点，挖掘生活中的地理知识、解决生活中的地理问题，延伸与拓展教材的内容，让学生在思考生活问题的过程中加强知识积累，提升思维品质[3]。以“全球气候变化”教学为例，考虑高中生的兴趣爱好，课前播放一段经典的好莱坞电影《后天》的片段，并从地理角度提出问题：“为什么北极熊会遭遇这些问题？”“为什么地球会发生这些灾害？”由此导出“全球变暖”的话题，这也是当前社会发展的焦点，学生产生了浓厚的探究兴趣，通过小组讨论进一步分析人们乱砍滥发、过渡放牧及开垦等造成的土壤侵蚀、植被破坏、沙漠化等问题，引发严重的自然灾害，由此树立保护自然生态环境的意识，潜移默化地強化学生的地理核心素养。
（三）生活化的实践活动，促进知识迁移
核心素养的生成往往来自难忘的生活实践。因此高中地理教学要打破束缚，基于生活化的教学思想创新课堂教学内容与教学形式，引领学生构建完善的知识体系，促进他们在地理实践中深化认知与领悟，实现地理知识迁移运用。以研究“三大类岩石的成因”教学为例，课上带领学生一起对比观察一个普通的杯子和一个陶瓷杯子，分析普通杯子和陶瓷杯子的材质区别，这样也就引入了本节课的知识要点，在趣味的实践活动中大家不仅积累了生活常识，也激活了探究欲望，体验学习地理知识的实用价值;再以“资源利用与生态保护”教学为例，发挥学生的主体作用，让他们自己上网收集资料，了解当地的资源利用状况，培养学生地理实践能力与认知能力。
由上可见，核心素养背景下实施高中地理生活化教学策略，关注学生知识、技能与情感的全面发展，将学习过程与学习结果相结合，有利于提升高中生的综合素质。因此，教学目标的变革推动着教学方法与教学形式的更新，运用多元化、生活化的教学策略，让学生真正爱上地理课程，潜移默化地激活求知兴趣，让每个人都能在生活化的教学模式中有所收获，掌握丰富的地理知识，提升核心素养。
参考文献
[1] 李晶.浅析高中地理生活化、实践化、有效化教学策略[J].中学课程辅导（教学研究），2020，14（17）：55.
[2] 贺清华.高中地理教学中地理知识点的生活化教学分析[J].才智，2020，（7）：26.
[3] 黄金发.谈生活化理念融入下的高中地理教学[J].百科论坛电子杂志，2020，（2）：255.