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摘 要:走进教室,学生敛声屏气,一副洗耳恭听的模样。讲课开始,教室里回荡的只有教师单调的声音……这种现象似已司空见惯。
如何拨动思想琴弦,让学生在课堂上动起来,使其成为思维活跃、见解独到的个体?笔者认为可从如下三方面着手:一、思想启智,激情点燃,唤醒沉睡的灵魂;二、创新设计,诗意栖居,构筑互动平台;三、改进方式,激发兴趣,活跃互动氛围。面对欲静的“林子”,教师只要“风不止”,学生必能“为君起松声。”
关键词:氛围 方法
走进教室,学生敛声屏气,一副洗耳恭听的模样。讲课开始,教室里回荡的只有教师单调的声音……这种现象似已司空见惯。
如何拨动思想琴弦,让学生在课堂上动起来,使其成为思维活跃、见解独到的个体?笔者以为可从如下三方面着手:
一、思想启智,激情点燃,唤醒沉睡的灵魂
德国哲学家雅斯贝尔斯说过(《什么是教育》):真正的教育意味着一棵树摇动另一棵树,一朵云推动另一朵云,一个灵魂唤醒另一个灵魂。教师的职责在于以自己的思想与智慧去唤醒懵懂的学生,启迪他们的思想,促进他们健康成长。这时教师首先是个有思想的人,而不纯粹为知识传授者,因为只有有思想的教师,才能培养出有思想的学生,才能引导学生构建精神家园。目前,繁重的学习任务,使得学生很大程度上厌倦学习,尤其到复习阶段,大多“不以物喜、不以己悲”,上课对他们而言仅是接收知识的途径,他们为听课而听课,为作业而作业,无所谓课堂参与,更别说主动学习。为此,教师授业同时,不但要培养学生独立思考、深度追问的习惯,更要施以思想观念的熏陶,以自己的灵魂去唤醒学生的灵魂。教师反思现实的睿智,吸纳文化的包容,追求理想的进取等,都能促进学生思想质的变化,推动他们奋发向上,使其成为有思想有深度的人。比如有老师将自己喜爱的作家作品推荐给学生,便是以自己的思想观念、人生态度来影响学生,形成他们正确的人生观和价值观。久而久之,学生的思想光芒被诱发、智慧的契机被启动,从而品尝到“露为风味月为香”的馨香。
不仅如此,教师激情迸发,用自己的热情去点燃学生的热情,同样能唤醒学生沉睡的灵魂。特级教师王君,她的“青春之语文”的教学观念,崇尚“张扬”,力践“聪动”。她认为教学艺术的本质不在于传授本领,而在于激励,唤醒、鼓舞!所以课堂上的她忙碌不已,她的奔放、张扬、青春、活力四射,无不震撼着学生,激情与哲思同在,趣味与思考相融的教学,深深地吸引住了课堂的每一颗心,将学生带入自觉忘我的学习境地。她用她的青春活力摇动了她的树,她用她的张扬去唤醒了沉睡的灵魂,她的“青春之语文”把课堂教学变成一种精神探索的旅行,学生的朝气和青春的生命得到空前的张扬。李阳和他的"疯狂英语",也得益于教师的激情燃烧。可见只有教师思想启发、热情投入,以情悟情、以心契心,学生才“投之以桃,报之以李”。
二、创新设计,诗意栖居,构筑互动的平台
有人将语文课堂分为小说、戏剧、散文和诗歌四种境界。诗歌境界的课堂要求热情澎湃,纵横捭阖,诗情画意,魅力四射。它与力求原汁原味的生态课堂乃异曲同工,都强调:君子之教,重在“喻”。
在这样的课上,师生有“沙鸥翔集,锦鳞游泳”般绚烂的思想,师生间有“心有灵犀一点通”的默契,教师在闲庭信步里引导学生自主“悟读”,在“山重水复疑无路”的困境中拾取“柳暗花明又一村”豁然……诸如此类。这就需要教师灵动的语言、创意的教学设计和出神入化的教学机智……诗意地栖居课堂,焕起学生各抒己见的欲望。
三、改进方式,激发兴趣,活跃互动的氛围
哲人说,兴趣是最好的老师。一堂课如果内容新鲜,形式新颖,就能激起学生浓厚的兴趣。不少教师,常常是一支粉笔一本书,一份讲义一张嘴。学生见惯了这些固定形式,往往感到单调、腻味,上课提不起些许兴致,自然少了参与热情,气氛沉闷也在所难免。因此采用多样化的教学方式,可牢牢扣住学生心弦,触动思维神经,提高参与热情。或音画赏析,或课堂辩论,或自主讨论,或拓展延伸……总之,不论何种形式,都以激发学生兴趣、活跃课堂为宗旨。哪怕一句鼓励的话语,一道赞许的目光,一组有趣的游戏,一种教辅手段的运用,都可将学生带入积极的思维状态,从而催醒语文课堂。在教《皇帝的新装》时,我决定采用课本剧方式教学。学生获此信息,兴奋不已,聚在一起揣摩角色的,为表演出谋划策的……热情空前。课堂教学中,问题接二连三:如小孩为何能说真话而大人却不敢,故事为何以孩子讲真话结尾等等,有的还提出了如何看待“美丽的谎言”。经热烈地探讨,他们明白了保持烂漫童心,敢说真话的道理,并延伸到人性的纯洁率真,甚至联系到丰子恺的思想观念。这样既立足故事本身,又超越故事,大家的思维逐渐活跃,思路不断打开,理解逐渐深刻,收到了意想不到的效果。而用庭审的方式教授《黔之驴》,也获得过诸多的惊喜。同时媒体手段的使用,也避免单纯面对教师和黑板的枯燥,教学因此变得生动、活泼、富有感染力。多样化手段的采用,充分调动了学生智力、非智力因素,使他们兴致盎然地投入学习,从而改变了课堂死寂的面貌。
如果学生是一块璞玉,那么教师就是玉工,玉琢而成器;如果学生是一池清水,那么老师就是一缕春风,风生则水起。教师富有思想激情,诗意地栖居课堂,激情引导、启发唤醒、手段多样,可吹皱这池春水;教师拥有人格魅力、文学修养以及创新意识等,也可“吹开一岁闲桃李”。所以面对欲静的“林子”,教师只要“风不止”,学生必能“为君起松声。”
作者单位:江苏省张家港市鹿苑中学
如何拨动思想琴弦,让学生在课堂上动起来,使其成为思维活跃、见解独到的个体?笔者认为可从如下三方面着手:一、思想启智,激情点燃,唤醒沉睡的灵魂;二、创新设计,诗意栖居,构筑互动平台;三、改进方式,激发兴趣,活跃互动氛围。面对欲静的“林子”,教师只要“风不止”,学生必能“为君起松声。”
关键词:氛围 方法
走进教室,学生敛声屏气,一副洗耳恭听的模样。讲课开始,教室里回荡的只有教师单调的声音……这种现象似已司空见惯。
如何拨动思想琴弦,让学生在课堂上动起来,使其成为思维活跃、见解独到的个体?笔者以为可从如下三方面着手:
一、思想启智,激情点燃,唤醒沉睡的灵魂
德国哲学家雅斯贝尔斯说过(《什么是教育》):真正的教育意味着一棵树摇动另一棵树,一朵云推动另一朵云,一个灵魂唤醒另一个灵魂。教师的职责在于以自己的思想与智慧去唤醒懵懂的学生,启迪他们的思想,促进他们健康成长。这时教师首先是个有思想的人,而不纯粹为知识传授者,因为只有有思想的教师,才能培养出有思想的学生,才能引导学生构建精神家园。目前,繁重的学习任务,使得学生很大程度上厌倦学习,尤其到复习阶段,大多“不以物喜、不以己悲”,上课对他们而言仅是接收知识的途径,他们为听课而听课,为作业而作业,无所谓课堂参与,更别说主动学习。为此,教师授业同时,不但要培养学生独立思考、深度追问的习惯,更要施以思想观念的熏陶,以自己的灵魂去唤醒学生的灵魂。教师反思现实的睿智,吸纳文化的包容,追求理想的进取等,都能促进学生思想质的变化,推动他们奋发向上,使其成为有思想有深度的人。比如有老师将自己喜爱的作家作品推荐给学生,便是以自己的思想观念、人生态度来影响学生,形成他们正确的人生观和价值观。久而久之,学生的思想光芒被诱发、智慧的契机被启动,从而品尝到“露为风味月为香”的馨香。
不仅如此,教师激情迸发,用自己的热情去点燃学生的热情,同样能唤醒学生沉睡的灵魂。特级教师王君,她的“青春之语文”的教学观念,崇尚“张扬”,力践“聪动”。她认为教学艺术的本质不在于传授本领,而在于激励,唤醒、鼓舞!所以课堂上的她忙碌不已,她的奔放、张扬、青春、活力四射,无不震撼着学生,激情与哲思同在,趣味与思考相融的教学,深深地吸引住了课堂的每一颗心,将学生带入自觉忘我的学习境地。她用她的青春活力摇动了她的树,她用她的张扬去唤醒了沉睡的灵魂,她的“青春之语文”把课堂教学变成一种精神探索的旅行,学生的朝气和青春的生命得到空前的张扬。李阳和他的"疯狂英语",也得益于教师的激情燃烧。可见只有教师思想启发、热情投入,以情悟情、以心契心,学生才“投之以桃,报之以李”。
二、创新设计,诗意栖居,构筑互动的平台
有人将语文课堂分为小说、戏剧、散文和诗歌四种境界。诗歌境界的课堂要求热情澎湃,纵横捭阖,诗情画意,魅力四射。它与力求原汁原味的生态课堂乃异曲同工,都强调:君子之教,重在“喻”。
在这样的课上,师生有“沙鸥翔集,锦鳞游泳”般绚烂的思想,师生间有“心有灵犀一点通”的默契,教师在闲庭信步里引导学生自主“悟读”,在“山重水复疑无路”的困境中拾取“柳暗花明又一村”豁然……诸如此类。这就需要教师灵动的语言、创意的教学设计和出神入化的教学机智……诗意地栖居课堂,焕起学生各抒己见的欲望。
三、改进方式,激发兴趣,活跃互动的氛围
哲人说,兴趣是最好的老师。一堂课如果内容新鲜,形式新颖,就能激起学生浓厚的兴趣。不少教师,常常是一支粉笔一本书,一份讲义一张嘴。学生见惯了这些固定形式,往往感到单调、腻味,上课提不起些许兴致,自然少了参与热情,气氛沉闷也在所难免。因此采用多样化的教学方式,可牢牢扣住学生心弦,触动思维神经,提高参与热情。或音画赏析,或课堂辩论,或自主讨论,或拓展延伸……总之,不论何种形式,都以激发学生兴趣、活跃课堂为宗旨。哪怕一句鼓励的话语,一道赞许的目光,一组有趣的游戏,一种教辅手段的运用,都可将学生带入积极的思维状态,从而催醒语文课堂。在教《皇帝的新装》时,我决定采用课本剧方式教学。学生获此信息,兴奋不已,聚在一起揣摩角色的,为表演出谋划策的……热情空前。课堂教学中,问题接二连三:如小孩为何能说真话而大人却不敢,故事为何以孩子讲真话结尾等等,有的还提出了如何看待“美丽的谎言”。经热烈地探讨,他们明白了保持烂漫童心,敢说真话的道理,并延伸到人性的纯洁率真,甚至联系到丰子恺的思想观念。这样既立足故事本身,又超越故事,大家的思维逐渐活跃,思路不断打开,理解逐渐深刻,收到了意想不到的效果。而用庭审的方式教授《黔之驴》,也获得过诸多的惊喜。同时媒体手段的使用,也避免单纯面对教师和黑板的枯燥,教学因此变得生动、活泼、富有感染力。多样化手段的采用,充分调动了学生智力、非智力因素,使他们兴致盎然地投入学习,从而改变了课堂死寂的面貌。
如果学生是一块璞玉,那么教师就是玉工,玉琢而成器;如果学生是一池清水,那么老师就是一缕春风,风生则水起。教师富有思想激情,诗意地栖居课堂,激情引导、启发唤醒、手段多样,可吹皱这池春水;教师拥有人格魅力、文学修养以及创新意识等,也可“吹开一岁闲桃李”。所以面对欲静的“林子”,教师只要“风不止”,学生必能“为君起松声。”
作者单位:江苏省张家港市鹿苑中学