一、创设有效的问题情境
　　《数学课程标准》指出:“数学教学要紧密联系学生的生活环境,从学生的经验和已有知识出发,创设有助于学生自主学习、合作交流的情境。”一个好的问题情境,能吸引学生的身心,让学生主动关注学习的内容;能唤起学生的学习经验,为学习新知抛砖引玉;能激发学生的学习兴趣,引起学生的数学思考。随着课程改革的不断深入,数学课堂有了新的变化,教师都乐于去创设情境开展教学,这确实给课堂教学带来了勃勃生机。然而,有些课创设的问题情境复杂、牵强附会,学生不能捕捉有效的信息,致使课堂教学流程舒缓有余而紧凑不足,教学效果不高。所以,教师在创设问题情境时,一定要考虑到情境创设的有效性。那么,如何去创设有效的问题情境呢?
　　毫不夸张地说,创设情境已成为教学活动中的一种潮流和时尚,越来越得到老师的重视。虽然情境创设是联系数学与生活的纽带、桥梁,但随着信息技术的不断发展,教师们往往为了突出“新、奇、趣”而挖空心思地创设出迷人的问题情境,创设出了“绚丽多姿”的演绎,从而干扰了学生知识的学习、思维的发展,同时也影响了学生的学习效果。
　　二、组织有效的探究活动
　　探究性学习是在教师的指导下和课堂集体教学的环境中进行的,是学生自己探索问题、研究问题、解决问题的一种学习方式,是新课程标准所倡导的重要理念之一。探究性学习的主体是学生,但要在课堂有效的时间与空间里有效地开展探究性学习,教师的组织尤其重要。具体做法是:
　　1.创设良好的探究情境。学生探究的积极性和主动性往往起源于新颖的问题、情境或材料,因此在课堂学习中,教师应尽量为学生营造仿真性的探究情境,帮助学生在真实的情境中通过解决一些相对复杂而灵活的挑战性问题来学习。
　　2.灵活采用探究的形式。探究形式通常有学生个人独立探究、学生临时以自愿组合的方式共同探究、既定的小组合作探究和大班集体探究等。课堂上,可根据不同的探究需要,采用一种形式,也可以几种方式交叉进行,使探究活动更加深入。
　　3.热情地参与学生的探究。教师的参与是对学生莫大的支持与鼓励,教师的热情对学生有强烈的感染力,它能激发学生的探究动机和探究热情,促进学生主动探究。
　　三、建立有效的合作方式
　　新课程改革强调学生学习方式的改变。小组合作学习是课程改革积极倡导的有效的学习方式之一。在合作学习前,教师首先要有一个估测:提出的问题,有没有合作的必要,对于那些学生能独立解决的问题,就不需要安排合作学习。只有那些学生一人不能独立解决的,并能最大限度发挥学生之间的优势互补的问题,才有合作价值。在小组合作活动中,要分工明确,让每一个学生在小组中有事可做,发材料、做实验、记录、发言、总结、汇报等等由不同的学生承担,使每人在小组学习中都有表现的机会,使每个成员都意识到自己是小组成员中不可或缺的一分子,让人人都成为小组学习的主人。
　　四、捕捉有效的生成资源
　　“生成”是课程改革中使用频率较高的一个词,追求互动生成的数学课堂已成为教师教学的追求。是不是课堂上学生提出一个教师意想不到的问题、说出一种标新立异的算法就算生成,这其实是对“生成”的一种片面理解,我们要以互动生成的新教学过程观来反观当前的小学数学课堂教学,发现教师对互动生成的理解是不同的。生成既有预料之内,也有意料之外。数学教学中的生成必须是学生经过认真思考后的结果方能理解为生成。没有思考而生成的内容都应视为无效的泡沫。
　　“课堂教学是一个动态生成的过程”,随时都有可能出现意外的通道和美丽的图景,强调课堂生成并不等于教师脚踩西瓜皮——滑到哪里算哪里。问题在于,当“意外的通道”出现的时候,我们是否敏锐地意识到,并且能否经由这“通道”引领学生欣赏“美丽的图景”?教学是一种教师价值引导和学生自主建构相统一的活动。
　　总之,课堂教学的有效性是广大教师所共同追求的。有效课堂是一种理念,更是一种价值追求,一种教学实践模式。我们期待引发更多教师对这一问题的关注、探索。
　　作者单位:福建泉州安溪感德中心学校