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【摘要】本文以一堂阅读公开课为例，提出以发展思维能力为目标的教学模式。目前的阅读教学没有发展学生的思维和表达能力，而思维型阅读教学，通过问题导学、体验学习、创意表达三个环节，环环相扣，培养学生逻辑性、批判性和创造性思维，符合《高中英语新课程标准》的要求。
【关键词】思维型阅读 教学模式
【基金项目】本文为2015年福建省基础教育课程教学研究编号MJYKT2015-086的阶段性研究成果。
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）11-0075-02
优质的高中英语阅读教学，应该以培养思维能力为中心，即通过问题激活学生思维，让学生参与其中，激发阅读乐趣，最终实现发展思维、构建学生对文本自主理解、提出自己观点的目的。传统的英语阅读教学，忽视了阅读的真正意义，只重视词汇学习、语法讲解和文章的字面意义。这种阅读教学模式没有训练学生的思维能力，不能让学生学会用英语理解、归纳、思考，违背了《高中英语新课程标准》中“特别要提高学生用英语进行思维和表达的能力[1]”的规定。
基于此，笔者提出问题导学、体验学习、创意表达三步骤的思维型阅读教学模式。本文以新人教版必修8第二单元“Should cloning be allowed？”公开课为例，简要阐述思维型阅读教学模式的实践过程。
一、以问题导学，激活学生思维，发展逻辑性思维
在课堂导入前，先将教学目标呈现给学生：
1.To develop logical thinking by reading two passages.
2.To develop critical thinking by discussing whether cloning should be allowed.
3.To develop creative thinking by writing a letter.
讓学生明确这堂阅读课要培养自己逻辑性思维、批判性思维和创造性思维，带着明确的目标学习，能够激发学生自主学习的潜能。学生能够在整个课堂中积极主动参与其中，在思维发展方面得到意想不到的效果。
呈现教学目标后，让学生初步阅读文本，并提出三个问题：
Q1.What is Team B？蒺s view？
Q2.What are two main ideas to support their view？
Q3.How to evidence their two main ideas？
这三个问题的设计是针对文本的字面意义，学生仅需要阅读课文就能够较容易的找出答案。这个阶段的基本要求是读懂文本，传统的阅读课对学生的要求局限于读懂文本，但思维型阅读课堂要求更进一步，因此在学生找出问题答案后，教师进一步提出问题：
Q4：These three questions divided this passage into three parts. What is the function of each part？
该问题是训练学生逻辑性思维的关键问题，要求学生对文章的结构进行分析。学生通过仔细思考可以发现，Q1、Q2、Q3的答案分别是文本的论点、扩展句以及细节。学生由此焕然大悟，教师提出的三个问题是精心设计的，将文本的基本结构呈现给学生。此时，教师让学生归纳，并将归纳出的思维结构导图呈现在黑板上：
通过思维导图，学生能够很清晰的将文章结构勾勒出来。紧接着，教师让学生阅读文章第二部分，让学生将文章内容根据思维导图进行再归纳：
在整个过程中，教师作为协助者，通过精心设计的问题引导学生独立思考，发现文章结构。基于文章结构，学生通过再发现，对文章进行再归纳总结，发展逻辑性思维，帮助学生不断地由具体思维向概念性思维前进[2]。
二、以体验带动学习，深入剖析文章，发展批判性思维
本文是一篇辩论，在理解字面意义和了解结构后，通过问题让学生体验辩论双方在特定语境下的用语：
Q5： How do they express their own view？
Q6： How many examples in these two passages？
Q7： Why do they use so many examples？
Q8： Why do they use such words as “I suggest， Most profitably， It seems， If you believe， We hope”and so on？
此时的问题，不再关注文本的具体内容，而是驱使学生关注语言的特色、使用方法以及语言对文章内容的影响。学生通过再次阅读，观察文本的用语，结合语境，不但理解文本字里行间的意思，而且归纳出：辩论时，双方用语简洁、举例丰富、论理清晰、论据充足，充分理解了辩论语言表达的技巧。
接着，教师再对语言表达的方式提问：
Q9： Do you think their words are good enough to win the debate？
该问题依托语境，促使学生把阅读与实际生活联系起来，在真实的辩论语境下，体会语言[3]。鼓励学生不盲目跟从书本，对书本提出质疑，发展学生批判性思维。高二学生有很强的独立思考的能力，当教师把课堂交还给学生，鼓励学生对课文进行再思考时，学生表现出极大的积极性。针对辩论双方的论点、论据、逻辑、思路、用语、都进行深入的探讨，不同的学生得出结论不同，有的小组认为Team A观点明确，结构清晰，例如： We need to be clear about the advantages of the procedure.
◎There is no danger of the body refusing to accept the new cells.
◎Nobody needs to donate their own organs for someone else？蒺s benefit.
◎Patients can be treated immediately.
而也有小组认为Team B用语不但简洁易懂而且礼貌，例如：Hello， chairperson and everyone in the room. I would like to suggest that…等。使用设问句：Is this ethically justified？ We feel that the answer must be “no”.增强说服力。学生通过探讨，在真实语境下，体验语言魅力，阐述自己的观点，发展批判性思维。
三、以创意表达为目标，激励学生由阅读延伸，发展创造性思维
在该环节，教师根据文本，让学生陈述自己对克隆的观点，并对陈述方式提出要求：
Para1： the topic of the discussion
Para2： the ideas of one side[support]/ the ideas of the other side [objection]
Para3： the conclusion and your opinions
要求学生按照思维导图的格式陈述观点，学习文本中由论点开头、扩展句作为支撑，细节论证的结构。语言表达的技巧顾及辩论的特色：观点清晰、简洁明了、注重礼貌。并组织一场辩论，让学生在体会辩论乐趣的同时，真正对克隆提出自己的观点。
学生在经过讨论后，支持克隆的同学提到，克隆可以帮助治愈疾病、促进遗传学发展、保护濒临灭绝的动植物等等。反对的同学认为，克隆会导致先天疾病、完全相同的基因会导致灭绝等。有意思的是，在探讨的过程中出现第三派同学，他们称自己为中立派，他们认为有些克隆是可以接受的，比如：对器官、植物、动物的克隆，而克隆人类是不道德的，会导致社会关系的混乱。中立观点是课文中所不存在的，由同學通过思维发展创造性提出的。阅读课在此时真正达到发展思维的目的，学生有个人的看法、有质疑和思辨的能力。
在这堂公开课中，思维型阅读教学的三个步骤环环相扣，首先，用问题激发学生思维、激活学生思想，让学生对文本语言分析和归纳，发展逻辑性思维。其次，在理解文本信息的基础上，通过加工信息，体验文本内容，通过探讨文本内容，发展学生批判性思维。第三，通过情景创设，促进学生个性化表达，强调创意表达，以发展学生创造性思维。思维型阅读教学的模式在教学实践中，能够真正有助于提高学生的英语阅读能力，发展思维能力，值得继续研究。
参考文献：
[1]教育部：《普通高中英语课程标准》，人民教育出版社，2003年。
[2]林崇德、胡卫平：《思维型课堂教学的理论与实践》，《北京师范大学学报》，2010年第1期，P30。
[3]黄胜华：《高中英语思维型词汇教学模式探究》，《福建教育学院学报》，2012年第2期，P93。
【关键词】思维型阅读 教学模式
【基金项目】本文为2015年福建省基础教育课程教学研究编号MJYKT2015-086的阶段性研究成果。
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）11-0075-02
优质的高中英语阅读教学，应该以培养思维能力为中心，即通过问题激活学生思维，让学生参与其中，激发阅读乐趣，最终实现发展思维、构建学生对文本自主理解、提出自己观点的目的。传统的英语阅读教学，忽视了阅读的真正意义，只重视词汇学习、语法讲解和文章的字面意义。这种阅读教学模式没有训练学生的思维能力，不能让学生学会用英语理解、归纳、思考，违背了《高中英语新课程标准》中“特别要提高学生用英语进行思维和表达的能力[1]”的规定。
基于此，笔者提出问题导学、体验学习、创意表达三步骤的思维型阅读教学模式。本文以新人教版必修8第二单元“Should cloning be allowed？”公开课为例，简要阐述思维型阅读教学模式的实践过程。
一、以问题导学，激活学生思维，发展逻辑性思维
在课堂导入前，先将教学目标呈现给学生：
1.To develop logical thinking by reading two passages.
2.To develop critical thinking by discussing whether cloning should be allowed.
3.To develop creative thinking by writing a letter.
讓学生明确这堂阅读课要培养自己逻辑性思维、批判性思维和创造性思维，带着明确的目标学习，能够激发学生自主学习的潜能。学生能够在整个课堂中积极主动参与其中，在思维发展方面得到意想不到的效果。
呈现教学目标后，让学生初步阅读文本，并提出三个问题：
Q1.What is Team B？蒺s view？
Q2.What are two main ideas to support their view？
Q3.How to evidence their two main ideas？
这三个问题的设计是针对文本的字面意义，学生仅需要阅读课文就能够较容易的找出答案。这个阶段的基本要求是读懂文本，传统的阅读课对学生的要求局限于读懂文本，但思维型阅读课堂要求更进一步，因此在学生找出问题答案后，教师进一步提出问题：
Q4：These three questions divided this passage into three parts. What is the function of each part？
该问题是训练学生逻辑性思维的关键问题，要求学生对文章的结构进行分析。学生通过仔细思考可以发现，Q1、Q2、Q3的答案分别是文本的论点、扩展句以及细节。学生由此焕然大悟，教师提出的三个问题是精心设计的，将文本的基本结构呈现给学生。此时，教师让学生归纳，并将归纳出的思维结构导图呈现在黑板上：
通过思维导图，学生能够很清晰的将文章结构勾勒出来。紧接着，教师让学生阅读文章第二部分，让学生将文章内容根据思维导图进行再归纳：
在整个过程中，教师作为协助者，通过精心设计的问题引导学生独立思考，发现文章结构。基于文章结构，学生通过再发现，对文章进行再归纳总结，发展逻辑性思维，帮助学生不断地由具体思维向概念性思维前进[2]。
二、以体验带动学习，深入剖析文章，发展批判性思维
本文是一篇辩论，在理解字面意义和了解结构后，通过问题让学生体验辩论双方在特定语境下的用语：
Q5： How do they express their own view？
Q6： How many examples in these two passages？
Q7： Why do they use so many examples？
Q8： Why do they use such words as “I suggest， Most profitably， It seems， If you believe， We hope”and so on？
此时的问题，不再关注文本的具体内容，而是驱使学生关注语言的特色、使用方法以及语言对文章内容的影响。学生通过再次阅读，观察文本的用语，结合语境，不但理解文本字里行间的意思，而且归纳出：辩论时，双方用语简洁、举例丰富、论理清晰、论据充足，充分理解了辩论语言表达的技巧。
接着，教师再对语言表达的方式提问：
Q9： Do you think their words are good enough to win the debate？
该问题依托语境，促使学生把阅读与实际生活联系起来，在真实的辩论语境下，体会语言[3]。鼓励学生不盲目跟从书本，对书本提出质疑，发展学生批判性思维。高二学生有很强的独立思考的能力，当教师把课堂交还给学生，鼓励学生对课文进行再思考时，学生表现出极大的积极性。针对辩论双方的论点、论据、逻辑、思路、用语、都进行深入的探讨，不同的学生得出结论不同，有的小组认为Team A观点明确，结构清晰，例如： We need to be clear about the advantages of the procedure.
◎There is no danger of the body refusing to accept the new cells.
◎Nobody needs to donate their own organs for someone else？蒺s benefit.
◎Patients can be treated immediately.
而也有小组认为Team B用语不但简洁易懂而且礼貌，例如：Hello， chairperson and everyone in the room. I would like to suggest that…等。使用设问句：Is this ethically justified？ We feel that the answer must be “no”.增强说服力。学生通过探讨，在真实语境下，体验语言魅力，阐述自己的观点，发展批判性思维。
三、以创意表达为目标，激励学生由阅读延伸，发展创造性思维
在该环节，教师根据文本，让学生陈述自己对克隆的观点，并对陈述方式提出要求：
Para1： the topic of the discussion
Para2： the ideas of one side[support]/ the ideas of the other side [objection]
Para3： the conclusion and your opinions
要求学生按照思维导图的格式陈述观点，学习文本中由论点开头、扩展句作为支撑，细节论证的结构。语言表达的技巧顾及辩论的特色：观点清晰、简洁明了、注重礼貌。并组织一场辩论，让学生在体会辩论乐趣的同时，真正对克隆提出自己的观点。
学生在经过讨论后，支持克隆的同学提到，克隆可以帮助治愈疾病、促进遗传学发展、保护濒临灭绝的动植物等等。反对的同学认为，克隆会导致先天疾病、完全相同的基因会导致灭绝等。有意思的是，在探讨的过程中出现第三派同学，他们称自己为中立派，他们认为有些克隆是可以接受的，比如：对器官、植物、动物的克隆，而克隆人类是不道德的，会导致社会关系的混乱。中立观点是课文中所不存在的，由同學通过思维发展创造性提出的。阅读课在此时真正达到发展思维的目的，学生有个人的看法、有质疑和思辨的能力。
在这堂公开课中，思维型阅读教学的三个步骤环环相扣，首先，用问题激发学生思维、激活学生思想，让学生对文本语言分析和归纳，发展逻辑性思维。其次，在理解文本信息的基础上，通过加工信息，体验文本内容，通过探讨文本内容，发展学生批判性思维。第三，通过情景创设，促进学生个性化表达，强调创意表达，以发展学生创造性思维。思维型阅读教学的模式在教学实践中，能够真正有助于提高学生的英语阅读能力，发展思维能力，值得继续研究。
参考文献：
[1]教育部：《普通高中英语课程标准》，人民教育出版社，2003年。
[2]林崇德、胡卫平：《思维型课堂教学的理论与实践》，《北京师范大学学报》，2010年第1期，P30。
[3]黄胜华：《高中英语思维型词汇教学模式探究》，《福建教育学院学报》，2012年第2期，P93。