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摘要：教育部1999年13号文件《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》中指出：良好的心理素质是人的全面素质中的重要组成部分，是未来人才素质中的一项十分重要的内容。小学生作为一种特殊的社会群体，正处于生理、心理迅速发育的关键时期，容易出现各种心理健康问题。影响学生心理健康的因素很多，但教师与学生相处时间较长，教师语言、品行等往往成为学生模仿的榜样，作为小学教师应该言传身教，运用语言艺术促进学生形成健康心理。
关键词：语言艺术；小学生；心理健康
中图分类号：G625.1
小学是实施素质教育的关键时期，这个时期既是一个人身心发展最为迅速的时期，也是人格或心理品质形成非常重要的阶段。在这一阶段教师运用语言艺术，可以有效地促进小学生良好心理素质的形成和发展。加强学校心理健康教育是当前学校教育改革在新形势下的新视角，它注重全体学生的心理素质的发展。当学生需要关心、帮助时，教师只有对学生倾注真情的爱，才能更好地塑造、净化学生的心灵，才能让学生更好地去掌握科学文化知识，学生只有在教师“真爱”的陶冶下，才能更积极地投入到学习中，这是开展心理健康教育不可缺的方法与手段。
从教三十年来，我越来越深切地感受到教师语言对学生心理影响的重要性，一句简单的肯定、良好的评价、关怀的话语，可以激发出学生学习的斗志，形成积极向上的健康心理。反之，一句简单的否定、不良的评价、冷漠的话语，会伤害到学生的自尊心、打消学生学习的积极性，严重的会让学生形成心理阴影。因此，在日常的教育教学中，我们教师要特别注意运用语言艺术，培养自身在不同场合面对学生运用适合语言的习惯。
一、优化教师课堂教学用语
“教师教学用语”就是指教师在课堂上根据教学任务的要求，针对特定的学生对象，使用规定的教材，采用一定的方法，在有限的时间内，为达到某一预想的效果而使用的语言。它是知识的主要物质载体，是师生信息沟通的重要手段，是联系师生情感的重要纽带。学生是课堂教学的主体，学生的学习心理直接影响学习成效。因此，教師课堂教学用语对学生心理所产生极大的影响，优化教师课堂教学用语是促进学生健康心理形成不可或缺的条件之一。语言作为思想的载体，在课堂教学中起着举足轻重的作用。课堂是一个心理场，有不同的心理镜像在课堂中活动。教师不仅要关心学生的学习，更应关心学生的心理状态。这时教师更像一个心理医生。教师说的每一个字每一句话都体现了你希望扮演的角色，是一个权威者、引导者还是共同学习进步的研究者。
大部分研究者认为，社会的急剧转型和快速发展，导致教师和学生的价值观和人生观多元化。这使得教师的综合素质和人文精神匮乏和缺失，师德素养出现“知行背离”。[1]教师在执教过程中，会有语言暴力发泄，对学生心理也是有一定负面影响的。常言说得好，“德高为师，身正为范”。 这就要求我们教师要加强教育理论、专业知识学习，提高自身素质修养，培养出良好的师德师风。在教学实践过程中，严格规范教学用语，教师能够灵活运用教学语言来调动学生的学习积极性，让学生在课堂上更加主动、愉快地去学习。而在新课程改革过程中，教师语言不仅要保持原有的用词准确规范、表达简明扼要等特点外，还要注意语言表达的几种转变：由命令式转变为商讨式、由评判式转变成建议鼓励式、由灌输式转变为引导 式、由统一的语言转变为开放的语言、由单一的评价转变为评价的多元化，使得我们的教学语言更符合新课程标准，更加有效地提高课堂教学效果。
二、恰当使用课堂评价语言
孔子的教学语言以“雅言”为正音，以“辞达”为目的，以“慎言”为特点，以启发性为追求，多使用语重心长的口头语等语言形式风格。孟子则认为，“君子之言也，不下带而道存焉”，“言近而指远者，善言也。”后来《学记》中更是明确地提出教师教学语言艺术修养的标准：“其言也，约而述，微而藏，罕譬而喻。”可见教学语言艺术早为我国古代教育家所重视，并对此作了深入地研究和精辟的论述。
前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“要让孩子们体验劳动的欢乐和为自己的劳动而感到自豪。”[2]任何一个学生无论他大、多小、多聪明、多迟钝，他总是一个独特的生命个体，因而他有独立的思想情感。“提高对小学生心理健康教育重要性的认识。”[3]在心理承受能力和认知能力方面，我们要把孩子看成孩子，在对待学生的态度方面，我们要把学生当成年人，他们和成人一样有喜怒哀乐、有自尊心。因此也需要我们对他们的尊重，对他们心灵的呵护。尊重学生，保护学生的自尊心，就要求教师的语言不能?“冷”、“硬”、“辣”。如在传授知识时，要忌讳?“笨”、“傻”之类的埋怨；启发诱导时，要忌讳，“呆”、“木”之类；挖苦、指责骄傲时，要忌讳，真“行”、“真了不起”之类的冷嘲；批评错误时，要忌讳，“没治了”、“看透了”之类的断言。教师对学生必须以正面鼓励为主，任何时候都不能伤害学生，即使是批评也要充满激励性。
语言是教育教学过程中最基本的交流工具，教育的效果在很大程度上取决于教师的语言表达能力。马卡连柯不止一次地说过：必须使未来的教师养成善于同学生说话的能力。教师的评价语言只有富于感情、充满真情，学生才爱听、喜欢听，进而“亲其师，信其道”，收到预期的教育教学效果。
三、结束语
“我国中小学心理健康教育在不同地区发展极不平衡，即使在开展中小学心理健康教育工作方面做得较好的学校，也存在着一些问题。”[4]十年树木，百年树人”。教育是一个艰巨而细致的任务。“百年大计，教育为先”在素质教育广泛实施的今天，必须把学生的心理健康教育作为重中之重。“理论研究薄弱，对于心理健康教育中的一些基本概念和基本理论问题认识尚不一致。”[5]作为教师应该不断地加强理论学习，注意对语言的研究和表达，使我们的语言摒弃低级、粗俗，更富有艺术性、感染力，以激励和引导学生健康成长。自觉地加强多方面的修养，提高自身的综合素质，努力使我们的语言表达既简单明规范，有富有艺术性和感染力，真正收到“随风潜入夜，润物细无声”的效果，为新世纪培养和输送更多的合格人才。
参考文献：
[1] 王红梅.关于中小学教师语言暴力的伦理学研究[J].2009
[2] 田慧生，《课堂课堂评价的理论与实践》，远方出版社，2004年版，第58页；
[3] 杨燕.当前小学心理健康教育存在的问题及对策[J].教育探索，2004，3.
[4] 俞国良.未成年人心理健康教育的探索[J].北京师范大学学报（社会科学版），2005，1
[5] 傅文弟.当前中小学心理健康教育存在的问题及对策[J].教育理论与实践，2001，8.
关键词：语言艺术；小学生；心理健康
中图分类号：G625.1
小学是实施素质教育的关键时期，这个时期既是一个人身心发展最为迅速的时期，也是人格或心理品质形成非常重要的阶段。在这一阶段教师运用语言艺术，可以有效地促进小学生良好心理素质的形成和发展。加强学校心理健康教育是当前学校教育改革在新形势下的新视角，它注重全体学生的心理素质的发展。当学生需要关心、帮助时，教师只有对学生倾注真情的爱，才能更好地塑造、净化学生的心灵，才能让学生更好地去掌握科学文化知识，学生只有在教师“真爱”的陶冶下，才能更积极地投入到学习中，这是开展心理健康教育不可缺的方法与手段。
从教三十年来，我越来越深切地感受到教师语言对学生心理影响的重要性，一句简单的肯定、良好的评价、关怀的话语，可以激发出学生学习的斗志，形成积极向上的健康心理。反之，一句简单的否定、不良的评价、冷漠的话语，会伤害到学生的自尊心、打消学生学习的积极性，严重的会让学生形成心理阴影。因此，在日常的教育教学中，我们教师要特别注意运用语言艺术，培养自身在不同场合面对学生运用适合语言的习惯。
一、优化教师课堂教学用语
“教师教学用语”就是指教师在课堂上根据教学任务的要求，针对特定的学生对象，使用规定的教材，采用一定的方法，在有限的时间内，为达到某一预想的效果而使用的语言。它是知识的主要物质载体，是师生信息沟通的重要手段，是联系师生情感的重要纽带。学生是课堂教学的主体，学生的学习心理直接影响学习成效。因此，教師课堂教学用语对学生心理所产生极大的影响，优化教师课堂教学用语是促进学生健康心理形成不可或缺的条件之一。语言作为思想的载体，在课堂教学中起着举足轻重的作用。课堂是一个心理场，有不同的心理镜像在课堂中活动。教师不仅要关心学生的学习，更应关心学生的心理状态。这时教师更像一个心理医生。教师说的每一个字每一句话都体现了你希望扮演的角色，是一个权威者、引导者还是共同学习进步的研究者。
大部分研究者认为，社会的急剧转型和快速发展，导致教师和学生的价值观和人生观多元化。这使得教师的综合素质和人文精神匮乏和缺失，师德素养出现“知行背离”。[1]教师在执教过程中，会有语言暴力发泄，对学生心理也是有一定负面影响的。常言说得好，“德高为师，身正为范”。 这就要求我们教师要加强教育理论、专业知识学习，提高自身素质修养，培养出良好的师德师风。在教学实践过程中，严格规范教学用语，教师能够灵活运用教学语言来调动学生的学习积极性，让学生在课堂上更加主动、愉快地去学习。而在新课程改革过程中，教师语言不仅要保持原有的用词准确规范、表达简明扼要等特点外，还要注意语言表达的几种转变：由命令式转变为商讨式、由评判式转变成建议鼓励式、由灌输式转变为引导 式、由统一的语言转变为开放的语言、由单一的评价转变为评价的多元化，使得我们的教学语言更符合新课程标准，更加有效地提高课堂教学效果。
二、恰当使用课堂评价语言
孔子的教学语言以“雅言”为正音，以“辞达”为目的，以“慎言”为特点，以启发性为追求，多使用语重心长的口头语等语言形式风格。孟子则认为，“君子之言也，不下带而道存焉”，“言近而指远者，善言也。”后来《学记》中更是明确地提出教师教学语言艺术修养的标准：“其言也，约而述，微而藏，罕譬而喻。”可见教学语言艺术早为我国古代教育家所重视，并对此作了深入地研究和精辟的论述。
前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“要让孩子们体验劳动的欢乐和为自己的劳动而感到自豪。”[2]任何一个学生无论他大、多小、多聪明、多迟钝，他总是一个独特的生命个体，因而他有独立的思想情感。“提高对小学生心理健康教育重要性的认识。”[3]在心理承受能力和认知能力方面，我们要把孩子看成孩子，在对待学生的态度方面，我们要把学生当成年人，他们和成人一样有喜怒哀乐、有自尊心。因此也需要我们对他们的尊重，对他们心灵的呵护。尊重学生，保护学生的自尊心，就要求教师的语言不能?“冷”、“硬”、“辣”。如在传授知识时，要忌讳?“笨”、“傻”之类的埋怨；启发诱导时，要忌讳，“呆”、“木”之类；挖苦、指责骄傲时，要忌讳，真“行”、“真了不起”之类的冷嘲；批评错误时，要忌讳，“没治了”、“看透了”之类的断言。教师对学生必须以正面鼓励为主，任何时候都不能伤害学生，即使是批评也要充满激励性。
语言是教育教学过程中最基本的交流工具，教育的效果在很大程度上取决于教师的语言表达能力。马卡连柯不止一次地说过：必须使未来的教师养成善于同学生说话的能力。教师的评价语言只有富于感情、充满真情，学生才爱听、喜欢听，进而“亲其师，信其道”，收到预期的教育教学效果。
三、结束语
“我国中小学心理健康教育在不同地区发展极不平衡，即使在开展中小学心理健康教育工作方面做得较好的学校，也存在着一些问题。”[4]十年树木，百年树人”。教育是一个艰巨而细致的任务。“百年大计，教育为先”在素质教育广泛实施的今天，必须把学生的心理健康教育作为重中之重。“理论研究薄弱，对于心理健康教育中的一些基本概念和基本理论问题认识尚不一致。”[5]作为教师应该不断地加强理论学习，注意对语言的研究和表达，使我们的语言摒弃低级、粗俗，更富有艺术性、感染力，以激励和引导学生健康成长。自觉地加强多方面的修养，提高自身的综合素质，努力使我们的语言表达既简单明规范，有富有艺术性和感染力，真正收到“随风潜入夜，润物细无声”的效果，为新世纪培养和输送更多的合格人才。
参考文献：
[1] 王红梅.关于中小学教师语言暴力的伦理学研究[J].2009
[2] 田慧生，《课堂课堂评价的理论与实践》，远方出版社，2004年版，第58页；
[3] 杨燕.当前小学心理健康教育存在的问题及对策[J].教育探索，2004，3.
[4] 俞国良.未成年人心理健康教育的探索[J].北京师范大学学报（社会科学版），2005，1
[5] 傅文弟.当前中小学心理健康教育存在的问题及对策[J].教育理论与实践，2001，8.